任務驅(qū)動構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

【摘

要】“雙減”政策下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，從“師本化”課堂向“生本化”課堂轉(zhuǎn)化，突出學生主體地位，促進學生全面發(fā)展?！半p減”的精髓是提質(zhì)增效，為了提升小學數(shù)學課堂教學效率，調(diào)動學生的學習積極性，文章從任務驅(qū)動法的內(nèi)涵切入，探究如何運用任務驅(qū)動法優(yōu)化小學數(shù)學課堂，提升教學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；任務驅(qū)動；小學數(shù)學；高效課堂；教學策略“雙減”政策下，對教師課堂教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式以書本知識為本體，以教師為本位，不能體現(xiàn)學生的學習主體性，造成學生“淺表學習”的問題，無法滿足新課程改革的要求。任務驅(qū)動教學旨在通過不同的任務驅(qū)動學生進行探究、實踐、思考、運用、創(chuàng)新等學習活動，其最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。將任務驅(qū)動教學應用到小學數(shù)學課堂教學中，有利于促進改善當前學生學習積極性低、“淺表學習”等教學問題。教師應把握任務驅(qū)動教學的內(nèi)涵，設置合理、高效、實用的任務，驅(qū)動學生主動探究學習，提高學習效率，從而有效落實“雙減”，實現(xiàn)科學減負“提質(zhì)增效”。一、任務驅(qū)動法的內(nèi)涵任務驅(qū)動法是基于“建構(gòu)主義理論”而產(chǎn)生的一種教學方法，教學中強調(diào)學生學習活動與任務相結(jié)合。教師借助豐富的教學素材及運用多元化的教學手段，為學生構(gòu)建激發(fā)其興趣的問題情境。教師將所要學的知識科學地隱含在若干個具體的任務中，學生置身于多個需要解決的問題與任務的學習情境中。他們圍繞著任務，在問題驅(qū)動下，通過觀察、推理、抽象等思維活動，完成對已有知識與新知識的加工整合，進而推動其自身知識的重組和建構(gòu)。在學生學習過程中，老師可以通過引導、啟發(fā)、協(xié)助等方法，幫助他們有效地了解和掌握數(shù)學知識，并逐漸建立起一個完整的數(shù)學知識體系。二、小學數(shù)學課堂應用任務驅(qū)動法的意義（一）激發(fā)學生興趣，提高課堂效率古代著名的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比蝿镇?qū)動教學法關(guān)注學生的課堂參與感，注重激發(fā)學生的學習興趣與動力，努力遵循學生興趣的發(fā)展規(guī)律，提高學生對數(shù)學的興趣。教師需運用豐富的任務活動、互動游戲等手段，來充實課程的內(nèi)容，強化學生在課堂上的成功感受，讓他們能夠以一種充滿激情的態(tài)度，主動地參與到學習中，使得他們樂于學習，積極地完成任務，并將自己完全融入到數(shù)學的學習中去，提高了課堂學習效率。（二）提升學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展在小學數(shù)學教學中，采取任務驅(qū)動教學模式有助于培養(yǎng)學生自主分析能力、合作能力、創(chuàng)造性地解決問題能力，鍛煉其自主內(nèi)化數(shù)學知識的能力。通過科學化的任務活動培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣、科學探索精神以及創(chuàng)新精神，提升學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。三、基于任務驅(qū)動的高效課堂構(gòu)建策略（一）創(chuàng)設趣味情境，觸發(fā)學生任務意識達尼洛夫在《教學論》一書中指出，對知識的直接興趣決定學生學習動機的強弱。