小學(xué)英語教學(xué)中的單元主題意義

【摘

要】小學(xué)英語教材中是以單元為單位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。每個單元都有固定的主題，圍繞單元主題開展教學(xué)活動，對提升英語教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。因此，教師要重視教學(xué)中對單元主題意義的提煉和探究，引導(dǎo)學(xué)生感知主題意義、歸納主題意義、探究主題意義，為全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)保駕護(hù)航?；诖?，文章對小學(xué)英語教學(xué)中單元主題意義提煉的作用以及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而具體探究英語教學(xué)中單元主題意義提煉的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)；單元主題意義；提煉；教材；歸納小學(xué)英語新課標(biāo)中提出了單元整體教學(xué)這一理念，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要根據(jù)單元主題的內(nèi)容，圍繞單元主題意義設(shè)計教學(xué)方案。由此可見，提煉單元主題意義已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，英語教學(xué)中知識體系的整體性仍然不強(qiáng)，而且學(xué)生在單元主題意義探究中缺乏主觀能動性，學(xué)生對單元主題意義理解程度較淺。因此，教師要重視教學(xué)中對單元主題意義的提煉，提升學(xué)生主題意義探究中的主體地位，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)形式和方法，為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供保障。一、小學(xué)英語教學(xué)中提煉單元主題意義的作用圍繞單元主題開展英語單元整體教學(xué)，是新課標(biāo)對小學(xué)英語改革提出的具體要求，提煉單元主題、探究單元主題意義是開展英語教學(xué)工作的首要任務(wù)。英語教師要充分了解提煉單元主題意義的重要性，了解其在提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展方面的積極作用，才能在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方案，深度落實(shí)單元主題意義的提煉與探究。具體來看，小學(xué)英語教學(xué)中提煉單元主題意義的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.有利于教師把握教學(xué)方向、提升教學(xué)實(shí)效。教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，其對教學(xué)方向的把控能力在很大程度上影響教學(xué)的實(shí)際效果。借助單元主題意義的提煉，能夠讓教師把握好教學(xué)的方向，明確教學(xué)的主題目標(biāo)，比如教師在提煉單元主題意義的過程中，需要對單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，系統(tǒng)分析和梳理，從而對教學(xué)內(nèi)容做出詳細(xì)安排，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充，選擇合適的教學(xué)方法。與此同時，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開展教學(xué)活動時，不僅可以提升教學(xué)的實(shí)效，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展。在英語教學(xué)中提煉單元主題意義，要求教師要重視學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，完成對主題意義的提煉，加深學(xué)生對主題意義的理解。這樣一來，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動就由單一的灌輸形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，在充分參與各類學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生能夠?qū)卧虒W(xué)內(nèi)容有深度學(xué)習(xí)，從中感知、歸納單元主題意義，并結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，進(jìn)行知識遷移，實(shí)現(xiàn)對單元主題意義的升華。提升了學(xué)生的知識歸納能力、理解能力，也對學(xué)生的思想品質(zhì)、綜合素養(yǎng)進(jìn)行了有效提升。二、小學(xué)英語教學(xué)中單元主題意義提煉中存在的問題提煉單元主題意義已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)，但是從目前小學(xué)英語教學(xué)情況來看，在單元主題意義提煉中主要還存在以下幾方面問題：（1）學(xué)生的主體地位得不到重視。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在英語課堂教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對單元主題意義提煉和探究的過程中，學(xué)生也主要是依靠教師的灌輸和解析，缺乏自主探究意識，導(dǎo)致學(xué)生對單元主題意義的理解程度有限，也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。（2）缺少對單元知識的整合。單元主題意義實(shí)際上就是對單元內(nèi)容從整體上進(jìn)行深度解讀，從而挖掘出的單元核心要點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的深層含義，但是目前部分英語教師在教學(xué)設(shè)計時，仍然是以課時教學(xué)為主，按照單元板塊由前向后講解，缺少對單元知識的整合，這樣不利于對單元主題意義的準(zhǔn)確感知和歸納，在一定程度上影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建與思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。（3）單元主題意義存在淺層化問題。教師在教學(xué)中或多或少還受應(yīng)試教育的影響，將更多的精力放在基礎(chǔ)詞匯、語法以及語篇翻譯等方面的教學(xué)上，而對單元主題意義的提煉給予的重視不夠，在講解單元主題時只是簡單地帶過，并未引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義進(jìn)行深度探究，導(dǎo)致單元主題意義提煉存在淺層化問題，無法充分發(fā)揮單元主題意義在英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用。