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文檔簡介
一、項目來源
根據(jù)《廣西標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會關(guān)于下達(dá)2023年第五十五批團(tuán)
體標(biāo)準(zhǔn)制修訂項目計劃的通知》(桂標(biāo)協(xié)〔2023〕189號)
文件精神,由南寧兒童康復(fù)中心(南寧市培智學(xué)校)提出,
南寧兒童康復(fù)中心(南寧市培智學(xué)校)、南寧市五一東路小
學(xué)、南寧市武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校、馬山縣特殊教育學(xué)校、廣
西普惠??悼萍加邢薰?、廣西標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會等單位共同起草
的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范》(項目編號:
2023-5503)已獲批立項。
二、項目背景及目的意義
為了進(jìn)一步推動教育評價改革進(jìn)程,中共中央、國務(wù)院
印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,明確提出“堅
持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,
健全綜合評價,充分利用信息技術(shù),提高教育評價的科學(xué)性、
專業(yè)性、客觀性?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要
(2010-2020年)》指出,要“開展由政府、學(xué)校、家長及社會
各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄,完善
綜合素質(zhì)評價?!渡罨聲r代教育評價改革總體方案》(中
發(fā)〔2020〕19號)提出堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,
創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合素質(zhì)評價體系,
切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德
修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。《廣
西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)廣西婦女發(fā)展規(guī)劃和廣西
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兒童發(fā)展規(guī)劃的通知》(桂政發(fā)〔2021〕45號)提出建立健
全科學(xué)的教育評價制度體系。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,建立
健全以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系。落實縣域義務(wù)
教育質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。針對不
同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)
化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價。
綜合素質(zhì)評價是通過觀察、記錄、分析學(xué)生的成長過程,
發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的良好個性,指向整體的、成長中的人,指
向有著充分的發(fā)展?jié)撃芎突盍Φ娜?。整個評價活動與學(xué)校日
常教育教學(xué)活動融為一體,貫穿于學(xué)校教育教學(xué)過程的始終,
成為學(xué)校全面育人的重要機(jī)制。
綜合素質(zhì)評價基于立德樹人的內(nèi)涵和要求,其強(qiáng)調(diào)學(xué)生
作為一個“整體的人”的成長與發(fā)展,因而需加強(qiáng)對學(xué)生德、
智、體、美、勞等方面的全面培養(yǎng)和有機(jī)融合,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)
校教育的全員、全過程、全方位育人。引導(dǎo)廣大師生朝著正
確的方向開展評價工作。將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、
藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐等維度作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中
的重要構(gòu)成,其目的即是要積極引導(dǎo)學(xué)生以實際行動踐行社
會主義核心價值觀,注重發(fā)現(xiàn)和培育良好個性,充分挖掘?qū)W
科優(yōu)勢與優(yōu)勢智能,以增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感、公益和奉獻(xiàn)
精神、創(chuàng)新精神與實踐能力等等。
特殊學(xué)生是指身心缺陷的人,即盲人、聽障人(聾人)、
弱智兒童教育以及問題兒童。據(jù)統(tǒng)計2022年,全區(qū)共有特
殊教育學(xué)校90所,比上年增加5所,增長5.9%。共招收各種
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形式的特殊教育學(xué)生7360人,比上年減少17人;特殊教育
學(xué)校就讀在校生1.10萬人,占特殊教育在校生的比例25.23%。
特殊學(xué)生康復(fù)不但要感受到社會文明的愛撫、社會大家庭的
溫暖和素質(zhì)教育的關(guān)注,更可以通過老師的教育和自身的努
力,綜合素質(zhì)得到不同程度的發(fā)展和提高。
由于特殊學(xué)生的身心發(fā)展存在不同程度的障礙,且差異
性大,很多評價方式不適合針對特殊學(xué)生的教育評價,探索
出適合特殊學(xué)生的多元教育評價方式勢在必行?!杜嘀菍W(xué)校