在課堂教學過程中，教師應該充分發(fā)揮多媒體工具的作用，通過設計趣味任務讓學生感受數(shù)學學習、數(shù)學探究的樂趣，引發(fā)學生積極參與的情感，增強學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，并強化其在任務活動中的體會與認識，使其在完成任務的同時，實現(xiàn)對知識的靈活運用。在“找規(guī)律”一課教學時，以《尋找消失的寶石王冠》繪本故事為背景，設計了如下情境：數(shù)學王國博物館接到群眾舉報信，舉報館里的寶石王冠是假的，大鼻子偵探邀請同學們一起去破案。大鼻子偵探提醒大家在破案之前需要同學們先掌握本領，從而巧妙地引入第一個任務：“找規(guī)律，學本領”。觀察主題圖找一找圖中的事物的規(guī)律，學生在自主探究和小組活動中發(fā)現(xiàn)了彩旗、彩花、彩燈籠以及小朋友的排列規(guī)律，掌握規(guī)律的內(nèi)涵是：幾個幾個為一組重復出現(xiàn)，重復三組或三組以上就是有規(guī)律的排列，并學到了本領：找規(guī)律的關(guān)鍵就是找出重復的部分。接著順勢進入任務二：“用本領，巧破案”。寶石王冠真假難辨，大鼻子偵探給出了線索提示：真正的寶石王冠上面的寶石排列是有規(guī)律的。學生通過觀察寶石王冠中的寶石排列后發(fā)現(xiàn)其中一排寶石排列是：藍、紅、藍、紅、藍、紅、紅、藍，根據(jù)所學知識發(fā)現(xiàn)它們沒有規(guī)律，從而成功破案確定該寶石王冠是假的。接著大鼻子偵探又拋出了問題：請同學們思考，如果是真的寶石王冠，這一排的寶石該怎樣排列呢？你們能將這些寶石調(diào)整一下位置嗎？接著學生應用規(guī)律的知識，發(fā)現(xiàn)通過交換最后兩顆寶石的位置就能讓它們變得有規(guī)律。以上教學內(nèi)容結(jié)合有趣的繪本故事創(chuàng)設“破案”情境，讓學生在數(shù)學課堂中身臨其境般地體驗了偵探角色去“破案”，在這兩個任務驅(qū)動中，學生不但深度理解了規(guī)律的知識，并靈活運用規(guī)律的知識解決現(xiàn)實問題，也體驗了數(shù)學課堂的樂趣。（二）整合核心知識，明晰任務目標1.創(chuàng)設多階段任務，保持驅(qū)動力任務驅(qū)動教學法將整個教學過程分為五個階段：教師引領、學生操作應用、交流討論、鞏固提升和歸納總結(jié)。通過這樣一個引導、分析、嘗試、操作、創(chuàng)新的過程，學生從不懂到理解，再到熟練和鞏固，最終達到提高的目標。在“找規(guī)律”一課教學時，設計以下五個階段的任務。第一階段任務：找一找彩旗的排列規(guī)律，學生在獨立思考的基礎上發(fā)現(xiàn)了彩旗的規(guī)律：黃、紅、黃、紅、黃、紅、黃、紅，在老師的幫扶中，學生學會用“依次”“重復出現(xiàn)”這樣的數(shù)學語言去描述規(guī)律，在教師的引導、啟發(fā)下嘗試用完整的數(shù)學語言描述彩旗的規(guī)律：彩旗是以黃紅為一組依次重復出現(xiàn)。接著進入第二階段任務：1.同桌合作找一找彩花、彩燈籠的重復部分并圈出來；2.同桌說一說彩旗、彩燈籠的排列規(guī)律。在這一階段學生學會應用規(guī)律的知識解決問題。第三階段任務：在小組討論的基礎上進行全班交流匯報。學生交流找規(guī)律的方法并用規(guī)范的數(shù)學語言分別描述彩花、彩燈籠的排列規(guī)律。第四階段任務：鞏固提升。通過分層闖關(guān)練習促進學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在匯報交流中得到啟發(fā)后適時作一些調(diào)整和創(chuàng)新。第五階段任務：分享交流一下你在這一節(jié)課中的收獲，在這一任務中進行知識的歸納總結(jié)。在整節(jié)課中通過多階段任務設置，學生能時刻保持驅(qū)動，提高課堂專注力，從而提升了學習效率。2.