【本科小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與完善策略8200字（論文）】

本科小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u15297本科小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 124672引言 19774一、小學(xué)生家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀 222330（一）調(diào)查研究設(shè)計 29314（二）調(diào)查結(jié)果分析 29457二、小學(xué)生家庭作業(yè)布置存在的問題 64191（一）家庭作業(yè)內(nèi)容來源單一 622328（二）家庭作業(yè)形式單調(diào) 613809（三）家庭作業(yè)量大 621482（四）家庭作業(yè)時長不合理 74037三、小學(xué)生家庭作業(yè)布置問題改進策略 73666（一）加強家庭作業(yè)綜合管理辦法 725088（二）優(yōu)化家庭作業(yè)基本內(nèi)容和形式 82017（三）完善教師自身的家庭作業(yè)觀 818095（四）合理設(shè)置家庭作業(yè)的難易程度 832616四、結(jié)語 98835參考文獻： 9摘要：家庭作業(yè)是教學(xué)的重要部分，作業(yè)是綜合和推廣課堂知識的關(guān)鍵，這既是課堂的升華，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課時的一個重要方法，也是一種手段，家庭作業(yè)的目的是結(jié)合白天所學(xué)的知識和技能，學(xué)生們認真做作業(yè)，有助于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是從小學(xué)生現(xiàn)在的作業(yè)布置來看，存在一些問題。本文以A小學(xué)3-5年級為例，通過文獻法和問卷調(diào)查法對學(xué)校家庭作業(yè)布置情況進行了全方位的調(diào)查研究，從家庭作業(yè)來源、形式、數(shù)量以及時長方面做了分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家庭作業(yè)布置存在作業(yè)來源單一、作業(yè)形式單調(diào)、家庭作業(yè)量大以及作業(yè)時長不合理等問題，針對問題總結(jié)出了從加強家庭作業(yè)綜合管理方法、優(yōu)化家庭作業(yè)基本內(nèi)容和形式、完善教師自身的家庭作業(yè)觀、合理設(shè)置家庭作業(yè)的難易程度等方面解決家庭作業(yè)布置問題的對策。希望本文的研究能給小學(xué)生家庭作業(yè)布置問題提供一定的參考借鑒作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭作業(yè)；作業(yè)布置引言隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越重視減輕家庭作業(yè)的負擔(dān)。作為學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)是測試學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。教育部反復(fù)發(fā)布法規(guī)以減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)負擔(dān)，對家庭作業(yè)的數(shù)量，不同年齡學(xué)生的家庭作業(yè)時間和來源等提出要求，并對布置家庭作業(yè)、設(shè)計、修改和評估提出相關(guān)要求。但是，實施狀況非常不足。由于有些教師的觀念沒有改變，許多教師在作業(yè)布置、設(shè)計、修改和評分方面選擇了一種保守的教學(xué)方法。這給學(xué)生帶來很大壓力，并迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無法提高學(xué)生成績，也無法提高作業(yè)質(zhì)量。家庭作業(yè)是教師教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過作業(yè)完成情況來確定學(xué)生對課堂知識的掌握程度。這使教師可以及時調(diào)整課堂表現(xiàn)，突出難點并提高課程效率。一個好的家庭作業(yè)是在學(xué)生和教師之間建立必要的聯(lián)系。但是，實際上，小學(xué)作業(yè)是對獲得的知識的重復(fù)體力勞動，對提高小學(xué)生的能力并沒有多大幫助，反過來還占據(jù)了小學(xué)生的業(yè)余時間。因此針對小學(xué)生家庭作業(yè)布置情況問題的研究非常有必要。20037一、小學(xué)生家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀5181（一）調(diào)查研究設(shè)計1.調(diào)查對象在本文研究中，我們選擇了賀州市昭平縣A小學(xué)3-5年級的學(xué)生，并調(diào)查了22個班級中三個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)和英語）對作業(yè)的布置情況。