義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出了評價的內(nèi)容要有助于特
殊學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況,
整體設(shè)計社會性與情感、認(rèn)知、語言、自理和運(yùn)動等多方面
的評價內(nèi)容,全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長。特殊學(xué)生綜
合素質(zhì)評價亮點(diǎn)在于注重特殊學(xué)生德育評價;多元評價主體
(教師、家長、學(xué)生);多元評價方式,與普通學(xué)校學(xué)生進(jìn)
行綜合素質(zhì)評價的區(qū)別在于評價內(nèi)容更詳細(xì),分難度等級進(jìn)
行評價、評價標(biāo)準(zhǔn)更靈活,根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)及障礙特點(diǎn)
制定不同的分?jǐn)?shù)等級。
對特殊學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價,有利于更深入了解學(xué)生
實際情況,從而有針對性給予教育措施,進(jìn)一步提高學(xué)生的
綜合素質(zhì)。通過制定團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范》,
明確特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價要求,對健全科學(xué)的教育評價制
度體系,推動兒童福利事業(yè)發(fā)展具有重要意義。
三、項目編制過程
(一)成立標(biāo)準(zhǔn)編制組
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團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范》項目任務(wù)下達(dá)
后,由南寧兒童康復(fù)中心(南寧市培智學(xué)校)牽頭組織成立
了標(biāo)準(zhǔn)編制組,制定了標(biāo)準(zhǔn)編寫方案,明確任務(wù)職責(zé),確定
工作技術(shù)路線,開展標(biāo)準(zhǔn)研制工作。具體編制工作由南寧兒
童康復(fù)中心(南寧市培智學(xué)校)、南寧市五一東路小學(xué)、南
寧市武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校、馬山縣特殊教育學(xué)校、廣西普惠
福康科技有限公司、廣西標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會組成的標(biāo)準(zhǔn)編制組負(fù)責(zé)。
編制組下設(shè)三個小組,分別是資料收集組、草案編寫組、標(biāo)
準(zhǔn)實施組。
資料收集組:負(fù)責(zé)國內(nèi)關(guān)于特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價文獻(xiàn)
資料的查詢、收集和整理工作,查閱現(xiàn)存關(guān)于特殊學(xué)生綜合
素質(zhì)評價的研究以及國內(nèi)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定。
草案編寫組:負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)立項、征求意見、審定、報批等
階段的標(biāo)準(zhǔn)文本及編制說明的起草工作,包括標(biāo)準(zhǔn)制定過程
各階段標(biāo)準(zhǔn)文本及相關(guān)材料的修改和完善。
標(biāo)準(zhǔn)實施組:負(fù)責(zé)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)
范》標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后,組織相關(guān)部門、特殊教育學(xué)校等,開展標(biāo)
準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)會,對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討和詳細(xì)解讀,使相關(guān)人員了
解標(biāo)準(zhǔn),熟悉標(biāo)準(zhǔn),并能熟練運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn);為確保標(biāo)準(zhǔn)的實施
效果和綜合運(yùn)用率,對標(biāo)準(zhǔn)實施情況進(jìn)行總結(jié)分析,對標(biāo)準(zhǔn)
提出持續(xù)改進(jìn)意見。
(二)收集整理文獻(xiàn)資料
通過資料收集組對文獻(xiàn)資料的收集和整理,草案編寫組
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主要參考了以下國內(nèi)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和期刊書籍:
《T/GXAS449特殊需要兒童“一人一案”檔案規(guī)范》
《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》
《教育部關(guān)于印發(fā)<特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南>的通
知》(教基〔2022〕4號)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價
的意見》(教基二〔2014〕11號)
《教育部關(guān)于印發(fā)<國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修
訂)>的通知(教體藝〔2014〕5號)
《特殊教育學(xué)》(第二版)
《深化新時代教育評價改革總體方案》
《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)》
《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)
《培智學(xué)校課程本位評估指南》(低、中、高年段)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》
