小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累的研究應(yīng)用報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累研究匯報(bào)一、問(wèn)題提出積累，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵組成部分，已引發(fā)了我們廣大語(yǔ)文老師高度重視。但在教學(xué)實(shí)踐往往存在這么那樣問(wèn)題，表現(xiàn)為：（一）重視優(yōu)美詞語(yǔ)、出色句段積累，忽略方法積累。詞句、出色片斷積累當(dāng)然關(guān)鍵，這有利于愈加好地閱讀和表示，但方法積累亦不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)序言部分一條基礎(chǔ)理念是：全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包含閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。我們平時(shí)提了解能力、觀察能力、思維能力等也包含其中，只是和前面說(shuō)多個(gè)能力相交叉而已。一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)好和壞，關(guān)鍵是以多種能力去衡量。而多種能力高低，其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐步積淀而成。能力前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知識(shí)方法、能力之間是相輔相成。就以積累詞句為例，當(dāng)然要講究方法，詞句積累要在了解意思、體驗(yàn)情感基礎(chǔ)上積累，直至正確利用；另外，還要?dú)w類(lèi)積累，方便查找，有序積累。（二）重視課內(nèi)、校內(nèi)學(xué)習(xí)生活積累，忽略課外、校外學(xué)習(xí)生活積累。大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來(lái)，課堂教學(xué)不是唯一教學(xué)形式，語(yǔ)文書(shū)也不是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分對(duì)語(yǔ)文課程資源作了說(shuō)明，它包含課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知，語(yǔ)文課程資源是很廣，學(xué)生接收信息渠道多了，接收信息量就增加了，這符合目前教育教學(xué)改革新理念。假如老師眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展需求?？梢?jiàn)，課外、校外資源全部有待于我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)發(fā)和利用，發(fā)明性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)所學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。（三）追求“量”上積累，忽略“質(zhì)”上突破。有些老師教了一課書(shū)，讓學(xué)生把好詞句摘錄下來(lái)，或部署看課外書(shū)，摘錄多個(gè)好詞、幾句好句，而忽略了學(xué)生對(duì)這些詞句了解，尤其是在特定語(yǔ)境中感悟、了解，和情感體驗(yàn)深刻性。這么久而久之，學(xué)生為了完成任務(wù)而“積累”，對(duì)文章快速瀏覽一遍，碰到好詞好句，立即摘下，到時(shí)候，好詞好句一大串，能派上用場(chǎng)卻廖廖無(wú)幾。（四）認(rèn)識(shí)到“積累”表面作用，沒(méi)了解到積累深遠(yuǎn)意義。積累有利于表示，好詞句、出色片斷有利于學(xué)生說(shuō)話和習(xí)作，這些被廣大老師所認(rèn)同。很多老師只看到學(xué)生積累好詞好句，學(xué)生在說(shuō)話、習(xí)作時(shí)偶然用上好詞、好句就拍手稱(chēng)快。學(xué)生能做到這么，這當(dāng)然是一大成績(jī)。其實(shí)，積累作用不僅僅局限于這一點(diǎn)。積累是一個(gè)“再生能源”，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒，它能產(chǎn)生巨大能量，為我們教育服務(wù)。它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可連續(xù)發(fā)展必不可少關(guān)鍵法寶。了解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累參與。推想詞句內(nèi)涵，體會(huì)其表示效果，除了聯(lián)絡(luò)上下文，離不開(kāi)自己各方面積累。