A小學(xué)現(xiàn)有78個班級，4300多名學(xué)生和210多名教師。近年來，學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，不斷研究悅納課堂、完成悅動課程、組建悅美教師、教育悅雅學(xué)生，開展體育運動，并努力創(chuàng)建書法、閱讀、科學(xué)技術(shù)等特殊教育。學(xué)生的基本素養(yǎng)正在迅速提高。在本市的所有小學(xué)中，學(xué)生人數(shù)、教師水平、教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)都處于前列，這使本文研究具有很高的代表性。2.調(diào)查問卷為了了解小學(xué)生當(dāng)前的家庭作業(yè)布置情況，我們對A小學(xué)的高年級學(xué)生進行了調(diào)查，并反復(fù)檢查問卷以保證問卷的合理性。問卷主要在教師層面進行，包括教師對家庭作業(yè)的重要性、家庭作業(yè)的范圍、家庭作業(yè)的方法和內(nèi)容，家庭作業(yè)的目的以及家庭作業(yè)改革方向的理解等方面。3.數(shù)據(jù)收集與整理在調(diào)查期間，向教師布置了40份問卷，回收了40份。問卷的回收率和有效率均為100%。收集問卷后，使用EXCEL統(tǒng)計軟件開始處理和分析數(shù)據(jù)。5324（二）調(diào)查結(jié)果分析 1.家庭作業(yè)來源圖1顯示20%的教師使用教材作為家庭作業(yè)的基礎(chǔ)；40%的教師使用習(xí)題冊作為家庭作業(yè)的基礎(chǔ)；25%的教師更喜歡使用教輔資料作為家庭作業(yè)的基礎(chǔ)；只有15%的教師選擇自定義作業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，教材、習(xí)題冊和教輔材料是小學(xué)作業(yè)的主要來源，只有15%的教師根據(jù)學(xué)生的特點和個性選擇性布置家庭作業(yè)。圖1家庭作業(yè)來源統(tǒng)計2.家庭作業(yè)形式家庭作業(yè)的主要形式是書面家庭作業(yè)，包括口頭和實踐性作業(yè)。下圖顯示了現(xiàn)實小學(xué)家庭作業(yè)的基本形式：圖2家庭作業(yè)形式統(tǒng)計從圖2可以看出，接受調(diào)查的教師中有75%主要布置書面家庭作業(yè)，只有10%的教師布置了口頭家庭作業(yè)，而15%的教師布置了實踐性的家庭作業(yè)?？陬^作業(yè)主要以英文和語文為基礎(chǔ)。例如，對話講述一個故事。而且大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都專注于書面作業(yè)。因此，總的來說，小學(xué)生的家庭作業(yè)布置大部分形式為書面家庭作業(yè)。3.家庭作業(yè)數(shù)量當(dāng)我們調(diào)查小學(xué)生的家庭作業(yè)布置數(shù)量時，我們發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的數(shù)量根據(jù)學(xué)科而變化。核心學(xué)科教師每天布置家庭作業(yè)，但音樂、體育和藝術(shù)等學(xué)科每天基本都不會布置家庭作業(yè)。具體的家庭作業(yè)布置情況如下圖所示：圖3家庭作業(yè)時間分析通過圖3顯示，每天課業(yè)結(jié)束后有65%的教師布置家庭作業(yè)，并且他們的作業(yè)保持在30分鐘之內(nèi)。每天有10%的教師在放學(xué)后布置一定數(shù)量的作業(yè)，而作業(yè)超過了一個小時。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)教師可以按照既定標(biāo)準(zhǔn)布置家庭作業(yè)給學(xué)生，只有10%的教師布置大量的作業(yè)。小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)可以通過作業(yè)數(shù)量來衡量，通過檢查學(xué)生對家庭作業(yè)量的看法，可以從學(xué)生的角度重新審視家庭作業(yè)量問題。圖4學(xué)生對家庭作業(yè)量的看法根據(jù)圖4調(diào)查顯示，55.4%的學(xué)生認為教師布置的家庭作業(yè)多；30.8%的學(xué)生認為教師布置的作業(yè)適中；但是，只有13.8%的學(xué)生認為教師布置的家庭作業(yè)較少。了解學(xué)生在家庭作業(yè)量上的觀點，如果教師布置的家庭作業(yè)超出了學(xué)生的心理期望或抵抗能力，這會引起學(xué)生的不滿，并且主要是學(xué)生從心底不喜歡家庭作業(yè)，家庭作業(yè)正在失去其改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。學(xué)生僅為了完成作業(yè)而做作業(yè)，這會影響布置家庭作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)的效果。因為語數(shù)外三個學(xué)科每天都會布置家庭作業(yè)，所以學(xué)生一天必須完成的作業(yè)總數(shù)取決于在這三個學(xué)科上花費的總時間。