小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的效果研究

小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位共同完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性和探究性學(xué)習(xí)[1]。該方法先把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理科性的學(xué)科，具有高度抽象性、概括性、邏輯性，學(xué)生學(xué)起來會感覺枯燥乏味，從而誘發(fā)厭學(xué)情緒。6歲以上的兒童雖然具有初步的抽象邏輯思維特點(diǎn)，但處于初級階段，同時該階段的兒童自主意識較強(qiáng)，而合作意識較差。小組合作學(xué)習(xí)的核心理念是：“自主、合作、探究”，能提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作能力，改善課堂氣氛、幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力，同時能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[3]。本研究探索性地將該方法應(yīng)用到小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同章節(jié)探討其教學(xué)效果，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供參考。一、研究對象與方法(一)研究對象以恩施市實驗小學(xué)2020級二年級9班55名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)將該班學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)方法(27人)、小組合作教學(xué)方法(28人)兩個組，兩組學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力和成績均無統(tǒng)計學(xué)意義。(二)研究方法分別以《量角度》《數(shù)學(xué)廣角——搭配》和《100以內(nèi)的加法和減法》三章節(jié)為試驗內(nèi)容。A組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，B組學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)，每章節(jié)學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行章節(jié)測試。傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)方法均由一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師獨(dú)立承擔(dān)，考核內(nèi)容由該老師獨(dú)立出題?？己藘?nèi)容分為基礎(chǔ)知識和拓展知識兩部分內(nèi)容，兩者分?jǐn)?shù)分別占比50%，總成績采用百分制，分項和總成績達(dá)到90%為切點(diǎn)分別統(tǒng)計達(dá)到和未達(dá)到該百分比的人數(shù)。(三)數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)均在SPSS25.0軟件包中輸入與處理，結(jié)果均以人數(shù)表示。組間學(xué)習(xí)效果差異采用卡方檢驗，檢驗標(biāo)準(zhǔn)為P=0.05。二、研究結(jié)果(一)《量角度》兩種教學(xué)效果比較表1《量角度》兩種教學(xué)效果比較(單位：人)由表1可知，學(xué)生的基礎(chǔ)部分成績兩種教學(xué)方法差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.680)，但是在拓展知識和總成績部分小組合作學(xué)習(xí)方法效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義，小組合作學(xué)習(xí)方法顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。(二)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》兩種教學(xué)效果比較表2《數(shù)學(xué)廣角——搭配》兩種教學(xué)效果比較(單位：人)由表2可知，在基礎(chǔ)部分學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作方法的優(yōu)秀人數(shù)分別是14人和16人，兩者差異無統(tǒng)計學(xué)意義。拓展知識部分兩種教學(xué)方法學(xué)生優(yōu)秀人數(shù)分別是7人和16人，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.019)。小組合作教學(xué)方法學(xué)生總成績顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.019)。(三)《100以內(nèi)的加法和減法》兩種教學(xué)效果比較表3《100以內(nèi)的加法和減法》兩種教學(xué)效果比較(單位：人)《100以內(nèi)的加法和減法》兩種教學(xué)效果比較詳見表3，無論是基礎(chǔ)部分、拓展知識部分和總成績兩種教學(xué)方法差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，P值分別是0.631、0.925和0.919。三、討論二年級數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中重要的一環(huán)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算知識，還需要學(xué)生具有一定的邏輯性思維及空間想象力及動手能力[4]。相對于二年級學(xué)生而言具有一定的難度，采用適當(dāng)?shù)姆椒軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究通過對不同章節(jié)采用兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)方法要根據(jù)章節(jié)的性質(zhì)和難度進(jìn)行具體安排，不能一概而論。二年級數(shù)學(xué)部分章節(jié)需要學(xué)生的動手能力《量角度》這章節(jié)不僅需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生具備一定的動手能力。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作增強(qiáng)了學(xué)生主體意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)“量長度”時，孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致，孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。同時本章節(jié)的教學(xué)效果考核顯示，基礎(chǔ)知識兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但是在拓展知識的教學(xué)效果方面小組合作學(xué)習(xí)方法顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，由此推斷小組合作學(xué)習(xí)方法在總成績的統(tǒng)計學(xué)差異是由拓展知識教學(xué)效果差異造成的(詳見表1)。因此，在需要學(xué)生形象化思維的章節(jié)可安排小組合作方法。二年級數(shù)學(xué)上冊部分內(nèi)容主要是發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，如《數(shù)學(xué)廣角——搭配》《觀察物體》等章節(jié)，但是該年齡段學(xué)生對具體的事物理解能力較強(qiáng)而缺乏抽象思維能力，小組合作學(xué)習(xí)方法能夠模擬許多生活場景，將抽象化的事物形象化，從而加強(qiáng)其理解能力[5]。本研究發(fā)現(xiàn)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》章節(jié)小組合作學(xué)習(xí)方法在拓展知識方面的教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而總成績教學(xué)效果的差異主要由拓展知識的差異造成的，由此進(jìn)一步說明在發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的章節(jié)采用小組合作教學(xué)方法更為適合。小學(xué)二年級是基礎(chǔ)階段，二年級上學(xué)期數(shù)學(xué)不僅包括兩位數(shù)的加減法還有乘法，這些教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以教師講解計算方法，學(xué)生明白過程后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；而小組合作的操作方法是通過學(xué)生間分享計算方法及優(yōu)化計算方法等方式進(jìn)行。從兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)方法無論在基礎(chǔ)知識和拓展知識方面的差異并不顯著，由此說明在培養(yǎng)計算能力方面小組合作教學(xué)方法并不優(yōu)于傳統(tǒng)方法。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)根據(jù)各個章節(jié)特點(diǎn)，鑒于該方法操作的復(fù)雜性，在以基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)建議采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。四、結(jié)論(一)在基礎(chǔ)知識教學(xué)效果方面?zhèn)?/p>