三、小學(xué)英語教學(xué)中單元主題意義提煉的具體策略小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行單元主題意義的提煉要做到以學(xué)生為主體，并且立足單元整體教學(xué)的相關(guān)需求，引導(dǎo)學(xué)生從感知、歸納、升華三個層次對單元主題意義進(jìn)行提煉和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在深度理解單元主題意義的同時，完成對單元知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。接下來以“Inthekitchen”這一單元的教學(xué)為例，探究單元主題意義提煉的具體措施。（一）深度解讀教材感知主題意義英語教學(xué)中提煉單元主題意義，要求教師要立足教材內(nèi)容，深度解讀教材，從單元整體角度出發(fā)，挖掘與探索主題意義。“Inthekitchen”這一單元的主題意義相對而言不容易把握，只有“Storytime”板塊中的主題相對明晰，主要的話題是“食物”，相關(guān)的內(nèi)容是“愛”，教師可以將該板塊的內(nèi)容作為主題意義探究的切入點(diǎn)，延伸拓展到其他板塊，幫助學(xué)生深度感知本單元的主題意義。從教材中“Storytime”板塊的內(nèi)容分析來看，其主場景設(shè)置在晚飯時間，涉及到的人物角色包括LiuTao以及他的父母，講述的故事是LiuTao在參加玩足球比賽后回到家，正好碰到在廚房準(zhǔn)備晚飯的父母，LiuTao參與其中，詢問晚飯情況，并與家人一起享用晚餐。英語教師為了能夠讓學(xué)生更細(xì)致地解讀教材，從而更深入地感知單元主題意義，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從“beforedinner”“atdinner”以及“afterdinner”三個層面仔細(xì)剖析教材中的對話內(nèi)容，感知其中的主題意義，在具體的教學(xué)中教師可以從以下幾方面來落實(shí)：1.做好課前導(dǎo)入。在進(jìn)行單元主題意義提煉的過程中，教師如果直接讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行主題意義探究和分析，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因此，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過一個開放性問題：“Students，whatdoyouliketodoafterschool？”激發(fā)學(xué)生參與互動交流的興趣，發(fā)散其思維，隨后教師給學(xué)生展示幾幅圖片，要求學(xué)生能夠“看圖說話”，分別說一說LiuTao、Mike、WangBing等人在課后都做了哪些事，教師先讓學(xué)生談自己的課后活動，再由己及人，能夠激活學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與交流討論的興趣，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活快速過渡到教學(xué)場景中。這種教學(xué)導(dǎo)入能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓課堂氛圍更加愉悅，也拉近英語課程內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生更好地感知單元主題意義奠定基礎(chǔ)。2.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材。小學(xué)生的思維比較活躍，但是需要教師有效的引導(dǎo)，在進(jìn)入課程教學(xué)后，如果只是讓學(xué)生機(jī)械性地閱讀教材內(nèi)容，并不能讓學(xué)生準(zhǔn)確感知到單元主題地意義，教師可以通過巧妙設(shè)置問題，使學(xué)生抓住教材內(nèi)容中的重點(diǎn)，進(jìn)行深度剖析。比如，教師問：“DoesLiuTaolikethedinnercookedbyhisparents？”學(xué)生通過自主閱讀，很容易給出答案：“Yes，helikesit.”教師接著提問：“Whatinformationdidyougetthisresultfrom？”學(xué)生再次深度解讀教材內(nèi)容，羅列出“Thatsmellsnice.”“Great！Ican’twait.”等句子，這些都是LiuTao贊美父母做的晚餐的句子，父母對他的愛全部藏在這些美食中，而LiuTao對父母的愛也盡在這些贊美的言語中，營造出溫馨而和諧的家庭氛圍。最后教師提出：“WhatdoyouthinkofLiuTao’sfamily？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生在回答的過程中對主題意義有了深度感知，讓英語單元教學(xué)不再停留在簡單的單詞、句型的教學(xué)上，也加強(qiáng)了對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。（二）串聯(lián)板塊內(nèi)容歸納主題意義小學(xué)英語教學(xué)中對單元主題意義的提煉需要建立在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合單元內(nèi)容，圍繞單元話題創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，讓單元各板塊之間進(jìn)行有效銜接形成整體，促進(jìn)學(xué)生對單元主題意義的歸納和總結(jié)。教師在教學(xué)中，根據(jù)教材中給出的“LiuTao’shome”以及“GrandmaLi’shouse”這兩個情境，結(jié)合本單元的主題，給出句型：“Whatamoment！”再對上述兩個情境進(jìn)行具體劃分，分解成多個子情境，具體包括以下幾方面：（1）atLiuTao’shome：教師在這一情境中給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生看圖片內(nèi)容回答相關(guān)問題，掌握相關(guān)的語法知識，并完善主題意義句：“Whatawarmmoment！”，學(xué)生在情境互動中，歸納出主題意義，在LiuTao的家庭中，大家相互幫助，整個家庭氛圍是快樂的、甜蜜的、溫暖的。（2）inGrandmaLi’skitchen：教師在這一情境中同樣給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生對之前所掌握的語法進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)，并鞏固相關(guān)基礎(chǔ)詞匯。（3）inGrandmaLi’sbedroom：在該情境中再次對學(xué)生所掌握的語法知識和語言知識進(jìn)行鞏固。（4）inGrandmaLi’slivingroom：教師組織學(xué)生開展“Funtime”游戲活動，活躍情境氛圍。在多個子情境的教學(xué)活動開展中，學(xué)生對單元主題意義有了深度領(lǐng)悟，感受到助人為樂的成就感和滿足感，并能夠得出“Whatameaningfulday！”這樣對主題意義的慨嘆。四、結(jié)束語綜上所述