(三)研討確定標(biāo)準(zhǔn)主體內(nèi)容
標(biāo)準(zhǔn)編制組在對收集的資料進(jìn)行整理研究之后,標(biāo)準(zhǔn)編
制組召開了標(biāo)準(zhǔn)編制會議,對標(biāo)準(zhǔn)的整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研
究,并對標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行了初步探討。經(jīng)過研究,標(biāo)
準(zhǔn)的主體內(nèi)容確定為特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價涉及的術(shù)語和
定義以及評價原則、評價內(nèi)容、評價方法、評價流程、檔案
管理、質(zhì)量保證和持續(xù)改進(jìn)。
(四)調(diào)研,形成草案、征求意見稿
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前期南寧兒童康復(fù)中心(南寧市培智學(xué)校)創(chuàng)新行業(yè)評
估工具,創(chuàng)新制定了實用性、推廣性極強(qiáng)的《適齡孤獨(dú)癥兒
童入學(xué)評估手冊》,滿足了教育部對適齡特殊學(xué)生、少年身
體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力三個維度的評估
要求,被南寧市教育局列為教育系統(tǒng)“適齡特殊學(xué)生入學(xué)評
估”工具用書,得到了各縣區(qū)廣泛歡迎,并受市教育局委托
開展了兩期培訓(xùn)班。另有《培智學(xué)校課程本位評估指南》(低、
中、高年段)》《基于ICF的0-5歲腦癱兒童功能評估手冊》
等7本評估工具正待出版。將通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式,在
區(qū)內(nèi)各特殊學(xué)生康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程評估指導(dǎo)及推廣。堅持科
研引領(lǐng)發(fā)展。十三五以來,通過組建研究生科研團(tuán)隊,課題
立項25項,結(jié)題19項,發(fā)表論文30余篇。包含中殘聯(lián)(省
部級)課題《智力障礙青少年居家康復(fù)體育鍛煉的早期干預(yù)
手段與方法研究》、自治區(qū)A類重點(diǎn)課題《民族傳統(tǒng)文化(竹
竿舞)進(jìn)培智學(xué)校的實踐研究》及《基于ICF理論架構(gòu)的學(xué)
齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和評估路徑研究》;堅持醫(yī)療診
斷、科學(xué)評估。學(xué)校統(tǒng)籌醫(yī)療資源,建立醫(yī)療門診,并設(shè)立
了廣西最大的綜合評估中心。在ICF框架下從生物、心理、
社會三方面探索、創(chuàng)新醫(yī)教結(jié)合工作模式,完善特殊學(xué)生入
學(xué)評估路徑和教育方法。實行主診醫(yī)生負(fù)責(zé)制,醫(yī)生全程參
與“診斷-評估-個別化康復(fù)方案制定-執(zhí)行-效果評估-計劃
調(diào)整”的ICF-PDCA閉環(huán)實驗,評估師、康復(fù)師、教師在醫(yī)
生指導(dǎo)下開展工作,通過“醫(yī)生全面跟、評估師階段評、教
師或康復(fù)師帶”周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn),真正把醫(yī)學(xué)康復(fù)手段運(yùn)用到
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教育康復(fù)中,推動醫(yī)、教、康三者深度融合,實現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。
2023年6月~7月,標(biāo)準(zhǔn)編制組深入到浙江省溫嶺市特
殊教育學(xué)校,蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校,浙江省衢州市特殊教
育學(xué)校,佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校,廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校,
廣州市南沙區(qū)啟慧學(xué)校進(jìn)行了實地調(diào)研工作,查閱了大量的
國內(nèi)文獻(xiàn)資料,對特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)文件進(jìn)行系
統(tǒng)總結(jié)。形成了標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架,對主要內(nèi)容進(jìn)行了討論并
對項目的工作進(jìn)行了部署和安排。
2023年8月,在前期工作的基礎(chǔ)之上,通過理清邏輯脈
絡(luò),整合已有參考資料中有關(guān)特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容,
并結(jié)合特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價實際要求的基礎(chǔ)上,按照簡化、
統(tǒng)一等原則編制完成團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價規(guī)范》
(草案)。
2023年9月,標(biāo)準(zhǔn)起草工作組組織相關(guān)單位、特殊教育
學(xué)校等多次召開標(biāo)準(zhǔn)研討會,收集反饋了大量意見,掌握特
殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)編制組對標(biāo)準(zhǔn)草案進(jìn)
行了反復(fù)修改和研究討論。最終形成了團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《特殊學(xué)生
綜合素質(zhì)評價規(guī)范》(征求意見稿)及其編制說明。
四、標(biāo)準(zhǔn)制定原則
1.實用性原則