創(chuàng)設多層次任務，提升適應力在任務驅(qū)動的分層教學模式中，任務設置需具有一定的挑戰(zhàn)性，任務不宜過于簡單或過于復雜，需考慮到學生的實際水平。一方面，課堂任務設置要符合學生的認知水平和思維特點，符合課程要求，以激發(fā)學生有效思考為目的；另一方面，課堂任務在基于課本的基礎上，可適當改編教材內(nèi)容，設計具有挑戰(zhàn)性的任務，充分激活學生的思維。因此教師應分層設計教學任務，由淺入深，層層遞進，提高學生的分析能力、推理能力，實現(xiàn)教學目標的同時促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展?！罢乙?guī)律”一課教學中，設置的第一個大任務是“找規(guī)律，學本領”，具體小任務內(nèi)容如下：（1）觀察彩旗，它們的排列有什么特點？按照這樣的規(guī)律接著往下擺，下一面旗應該是什么顏色？（2）同桌合作找一找彩花、彩燈籠的重復部分并圈出來，同桌說一說彩旗、彩燈籠的排列規(guī)律。（3）接著擺第100朵花是什么顏色？第51組的第2個燈籠是什么顏色？說一說理由。以上幾個任務難度水平逐步提升，第一個任務為一般任務，幾乎全班同學都能順利完成。第二個任務是合作探究，大部分同學在小組合作中都能順利完成，少部分同學對找出重復部分并規(guī)范地描述它們的規(guī)律存在一定的困難，需要借助同伴或老師的幫助。第三個任務為拓展提升任務，只有一部分同學能獨立完成，多數(shù)同學是在同學匯報后才理解。以上層次性的任務設置，能夠充分激發(fā)每一個學生的求知欲，拓展學生的思維，讓不同水平的學生得到不同的發(fā)展，激發(fā)了數(shù)學學習興趣和信心，從而有效地提高了課堂學習效率。（三）實踐驅(qū)動，促進深度學習在任務驅(qū)動教學模式中，教師應引領學生在實際應用中達成對知識的掌握。教學中在學生完成知識學習后，教師需要為其留出自主思考、獨立探究的空間，布置操作性的實踐任務。通過設置實踐活動任務，一方面培養(yǎng)學生解決問題的能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力，提升學科核心素養(yǎng)。另一方面也能夠引領學生對知識開展反思、重構(gòu)，達成對數(shù)學知識的內(nèi)化，促進深度學習。在“找規(guī)律”一課教學中，這樣設計實踐性驅(qū)動任務：1.課堂中的實踐驅(qū)動任務博物館為了慶祝找回消失的寶石王冠，決定舉辦一場聯(lián)歡會，邀請同學們來參加，聯(lián)歡會入場券需要同學們自己來設計，設計的內(nèi)容要有規(guī)律才能參加。學生從不同的維度自主創(chuàng)造設計規(guī)律，根據(jù)顏色、形狀、大小、數(shù)字、文字等等不同的事物屬性進行個性化設計。2.課后實踐驅(qū)動我們的生活中還隱藏著很多的規(guī)律，請你們課后找一找，用你喜歡的方式把它們記錄下來，和爸爸媽媽分享你的發(fā)現(xiàn)。以上實踐活動任務貼近于生活，具有較強的趣味性，并具有真實性，可促使學生積極參與，并創(chuàng)造性地運用所學知識于生活中。（四）多元任務型教學評價，促師生共發(fā)展教學評價主體應多元化，主要包括教師、學生以及家長。教學評價內(nèi)容包括學習過程評價和學習結(jié)果評價。學生通過自評和互評方式評價自己及同伴在完成任務過程中的表現(xiàn)，鼓勵學生講述完成任務的過程、對新知識的理解和收獲以及提出困惑。學生在這一評價任務活動中通過交流發(fā)散思維、互相汲取優(yōu)點及發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時做出調(diào)整，不斷改善，并進一步地總結(jié)和提升。教師評價主要包含任務完成情況、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、情感態(tài)度等等。家長評價主要包含任務完成態(tài)度、任務完成質(zhì)量情況。采取多維度評價既可以促進學生完善和建立新的認知結(jié)構(gòu)并達到自我升華，又能幫助教師有針對性反思教學，提升教學效