材料積累多了，知識(shí)面廣了，能力增強(qiáng)了，基礎(chǔ)平臺(tái)高了，看問(wèn)題也就全方面了，學(xué)習(xí)新知愛(ài)好也就濃了，學(xué)習(xí)效果就好，在她以后學(xué)習(xí)中，促進(jìn)她愈加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合自己而又愈加有效學(xué)習(xí)方法，使自己多種能力得到深入提升，為終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。二、研究意義（一）時(shí)代在呼叫“積累”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求背誦優(yōu)異詩(shī)文不少于160篇，小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于150萬(wàn)字。并著重指出“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言積累”。從而開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，“從整體上提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”。有些條款雖沒(méi)有明確提到積累，但和積累關(guān)系相當(dāng)親密。如相關(guān)課程資源問(wèn)題，實(shí)際上要求學(xué)生在知識(shí)面、生活材料上進(jìn)行積累。（二）積累地位、作用著名學(xué)者鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)人，有成就人，總是十分重視積累?！避髯釉唬骸安环e跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江海”。特級(jí)老師于漪說(shuō)：“讀有字書(shū)，精讀博覽，廣為采擷，讀無(wú)字書(shū)，吸生活之水，開(kāi)闊視野?！比辗e月累方生活，以上從各個(gè)側(cè)面說(shuō)明積累關(guān)鍵性。（三）積累在閱讀、表示中作用閱讀是表示基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)搞不好，表示（說(shuō)話、習(xí)作）也不會(huì)搞好。學(xué)生在平時(shí)閱讀中沒(méi)有積累下規(guī)范、精美語(yǔ)言，在表示時(shí)吐出來(lái)怎能是精品呢？當(dāng)然，表示還和生活積累相關(guān)。生活積累多，學(xué)生才可能有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。要使生活成為有效積累，在表示時(shí)真正發(fā)揮作用，還應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了優(yōu)美詞句，并已體驗(yàn)這些詞句在課文中蘊(yùn)含情感原因，在表示時(shí)利用生活中積累材料，才有可能用詞正確，把自己真情實(shí)感表示出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了表示方法，在表示時(shí)利用生活中積累材料，才有可能有條理地表示。由此可知，從閱讀到寫(xiě)作，必需要跨越積累這座橋梁。沒(méi)有跨越這一關(guān)，閱讀教學(xué)將失去光澤，表示也就無(wú)從談起。葉圣陶老先生指出：“寫(xiě)東西靠平時(shí)積累，不僅著作家、文學(xué)家是這么，練習(xí)作文小學(xué)生也是這么。小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表示她今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面積累?！毙W(xué)生在習(xí)作之前，必需有知識(shí)、思想、語(yǔ)言、表示方法等方面積累。到表示時(shí)加以綜合利用，才有可能寫(xiě)成文章，寫(xiě)文章才有可能言順情暢。三、研究過(guò)程和方法本課題研究采取調(diào)查法、試驗(yàn)法、檢測(cè)法、行動(dòng)研究法等，分別在試驗(yàn)小學(xué)和路北街道中心小學(xué)各年級(jí)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積累課題研究。（一）前期準(zhǔn)備階段（.8——.12）宣傳發(fā)動(dòng)、搜集資料、組織相關(guān)學(xué)習(xí)、討論設(shè)計(jì)研究方案，成立課題組，進(jìn)行課題組內(nèi)分工。（二）申報(bào)立項(xiàng)階段（200.11——.12）填寫(xiě)申報(bào)表格，提交研究方案。（三）根據(jù)研究方案開(kāi)展研究（.1——.8）各課題組組員，依據(jù)各自分工開(kāi)展具體研究，重視個(gè)案積累。依據(jù)各個(gè)階段研究側(cè)關(guān)鍵，有針對(duì)性地開(kāi)展組內(nèi)組員交流研討活動(dòng)。（四）初步研究結(jié)果調(diào)整階段（.9——.12）因本課題研究，在時(shí)間跨度上比較長(zhǎng)，我們依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展和課程改革發(fā)展趨勢(shì)，立即調(diào)整研究方向、研究關(guān)鍵。