本文件是在充分收集相關(guān)資料,分析當(dāng)前現(xiàn)狀、調(diào)研的
實際情況,在現(xiàn)有文獻(xiàn)中參考與特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價相關(guān)
內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合多年經(jīng)驗而總結(jié)起草的。符合當(dāng)前特殊
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的需要,有利于行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展,具有較
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強(qiáng)的實用性和可操作性。
2.協(xié)調(diào)性原則
本文件編寫過程中注意了與特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價相
關(guān)法律法規(guī)的協(xié)調(diào)問題,在內(nèi)容上與現(xiàn)行法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)協(xié)
調(diào)一致。
3.規(guī)范性原則
本文件嚴(yán)格按照《GB/T1.1—2020標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第
1部分:標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的要求和規(guī)定編寫
本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,保證標(biāo)準(zhǔn)的編寫質(zhì)量。
4.前瞻性原則
本文件在兼顧當(dāng)前特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)實情況的
同時,還考慮到了特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價快速發(fā)展的趨勢和
需要,在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)了個別特色性、前瞻性和先進(jìn)性條款,
作為對開展特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)。
五、標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容及依據(jù)來源
本標(biāo)準(zhǔn)主要章節(jié)內(nèi)容包括術(shù)語和定義、評價原則、評價
內(nèi)容、評價方法、評價流程、檔案管理以及質(zhì)量保證和持續(xù)
改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容及依據(jù)來源說明如下:
(一)術(shù)語和定義
通過參考《特殊教育學(xué)》(第二版),結(jié)合當(dāng)前特殊學(xué)
生入學(xué)實際,明確“特殊學(xué)生”的定義為:生理發(fā)展異常、
智力發(fā)展異常、語言發(fā)展異常的學(xué)生,在感官或身體、智力、
語言或溝通、行為或情緒等方面表現(xiàn)出不同程度的障礙,與
正常學(xué)生相比有明顯的差異,主要包括:肢體功能障礙、孤
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獨(dú)癥譜系障礙、智力障礙學(xué)生,不包括盲聾障礙學(xué)生。
根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評
價的意見》并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)編制組前期實踐研究總結(jié)明確“綜合
素質(zhì)評價”的定義為:對個體所具有的認(rèn)識、分析、處理事
物的潛能包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)
行評價。
(二)評價原則
學(xué)生教育評價是對素質(zhì)教育目標(biāo)實施情況進(jìn)行檢測和
考核,評價其目標(biāo)完成程度,并做出相應(yīng)價值判斷以期改進(jìn)
的過程。特殊教育學(xué)校通過素質(zhì)教育評價檢驗素質(zhì)教育目標(biāo)
在特殊學(xué)生身上的實現(xiàn)情況、發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生個體差異、運(yùn)用
反饋信息矯正特殊教育對策。特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價是
建立在多種評價基礎(chǔ)上的綜合評價。對特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)
業(yè)進(jìn)行評價的過程中,特殊教育學(xué)校教師應(yīng)該考量各方面的
因素,優(yōu)化評價方式,以學(xué)生終身發(fā)展的特殊需要為出發(fā)點(diǎn),
以他們能適應(yīng)社會生活為最終目標(biāo),從思想品德、學(xué)業(yè)水平、
身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等方面展開,促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。
根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改
革總體方案》并結(jié)合特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價發(fā)展需要,明確
評價原則包括:發(fā)展性原則、全面性原則、科學(xué)性原則、導(dǎo)
向性原則以及可操作性原則。
(三)評價內(nèi)容
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標(biāo)準(zhǔn)編制組根據(jù)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)》及《教