如果這三個學(xué)科的教師之間沒有交流，則家庭作業(yè)布置的總量可能非常大。圖5學(xué)生完成語文作業(yè)時長統(tǒng)計圖6學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)時長統(tǒng)計圖7學(xué)生完成英語作業(yè)時長統(tǒng)計根據(jù)圖5-7調(diào)查結(jié)果顯示，有16.15%的學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)完成布置的語文作業(yè)；24.62%的被調(diào)查學(xué)生可以在10至20分鐘之內(nèi)完成布置的語文作業(yè)；49.23%的學(xué)生可以在20到30分鐘內(nèi)完成布置的語文作業(yè)；10%的學(xué)生至少需要30分鐘以上才能完成布置的語文作業(yè)。在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，有12.3%的學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)；33.85%的學(xué)生可以在10到20分鐘內(nèi)完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)；46.15%的學(xué)生可以在20-30分鐘內(nèi)完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)；只有7.7%的學(xué)生花30-40分鐘完成布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過對小學(xué)英語作業(yè)的研究，我們可以得出結(jié)論，有18.46%的學(xué)生可以控制他們在10分鐘內(nèi)完成布置的英語作業(yè)；31.54%的學(xué)生可以在10至20分鐘內(nèi)完成布置的英語作業(yè)；43.08%的學(xué)生可以在20至30分鐘內(nèi)完成布置的英語作業(yè)；6.92%的學(xué)生在大約30分鐘內(nèi)完成布置的英語作業(yè)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每個學(xué)科的教師都可以根據(jù)相關(guān)要求布置家庭作業(yè)。然而，仍有許多問題導(dǎo)致了學(xué)生家庭作業(yè)總量超標(biāo)的情況，無法促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)量，例如，由于教師對家庭作業(yè)的認知，控制家庭作業(yè)的能力和教師的性格的影響都導(dǎo)致了家庭作業(yè)總量的超標(biāo)，這些都不利于小學(xué)生的身心健康。4.家庭作業(yè)時長根據(jù)圖8的調(diào)查結(jié)果顯示，A小學(xué)中有13.8%的人可以在30分鐘內(nèi)完成布置的作業(yè)；38.5%的學(xué)生可以在30分鐘到一個小時內(nèi)完成布置的作業(yè)；43.8%的學(xué)生需要1-1.5個小時才能完成布置的作業(yè)；能在1.5小時或更長時間內(nèi)完成作業(yè)的學(xué)生比例為3.9%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，A小學(xué)存在作業(yè)過度等問題。考慮到完成單個學(xué)科的家庭作業(yè)所需的時間，教師布置的家庭作業(yè)數(shù)量沒有超過國家標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生可以在20到30分鐘內(nèi)完成作業(yè)，但是有4.6%的學(xué)生完成布置的家庭作業(yè)需要40-50分鐘。如果各個學(xué)科的教師缺乏溝通，則家庭作業(yè)布置的總量將超過國家規(guī)定。圖8學(xué)生完成所有作業(yè)時長統(tǒng)計18281二、小學(xué)生家庭作業(yè)布置存在的問題由于導(dǎo)致小學(xué)生家庭作業(yè)布置存在的問題多種多樣，本文主要從家庭作業(yè)內(nèi)容來源單一、家庭作業(yè)形式單調(diào)、家庭作業(yè)量大和家庭作業(yè)時長不合理幾個方面進行分析。（一）家庭作業(yè)內(nèi)容來源單一布置家庭作業(yè)時教師的內(nèi)容來源相對單一。通過對問卷的分析，我們可以得出結(jié)論，20%的教師在布置家庭作業(yè)時直接使用教材資源；40%的教師使用習(xí)題冊和其他材料布置家庭作業(yè)；有25%的教師使用不同的內(nèi)容進行家庭作業(yè)布置；只有15%的教師自定義布置家庭作業(yè)。我們可以看到，教師在布置家庭作業(yè)時并沒有跳出教材和練習(xí)冊，很少有教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、課堂復(fù)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展來對作業(yè)進行合理布置，所有教師都是統(tǒng)一布置家庭作業(yè)。（二）家庭作業(yè)形式單調(diào)家庭作業(yè)的常見形式包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)。