（五）結(jié)果總結(jié)階段（.1——.2）匯總課題組組員研究結(jié)果，進(jìn)行整合，形成研究匯報(bào)。四、積累對(duì)象積累對(duì)象指是哪些呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是最關(guān)鍵交際工具，是人類(lèi)文化關(guān)鍵組成部分，工具性和人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程基礎(chǔ)特點(diǎn)。在進(jìn)行語(yǔ)文教課時(shí)，就要尊重語(yǔ)文個(gè)性。由此，確立了語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)：一是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，為閱讀教學(xué)本身服務(wù)。提升學(xué)生閱讀能力，閱讀大量課外書(shū)，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是幫助學(xué)生用好語(yǔ)言，為表示服務(wù)。三是教會(huì)學(xué)生怎樣做人。一個(gè)人接收正面思想教育多，受反面思想影響少，那她品德就比較高尚；接收文化知識(shí)多，她知識(shí)平臺(tái)就高；掌握學(xué)習(xí)方法多，學(xué)習(xí)起來(lái)就少費(fèi)力；積累了豐富語(yǔ)言、生活材料及表示方法，她表示能力就強(qiáng)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)真正提升了，這對(duì)她全方面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)影響將是深遠(yuǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言積累，就不會(huì)用好語(yǔ)言。由此產(chǎn)生下列三種關(guān)系：（一）閱讀→積累→閱讀。前一個(gè)“閱讀”指是閱讀教學(xué)，是師生雙方事。后一個(gè)“閱讀”指是學(xué)生自學(xué)，通常老師極少參與。整個(gè)關(guān)系式意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累和閱讀相關(guān)東西，如朗誦、默讀、了解、分析、概括、思維、語(yǔ)感、觀察、搜集信息、快速瀏覽能力等。而每一積累對(duì)象全部有各自方法，如閱讀方法包含精讀法（發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題；看課題推想課文內(nèi)容；抓關(guān)鍵詞句了解課文；歸納文章關(guān)鍵內(nèi)容等等）、略讀法、快速瀏覽法……使之形成能力。然后，將積累東西用于自己再學(xué)習(xí)中。（二）閱讀→積累→表示。意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累和表示相關(guān)東西。如大量詞句、生活素材、多種方法：包含獲取習(xí)作素材（觀察、想象）方法、縱向和橫向兩種基礎(chǔ)思維方法、按縱向和橫向兩種結(jié)構(gòu)來(lái)表示方法。多種情感體驗(yàn)、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改作文、用詞造句、謀篇布局能力等等。確保學(xué)生在表示時(shí)有話可說(shuō)、可寫(xiě)，把話說(shuō)好、寫(xiě)好。（三）閱讀→積累→做人。意思是：在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，從小受到怎樣做人，做一個(gè)好人熏陶。做到“以人為本”，關(guān)注每個(gè)人成長(zhǎng)，重視多種能力培養(yǎng)，努力爭(zhēng)取多種智能相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，做一個(gè)全方面發(fā)展人。在確定積累對(duì)象時(shí)候，要處理好共性和個(gè)性關(guān)系?！肮残浴笔侵腹灿袞|西，如詞句、情感等積累，而“個(gè)性”指是有別于其它課文，如《小蝌蚪找母親》，是一篇觀察日志，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)挛锪?xí)慣，碰到問(wèn)題怎樣處理方法，從而取得更多習(xí)作素材。五、構(gòu)建以“積累”為中心任務(wù)課堂教學(xué)步驟（一）課堂教學(xué)步驟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)及關(guān)系過(guò)程，是新舊觀念間相互作用過(guò)程。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)者就帶有某種傾向，某種態(tài)度去參與新舊觀念相互聯(lián)絡(luò)。