育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》并
結(jié)合前期課題研究經(jīng)驗以及特殊學(xué)生實際情況明確了思想
品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康以及藝術(shù)修養(yǎng)四方面評價內(nèi)容要
求。與普通學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價相比,所要制定的特殊學(xué)
生素質(zhì)評價內(nèi)容更加詳細(xì),且分難度等級進(jìn)行評價,評價標(biāo)
準(zhǔn)更加靈活,會根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)及障礙特點(diǎn)制定不同的
分?jǐn)?shù)等級。
來源:《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)》
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來源:《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》
通過參考《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)
并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)編制組實踐經(jīng)驗明確了思想品德方面的評價內(nèi)
容,包括:政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格以及
責(zé)任意識6大關(guān)鍵指標(biāo);根據(jù)《培智學(xué)校課程本位評估指南》
(低、中、高年段)明確了學(xué)業(yè)水平以及藝術(shù)修養(yǎng)方面的評
價內(nèi)容,學(xué)業(yè)水平包括:生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)以
及勞動技能4大學(xué)科;藝術(shù)修養(yǎng)包括:唱游與律動及繪畫與
手工2大關(guān)鍵指標(biāo);通過參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《培
智學(xué)校課程本位評估指南》的運(yùn)動與保健學(xué)科部分以及《中
小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)編制組實踐經(jīng)驗明
確了身心健康方面的評價內(nèi)容,包括:身體形態(tài)技能、健康
生活方式、情緒行為調(diào)控以及人際溝通4大關(guān)鍵指標(biāo)。
(五)評價方法、評價流程
11
根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編制組前期構(gòu)建“三維”培智學(xué)生多元評價模
式的經(jīng)驗以及對南寧市6家培智學(xué)校199名相關(guān)人員開展的
學(xué)生綜合素質(zhì)評價調(diào)查結(jié)果對評價方法、評價流程進(jìn)行了確
定。
標(biāo)準(zhǔn)編制組強(qiáng)調(diào)多元評價方式方法,由于特殊學(xué)生身心
發(fā)展存在障礙,單一的評價方式方法不能全面評價特殊學(xué)生
的發(fā)展,因而首先明確評價人員由班主任、任課教師、家長
等組成。各個群體評價的角度和出發(fā)點(diǎn)有差異,綜合不同主
體的評價,客觀全面地反映特殊學(xué)生整體情況。此外,根據(jù)
標(biāo)準(zhǔn)編制組實操經(jīng)驗,明確評價流程為人員組建-計劃制定-
評價實施-評價結(jié)果,并對相關(guān)要求進(jìn)行了明確。其中,在
評價結(jié)果中明確了對學(xué)生綜合素質(zhì)的四個維度進(jìn)行評價,然
后再對各維度加權(quán)出總等級;每學(xué)期從四個維度所包含的要
素及其關(guān)鍵表現(xiàn)入手,通過整體判斷對各維度給出一個等級,
以A+(100-95),A(94-90),B+(89-85),B(84-80),
C+(79-75),C(74-70),D+(69-65),D(64-60),E
(59-0)九個等級呈現(xiàn)。
標(biāo)準(zhǔn)編制組通過利用課程本位評估、表現(xiàn)性評價和功能
性評價之間的相互作用,構(gòu)建特殊學(xué)生課程本位、表現(xiàn)性、
功能性“三維”多元評價模式,形成了一套《培智學(xué)校課程
本位評估指南》,全面評價特殊學(xué)生的發(fā)展,以此提高特殊
教育學(xué)校對特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性、有效性及可操
12
作性,采取的主要評價方法為:觀察法、測驗法、訪談法。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其他培智學(xué)校主要也是在課程本位、表現(xiàn)性及
功能性的基礎(chǔ)上對特殊學(xué)生進(jìn)行自理能力、行為習(xí)慣、勞動
能力、社會性技能、學(xué)業(yè)能力等方面的評價,所采用的方法
主要是觀察法。為更客觀全面地反映特殊學(xué)生整體情況,采
用多元的評價方式方法,因而明確了特殊學(xué)生綜合素質(zhì)評價
方法包括:觀察法、測驗法、訪談法,并對其具體要求進(jìn)行
了明確。其中,在觀察法中,系統(tǒng)觀察是針對特殊學(xué)生在課
堂、課外活動中的思想品德、情緒行為表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察,
設(shè)計觀察時間表,并排列觀察順序,掌握特殊學(xué)生品德及情
緒問題。
13
來源:培智學(xué)校學(xué)生教育評價情況調(diào)查
(六)檔案管理
為保證標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)完整,評價過程有跡可循,需對整個評
價過程產(chǎn)生的資料進(jìn)行整理和記錄,以期實現(xiàn)對評價全過程
的信息追溯,因而明確按照《T/GXAS449特殊需要兒童“一
人一案”檔案規(guī)范
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