但是，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師仍以書面作業(yè)為主要形式。75%的教師布置書面家庭作業(yè)，10%的教師布置口頭家庭作業(yè)，15%的教師在布置家庭作業(yè)時注重知識和實踐的結(jié)合。同時，調(diào)查可以得出結(jié)論，語數(shù)外這三門學(xué)科都會布置書面家庭作業(yè)。此外語文和和英文還會布置口語作業(yè)，主要內(nèi)容是閱讀。大多數(shù)學(xué)生表示他們不喜歡這種形式的書面家庭作業(yè)。根據(jù)一項關(guān)于教師是否設(shè)計家庭作業(yè)的調(diào)查，有15%的教師在布置家庭作業(yè)時會注意不同作業(yè)的類型；而30%的教師偶爾會設(shè)計幾種不同類型的家庭作業(yè)；多達55%的教師很少用心布置家庭作業(yè)，并且布置的家庭作業(yè)也是單一的。當(dāng)面對單一類型的家庭作業(yè)時，學(xué)生往往會感到疲倦，而沒有新意的家庭作業(yè)很難吸引學(xué)生專注于完成家庭作業(yè)。此外，不同學(xué)生想要完成的家庭作業(yè)也不相同。如果教師只是簡單地根據(jù)教科書進行統(tǒng)一布置家庭作業(yè)，這將對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣產(chǎn)生重大影響。當(dāng)教師布置家庭作業(yè)時，布置給不同班級的作業(yè)是相同的。顯然，教師需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，以便學(xué)生喜歡作業(yè)。（三）家庭作業(yè)量大通過對A小學(xué)家庭作業(yè)布置情況調(diào)查，我們可以得出結(jié)論，43.8%的小學(xué)生每天必須花費1-1.5個小時來完成布置的家庭作業(yè)；3.9%的學(xué)生每天至少需要1.5個小時才能完成布置的家庭作業(yè)。除了教師布置的作業(yè)外，一些學(xué)生還需要完成其他作業(yè)。這些其他作業(yè)通常來自培訓(xùn)班或家長布置的額外作業(yè)。其中，有63.8%的小學(xué)生必須在家做一些額外的作業(yè)，而71.5%的小學(xué)生必須閱讀課外書。總的來看，學(xué)生需要完成的所有任務(wù)，小學(xué)高年級學(xué)生的家庭作業(yè)量仍然很高，遠遠超過了國家規(guī)定的每天一小時的要求。超負荷的家庭作業(yè)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的時間都是有限的，很難在有限的時間內(nèi)完成所有這些作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。因此，學(xué)生完成作業(yè)的目的不是了解作業(yè)的內(nèi)容，而是簡單地完成家庭作業(yè)，這將大大降低作業(yè)質(zhì)量并降低其效果。此外，過度的家庭作業(yè)也會在學(xué)生中產(chǎn)生對家庭作業(yè)的心理恐懼，許多學(xué)生抱怨他們所有的空閑時間都花在了作業(yè)上。但是，各個學(xué)科的教師幾乎沒有彼此溝通布置的作業(yè)量，每位教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校要求來布置家庭作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)都是有增無減。另外，一些學(xué)生反應(yīng)說，光是背誦課文大約需要一個小時，而他們根本沒有時間去做自己想做的事情。不同學(xué)科的教師之間缺乏溝通，無法直接控制家庭作業(yè)的總工作量。在某些情況下，如果沒有教師之間的有效溝通，可能都會導(dǎo)致作業(yè)布置過量的情況。所有學(xué)科的教師都認為這些作業(yè)是必要的，并且在周末的時候作業(yè)布置更多，這幾乎占據(jù)了整個周末時間，學(xué)生沒有時間休息。（四）家庭作業(yè)時長不合理根據(jù)教育部對于小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)時長的規(guī)定，小學(xué)生家庭作業(yè)時長不能超過1小時。根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，只有52.30%的學(xué)生能夠在1小時之內(nèi)完成布置的家庭作業(yè)，還有47.70%的學(xué)生不能在1小時之內(nèi)完成布置的家庭作業(yè)，也就是說大概有一半的學(xué)生不能在教育部規(guī)定的1小時之內(nèi)完成布置的家庭作業(yè)，可見目前小學(xué)生家庭作業(yè)繁重現(xiàn)象依然沒有減輕，作業(yè)時長明顯不合理。過多的家庭作業(yè)時長占用了學(xué)生大部分的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間來培養(yǎng)自己的愛好，鍛煉其他方面的能力，這些無疑不利于學(xué)生的成長，并且可能還會造成負面的作用，比如說過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，厭惡學(xué)習(xí)本身，這樣不僅起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，而且還會影響學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，造成惡性循環(huán)，最終失去了培育發(fā)展學(xué)生的目的。