其次，在聯(lián)絡(luò)過(guò)程中，參與聯(lián)絡(luò)舊觀念不僅僅是些結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包含那些在具體情境中形成非正式，非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者外在知識(shí)或?qū)W習(xí)材料之間互動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)復(fù)雜情境中，經(jīng)過(guò)人際協(xié)作、會(huì)話，共同進(jìn)行意義建構(gòu)過(guò)程。在這么學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者居于主體地位，而學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果含有十分關(guān)鍵影響。所以，建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境必需含有四大屬性：情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為：“人對(duì)外界刺激含有高度選擇加工能力，進(jìn)入頭腦中知識(shí)，不僅是量積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)改變過(guò)程?！彼?，課堂教學(xué)信息流不是簡(jiǎn)單“信息輸入→貯存→輸出”過(guò)程，而應(yīng)該是“信息輸入→變換→貯存→輸出”過(guò)程。每一項(xiàng)積累內(nèi)容全部要經(jīng)歷這么一個(gè)過(guò)程。在上述兩種理論指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了以積累為中心課堂教學(xué)步驟：1、確定積累對(duì)象。就是這一節(jié)課或這一次活動(dòng)要使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握什么、積累什么。這一步驟一是一定要有信息輸入。這不是無(wú)話找話，有些課，學(xué)生根本沒(méi)有讀書(shū)就開(kāi)展空口議論，不知學(xué)生能議出什么東西來(lái)。二是要注意輸入信息必需要正確。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。輸入信息通常要有情境支持，如和信息對(duì)應(yīng)特定環(huán)境、學(xué)習(xí)者心情等。這么，有利于激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3、促進(jìn)信息內(nèi)化。這里“信息”，不僅僅指語(yǔ)言積累，還包含習(xí)慣養(yǎng)成、方法利用、能力培養(yǎng)、情感熏陶等?！白儞Q”是整個(gè)步驟中最復(fù)雜、最關(guān)鍵過(guò)程，它是將書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行一系列運(yùn)行，對(duì)輸入信息先是了解感悟，接著是情感體驗(yàn)，達(dá)成內(nèi)化目標(biāo)，在內(nèi)化時(shí)或內(nèi)化后，進(jìn)行拓展延伸。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)人和人之間對(duì)話、合作、交流，以此來(lái)填補(bǔ)個(gè)人因?yàn)槟撤N傾向在了解上偏頗，使貯存在頭腦中信息降低差錯(cuò)。4、貯存有效信息。將內(nèi)化并經(jīng)加工組合系統(tǒng)化信息在頭腦中存放下來(lái)，或在倉(cāng)庫(kù)簿上分類(lèi)記載下來(lái)。如在對(duì)課文了解感悟后，進(jìn)行體驗(yàn)性朗誦，并對(duì)關(guān)鍵句段進(jìn)行背誦。其目標(biāo)就是將信息更有效存放在頭腦中。5、輸出有效信息?！拜敵觥奔蠢茫谡n堂教學(xué)中進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如欣賞性朗誦（既是情感體驗(yàn)延續(xù)，又能夠認(rèn)為是將文本內(nèi)化為自己語(yǔ)言后一個(gè)表示）、學(xué)生間對(duì)話、用積累好詞句說(shuō)寫(xiě)話，依據(jù)段式結(jié)構(gòu)或文章內(nèi)容、人物品質(zhì)說(shuō)寫(xiě)等。（二）積累和利用間關(guān)系另外，我們要充足積累目標(biāo)在于利用，為愈加好地表示服務(wù)，為再學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)明條件。反過(guò)來(lái)，利用亦是提升積累質(zhì)量關(guān)鍵手段。利用可加深了解，喚起學(xué)生記憶。經(jīng)變換后“貯存”是高質(zhì)量積累，這時(shí)“輸出”也是高質(zhì)量“輸出”。←”這么一個(gè)式子來(lái)表示，意為在積累中利用，在利用中提升積累質(zhì)量。利用現(xiàn)代信息加工理論認(rèn)為：“記憶是人腦對(duì)輸入信息進(jìn)行編碼、貯存和提取過(guò)程。信息編碼相當(dāng)于識(shí)記，信息貯存相當(dāng)于保持，信息提取則相當(dāng)于再認(rèn)或回想?！庇辛擞洃洠庞蟹e累質(zhì)量可言。保持永久性記憶，可使積累質(zhì)量更上一層樓。要想保持永久性記憶，應(yīng)讓學(xué)生常常復(fù)習(xí)利用，有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘進(jìn)程?？偠灾簝?nèi)化是關(guān)鍵，利用是手段。六、積累形式和路徑（一）課堂教學(xué)是積累主渠道。語(yǔ)文教科書(shū)中內(nèi)容全部是編者精心選擇、文質(zhì)兼美文章。這些文章關(guān)鍵是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)中度過(guò)。小學(xué)生多種知識(shí)取得，多種能力形成關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)中，在老師精心指導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)作用，將語(yǔ)言文字內(nèi)化，進(jìn)行情感熏陶，方法培養(yǎng)，良好習(xí)慣形成，在潛心學(xué)文中積累。（二）開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源。將課堂教學(xué)作為唯一獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力路徑，這么學(xué)生知識(shí)面是狹窄，能力是不強(qiáng)，也不一定適應(yīng)現(xiàn)在乃至以后社會(huì)發(fā)展需要。在課堂上學(xué)好教科書(shū)前提下，應(yīng)開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課內(nèi)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，進(jìn)行整合。其路徑關(guān)鍵有以下多個(gè)。1、看動(dòng)畫(huà)片積累首先老師搜集部分好動(dòng)畫(huà)片，如《藍(lán)貓調(diào)皮三千問(wèn)》、《大頭兒子和小頭父親》、《海爾弟兄》等，利用學(xué)校多媒體設(shè)施，和學(xué)生一起看動(dòng)畫(huà)。能在學(xué)校里和老師同學(xué)一起看自己喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)，大家既激動(dòng)又興奮。在看之前，老師提出要求，這次看節(jié)目和以往不一樣，要仔細(xì)看人物動(dòng)作、表情，注意情節(jié)發(fā)展改變，認(rèn)真聽(tīng)人物對(duì)話。此時(shí)學(xué)生注意力高度集中，一個(gè)個(gè)全神貫注地盯著屏幕，只怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)步驟?？赐暌院?，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演。能夠說(shuō)說(shuō)節(jié)目標(biāo)內(nèi)容；能夠當(dāng)當(dāng)小主持人，把自己認(rèn)為最有意思片斷介紹給她人，讓她們聽(tīng)了也產(chǎn)生去看這一節(jié)目標(biāo)愛(ài)好；能夠談?wù)勛约嚎催^(guò)以后感受，受到教育或啟發(fā)等；也能夠小組合作演一演，再現(xiàn)片中情節(jié)……形式多個(gè)多樣。學(xué)生在愛(ài)好盎然中，學(xué)會(huì)了怎樣欣賞動(dòng)畫(huà)，怎樣看電視，怎樣觀察事物；在愉快氣氛中，提升了口頭、肢體表示能力，豐富知識(shí)，發(fā)展了思維，為習(xí)作積累了豐富素材。2、看電視新聞積累每個(gè)孩子全部愛(ài)聽(tīng)小說(shuō)，愛(ài)講小說(shuō)老師尤其受孩子們喜愛(ài)。為了使孩子們愛(ài)看新聞，老師天天利用早會(huì)、課余時(shí)間把昨天中國(guó)外發(fā)生熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件以講小說(shuō)形式講給她們聽(tīng)。開(kāi)展“天天新聞報(bào)道”。新課標(biāo)主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，“天天新聞報(bào)道”就是以合作小組為單位，天天報(bào)道前，有5分自由討論時(shí)間，各小組在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，以確保每個(gè)組員播報(bào)質(zhì)量。報(bào)道以抽簽形式進(jìn)行，如抽到第3組2號(hào)同學(xué)，今天新聞就由她上臺(tái)來(lái)報(bào)道。報(bào)道質(zhì)量由全班同學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于質(zhì)量好就帶一定分?jǐn)?shù)回小組，并定時(shí)評(píng)出“優(yōu)異報(bào)道員”、“明星合作小組”。