25013三、小學(xué)生家庭作業(yè)布置問題改進策略由于導(dǎo)致小學(xué)生家庭作業(yè)布置問題的原因多種多樣，因此小學(xué)生家庭作業(yè)布置問題改進策略本文主要從加強家庭作業(yè)綜合管理辦法、優(yōu)化家庭作業(yè)基本內(nèi)容和形式、完善教師自身的家庭作業(yè)觀和合理設(shè)置家庭作業(yè)的難易程度等幾個方面進行分析。（一）加強家庭作業(yè)綜合管理辦法學(xué)校應(yīng)該給社會和學(xué)生傳遞正確的家庭作業(yè)觀念，另外還需要完善當(dāng)前的家庭作業(yè)管理。由于應(yīng)試教育的觀念在我國已根深蒂固，因此很難在短時間內(nèi)改變每個人的觀念。教師不僅必須遵守學(xué)校的規(guī)定和教育管理體系，而且還必須面對外界尤其是學(xué)生家長的壓力和質(zhì)疑。教師作為傳道授業(yè)者，必須具備專業(yè)知識，管理科學(xué)教育和學(xué)習(xí)的能力以及在學(xué)習(xí)過程中解決沖突和緊急情況的有效技能。當(dāng)然，設(shè)計家庭作業(yè)能力也是重要的素質(zhì)之一。一些教師忽略了學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，也忽略了正確作業(yè)的觀念來布置家庭作業(yè)，以加強他們所教的學(xué)科知識。結(jié)果，出現(xiàn)諸如在某些類別上家庭作業(yè)過度的問題。這在某種程度上增加了學(xué)生的負擔(dān)，給學(xué)校的總體管理引起了不必要的問題，并引起了其他教師的質(zhì)疑。因此，為防止教師未按規(guī)定布置家庭作業(yè)，學(xué)校需要建立一套完整的家庭作業(yè)管理制度。首先，學(xué)校需要加強對家庭作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容的系統(tǒng)管理，一方面規(guī)范教師的家庭作業(yè)，另一方面改善教師之間的溝通與協(xié)調(diào)。其次，學(xué)校需要建立定期的作業(yè)復(fù)習(xí)制度。學(xué)校應(yīng)定期檢查教師布置的作業(yè)，以防止教師未按規(guī)定布置家庭作業(yè)。主要重點是作業(yè)的內(nèi)容和形式，教師是否批改了作業(yè)以及學(xué)生的作業(yè)是否被評閱。同時，家庭作為學(xué)生成長與發(fā)展的重要場所之一，家庭與學(xué)校的合作是增強教育效果，增強學(xué)生身心健康的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生家庭作業(yè)布置、完成情況離不開家長的監(jiān)督和支持。因此，為了使小學(xué)生更有效地完成家庭作業(yè)，他們需要家長的緊密合作和全力支持。家長在學(xué)生成長中也起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。但是，大多數(shù)家長不是教育者，也沒有專門和深入的教育知識，但他們必須在孩子的成長中發(fā)揮重要作用。因此，家長需要更加意識到自己的觀念是否正確。錯誤的觀念會直接導(dǎo)致學(xué)生抵制家庭作業(yè)，正確的觀念會幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。（二）優(yōu)化家庭作業(yè)基本內(nèi)容和形式家庭作業(yè)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。首先，我們需要加強作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。在布置家庭作業(yè)之前，教師應(yīng)仔細研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求布置家庭作業(yè)的內(nèi)容，明確作業(yè)的目的，選擇最能反映新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課題，并合理地控制家庭作業(yè)的復(fù)雜性。對于學(xué)生來說，不加思考就得出答案太簡單了。另外，不要太復(fù)雜。否則，學(xué)生將很難完成作業(yè)，浪費很多時間也會打擊學(xué)生的自信心。將作業(yè)課題與現(xiàn)實聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實世界的現(xiàn)象并解決現(xiàn)實生活中的問題。其次，科學(xué)設(shè)計家庭作業(yè)的數(shù)量。教育部提議減少小學(xué)生的作業(yè)工作量，最重要的是，減少小學(xué)生寫作業(yè)的時間。作為教師，需要確切地知道自己布置了多少作業(yè)。在調(diào)查問卷中，大多數(shù)學(xué)生都有超時做家庭作業(yè)的現(xiàn)象。當(dāng)然，這不是由于每個學(xué)科教師的家庭作業(yè)超出規(guī)定，而是由于家庭作業(yè)的總量通常超過了國家規(guī)定，并且教師之間沒有交流。