小學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，誰(shuí)全部不愿落后于她人，不光自己準(zhǔn)備，還督促同組同學(xué)主動(dòng)收看新聞。這么以內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部壓力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地看新聞、記新聞、說(shuō)新聞、論新聞，掀起了看新聞高潮。學(xué)生在了解中國(guó)外大事同時(shí)，開(kāi)闊了眼界，增加了見(jiàn)識(shí)，口頭表示能力、和人合作交流能力得到提升，人膽識(shí)也得到了鍛煉，對(duì)于語(yǔ)文積累更是起著主動(dòng)作用，這種訓(xùn)練立足于現(xiàn)實(shí)，為愈加好創(chuàng)新打下扎實(shí)基礎(chǔ)，真是一舉多得。假期部署觀看新聞作業(yè)。假期保留作業(yè)就是觀看新聞，記新聞統(tǒng)計(jì)卡。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)卡上寫(xiě)清所看頻道、節(jié)目名字、關(guān)鍵內(nèi)容、自己感受。這就要求學(xué)生觀看時(shí)作筆記，觀看后從中選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，寫(xiě)出自己感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)這么作業(yè)練習(xí)能夠取得多方面益處，一是立即了解國(guó)際中國(guó)“焦點(diǎn)”新聞事件，擴(kuò)展視野；二是鍛煉語(yǔ)文能力，如聽(tīng)記筆記、敘述或論證見(jiàn)解等；三是嘗試對(duì)社會(huì)事件和大家見(jiàn)解進(jìn)行分析和評(píng)論，使個(gè)人判定能力得到訓(xùn)練。3、搜集廣告詞電視里、公路旁、房頂上滿眼是廣告。為了吸引消費(fèi)者，廣告內(nèi)容設(shè)計(jì)各具特色、表現(xiàn)形式豐富多彩。有些是采取詩(shī)歌形式吸引觀眾；有些是利用順口溜形式，讓人易于記住產(chǎn)品特點(diǎn)，如“得了灰指甲，一個(gè)傳染兩，問(wèn)我怎么辦，立即用亮甲?！庇行├弥袊?guó)漢字特點(diǎn)——諧音來(lái)幽默觀眾，達(dá)成宣傳產(chǎn)品效果；有些廣告是精點(diǎn)名言改編而成，如“條條大路通羅馬，路路全部有豐田車(chē)?！庇行┦枪旁?shī)詞新版本，如“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，志遠(yuǎn)天下，洛滋襯衫?！庇行┦谴蠹蚁矏?ài)小說(shuō)縮影，如“小青來(lái)了，油光全走了，小青蛇洗發(fā)露?！弊寣W(xué)生關(guān)注這些廣告詞，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字精深博大，體會(huì)語(yǔ)言文字表現(xiàn)手法多樣性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字愛(ài)好，提升語(yǔ)言文字表示生動(dòng)性、形象性、精練度。4、課外閱讀積累呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平很好學(xué)生，你要問(wèn)她經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外?！闭n外閱讀要確保時(shí)間；教給讀書(shū)方法；還要有檢驗(yàn)。備一本課外閱讀作業(yè)簿，將讀后收獲分門(mén)別類(lèi)記下來(lái)。加工組合，備好貯存?zhèn)}庫(kù)簿。從記憶定義可知，編碼、貯存是記憶兩個(gè)組成部分，在記憶中不可缺乏兩個(gè)過(guò)程。就“編碼”而言，可將所要東西分類(lèi)加工組合。就“貯存”而言，有兩種方法：人腦貯存和文字貯存。而人腦貯存優(yōu)于文字貯存。我們應(yīng)要求學(xué)生，先在頭腦中貯存，然后將關(guān)鍵分門(mén)別類(lèi)記在倉(cāng)庫(kù)簿上，到利用時(shí)，能立即喚起記憶。可按以下類(lèi)別建立倉(cāng)庫(kù)簿：優(yōu)美詞句；可按性質(zhì)歸類(lèi)，也可按意義歸類(lèi)，又可按結(jié)構(gòu)歸類(lèi)。多種方法：可分為科學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)方法、觀察方法、表示方法多個(gè)。寫(xiě)作素材：指是題材日志。思想情感：指隨想隨感。七、積累方法探索在明確了積累意義、對(duì)象、路徑、步驟后，課題組組員著重對(duì)積累方法進(jìn)行了研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)確定了以下積累方法：（一）經(jīng)過(guò)整合，進(jìn)行板塊式積累《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和利用領(lǐng)域”及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不一樣內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提升學(xué)習(xí)效率，初步取得現(xiàn)代社會(huì)所需要語(yǔ)文實(shí)踐能力”，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”。心理學(xué)研究表明：大家取得悉識(shí)，掌握能力，采取板塊式存入會(huì)顯著優(yōu)于零碎存入。板塊式存放特點(diǎn)是：便于記憶，滯緩遺忘進(jìn)程。因?yàn)榘鍓K式知識(shí)是一個(gè)整合、相互交叉、相互滲透知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)相互交叉，相互滲透，所以學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)意義能有一個(gè)比較深入、系統(tǒng)了解。另外，板塊式知識(shí)以塊狀存入，信息存放效率和采取零碎存入方法相比，亦含有顯著優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證實(shí)：經(jīng)過(guò)整合，進(jìn)行板塊式積累是全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效舉措。具體做法以下：1、目標(biāo)整合三維目標(biāo)是新課程關(guān)鍵理念。一篇文章，一節(jié)課，要考慮教學(xué)目標(biāo)方方面面，有知識(shí)方面，能力方面，還有情感方面，另外還有非智力原因培養(yǎng)。但這些目標(biāo)不是孤立存在，它們之間應(yīng)該是相聯(lián)絡(luò)。也就是說(shuō)，甲目標(biāo)中可能有乙目標(biāo)原因，乙目標(biāo)亦可能不一樣程度表現(xiàn)著甲目標(biāo)。甲目標(biāo)達(dá)成，為乙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作了鋪墊；乙目標(biāo)落實(shí)，又深化了甲目標(biāo)。所以，老師在確定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)通盤(pán)考慮，將三維目標(biāo)有機(jī)整合。目標(biāo)輻射面要廣，既要考慮知識(shí)掌握，又要考慮教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)行情感熏陶，即三維立體目標(biāo)整合。老師要善于利用目標(biāo)之間相互聯(lián)絡(luò)，將目標(biāo)有機(jī)整合，在教學(xué)過(guò)程中，則要借助它們之間相互滲透，促進(jìn)積累質(zhì)量提升。如一位老師在教《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，將目標(biāo)確定為：知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。積累課后詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)愛(ài)好；過(guò)程和方法：自主發(fā)覺(jué)字詞規(guī)律、識(shí)字方法和積累詞語(yǔ)方法；情感和態(tài)度：有感情地朗誦課文，體會(huì)松鼠和小熊情感改變，感受友誼帶來(lái)愉快和失去友誼痛苦。顯然，這三條目標(biāo)是緊密相連，你中有我，我中有你，相互交叉，相互滲透。尤其是第一二兩條，伴伴隨教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展一起進(jìn)行，溶于一體。而第一條又是第三條基礎(chǔ)；第三條又是第一二兩條深化。這么就將培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字愛(ài)好，幫助她們掌握識(shí)字方法和規(guī)律整合在一起，為知識(shí)塊狀積累奠定了基礎(chǔ)。2、內(nèi)容整合（1）抓中心點(diǎn)或脈絡(luò)整合文章。有些文章有顯著中心段、中心句、中心詞，以這些詞、句、段為中心，將各段內(nèi)容進(jìn)行整合，組織教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)板塊式積累好方法。有些文章表面上找不到中心內(nèi)容，其實(shí)各段之間關(guān)系很親密，有經(jīng)過(guò)暗線索將它們有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)。《月光曲》中描寫(xiě)貝多芬心情改變。（2）確定焦點(diǎn)，整合各方面內(nèi)容。寫(xiě)景狀物文章，常常從多個(gè)方面來(lái)反應(yīng)事物。所以，我們能夠抓住關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)有機(jī)地整合各方面內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。