因此，教師應(yīng)在布置家庭作業(yè)或估計時間范圍之前與其他教師聯(lián)系，以便他們可以在規(guī)定的時間內(nèi)管理學(xué)生的全部家庭作業(yè)。在此階段，教師通常會布置很多作業(yè)，特別是在周末，很明顯這不符合教育部規(guī)定。應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間發(fā)展自己的愛好。最后，需要科學(xué)設(shè)計作業(yè)形式。作業(yè)形式包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)，教師可以根據(jù)實際情況布置不同形式的作業(yè)。比如可以分組完成動手性家庭作業(yè)，親子作業(yè)也可以加強親子關(guān)系并幫助家長理解學(xué)生的感受；也可以布置實踐性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生走出去，可以接近自然，參觀博物館等，學(xué)生都可以從這些獲取知識并影響其對生活的認識。（三）完善教師自身的家庭作業(yè)觀作為教育管理者的角色，學(xué)校必須承擔(dān)責(zé)任，為所有小學(xué)生設(shè)定家庭作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立適當(dāng)?shù)墓芾眢w系[10]。特別地，有必要針對小學(xué)生的家庭作業(yè)量制定一個具體的計劃，并合理安排每個學(xué)科的家庭作業(yè)比例，以有效減輕小學(xué)生的負擔(dān)。首先，學(xué)校必須發(fā)展正確的家庭作業(yè)觀念，實際上只有正確的家庭作業(yè)觀念才能做到。此外，學(xué)校的作業(yè)觀念直接影響教師的責(zé)任感，這會影響作業(yè)的實際布置情況，影響學(xué)生對作業(yè)的感知，并逐漸形成正確作業(yè)觀念的良性循環(huán)。家庭作業(yè)在教育過程中當(dāng)然起著重要的作用。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念中，作業(yè)只是對課堂上所學(xué)內(nèi)容的回顧，旨在增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力。換句話說，傳統(tǒng)的功課是基于課堂上獲得的文化知識。只要學(xué)生具有這種文化知識，就可以在教師和家長的眼中被認為是優(yōu)秀的學(xué)生。否則，他們將受到教師和家長的批評。但是，隨著基礎(chǔ)教育改革深入人心，教育模式發(fā)生了變化。教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)具有特定知識的人才，而是培養(yǎng)高質(zhì)量、多才多藝的人才。多方位的人才不再局限于考試成績的好壞，它還具有其他特征，例如高情商、勤奮、明是非以及正確的價值觀。因此，學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀念，并將這些學(xué)生的必要素質(zhì)融入到家庭作業(yè)中，以便學(xué)生可以在提高知識的同時提高綜合素質(zhì)。（四）合理設(shè)置家庭作業(yè)的難易程度在布置家庭作業(yè)時，教師應(yīng)考慮作業(yè)的復(fù)雜性。如果學(xué)生很難獨自完成作業(yè)，則作業(yè)將花費更長的時間，并且學(xué)生將對課程內(nèi)容失去信心。如果太簡單，則學(xué)生將沒有思考過程，這將無助于提高他的能力和對所學(xué)知識的理解。因此，教師必須科學(xué)合理地理解學(xué)生作業(yè)的復(fù)雜性。教育部一直強調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中尊重學(xué)生之間的差異。所有學(xué)生都是不同的，有些學(xué)生學(xué)得很好，有些人具有很高的實踐技能，有些則有運動。當(dāng)教師布置作業(yè)時，這些差異是不同的，教師不應(yīng)該進行無視。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行分組，該分組可以是教師心理中的分組，并且教師可以根據(jù)該虛擬分組來設(shè)計作業(yè)的形式和復(fù)雜性。對于學(xué)生來說，需要做的就是選擇自己喜歡的作業(yè)類型和難度級別。這種分層的作業(yè)設(shè)計本身也只是根據(jù)學(xué)生能力進行學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。國外提出了類似的理論，稱為維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。該理論使教師能夠合理地確定作業(yè)的復(fù)雜性，并在布置家庭作業(yè)時分為必填和可選的問題。必填題通常比較簡單，學(xué)生必須掌握這些問題。可選題是為不同水平和愛好的學(xué)生設(shè)計的，由學(xué)生自行決定。所選問題的設(shè)計盡可能多，最高級別是學(xué)生可以自己做出一些努力來回答。如果布置的作業(yè)特別困難或輕松，都會失去作業(yè)的目的。通過創(chuàng)建分層的作業(yè)，教師可以通過給不同級別的學(xué)生布置作業(yè)，提高他們理解和