如《燕子》一文教學(xué)，我們把焦點(diǎn)定位在“美”字上。讓學(xué)生去感受燕子外形美、飛行美、歇息美和燕子所處環(huán)境：春之美。（3）以零碎積累為基礎(chǔ)整合舊知。將以前所學(xué)內(nèi)容（包含自學(xué)取得知識(shí)），按一定規(guī)律有機(jī)地組合在一起，借助課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中復(fù)習(xí)利用舊知，從而達(dá)成積累目標(biāo)。古詩(shī)詞整合。漫游古詩(shī)園：利用學(xué)生已掌握古詩(shī)，分成幾塊進(jìn)行梳理、重組，經(jīng)過(guò)在要求時(shí)間內(nèi)背古詩(shī)多少、古詩(shī)接龍、出示上句接背下句、古詩(shī)活用等競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行有效積累。字詞句整合。集中識(shí)字學(xué)詞是最好整合，由一個(gè)生字、新詞引出若干個(gè)相關(guān)生字新詞，進(jìn)行積累。組織這么類(lèi)似教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒕渥?、段式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)板塊式積累，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累，在積累中實(shí)踐，提升積累質(zhì)和量。識(shí)字學(xué)詞和了解內(nèi)容、情感體驗(yàn)整合。以詞義感悟?yàn)殛P(guān)鍵，融子音、句段、了解課文內(nèi)容、進(jìn)行情感體驗(yàn)容于一體，讓字詞教學(xué)成為一張縱橫交錯(cuò)立體網(wǎng)。這種立體感悟式字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，集中表現(xiàn)在教者引導(dǎo)學(xué)生采取多個(gè)方法和手段，全方位地對(duì)字詞解讀、交流上。3、多種智能整合多元智能理論認(rèn)為：智能總是以組合方法運(yùn)作，大家辦一件事，往往多個(gè)智能組合顯現(xiàn)。神經(jīng)心理學(xué)家代蒙提出：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟斐纱竽X結(jié)構(gòu)和功效改變——使之變得愈加好或更糟。意思是說(shuō)，在生活中，置身于主動(dòng)、富有營(yíng)養(yǎng)、充滿刺激和交互作用環(huán)境里，能夠促進(jìn)心智能力發(fā)展。智能整合，是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教材特點(diǎn)，除了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文智能外，還要跨學(xué)科，激活學(xué)生其它智能神經(jīng)系統(tǒng)，在相互滲透中，促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展。《月光曲》中寫(xiě)月光曲內(nèi)容這一段話，將語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能組合在一起。4、教學(xué)過(guò)程整合就教學(xué)步驟而言，課堂教學(xué)應(yīng)該是“信息輸入——信息變換、貯存——信息輸出”。在這個(gè)步驟中，伴隨教學(xué)進(jìn)程推移，使了解加深，信息量增多，信息面拓寬，情感引向深入，每個(gè)步驟之間是緊緊相連，整個(gè)過(guò)程是流暢。這么教學(xué)步驟思緒清楚，朝著目標(biāo)層層推進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不停生成和發(fā)展過(guò)程，成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義探求和發(fā)明過(guò)程，成為積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展智力、人文熏陶過(guò)程。所以，哪怕是一個(gè)小小步驟，或教學(xué)一段話、一篇文章，在強(qiáng)調(diào)自主情況下，應(yīng)遵照這一教學(xué)步驟，應(yīng)有不一樣操作層面，做到塊狀推進(jìn)。如一節(jié)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課《我和動(dòng)物交好友》教學(xué)程序是：先從師生猜動(dòng)物謎語(yǔ)入手，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。接著用下面句式說(shuō)話：我尤其喜愛(ài)。我喜愛(ài)、和。、、我全部喜愛(ài)。我不僅喜愛(ài)，還喜愛(ài)。然后，老師出示動(dòng)物圖片：蝴蝶、斑馬、七星瓢蟲(chóng)、長(zhǎng)頸鹿等。學(xué)生自主選擇一個(gè)動(dòng)物，用問(wèn)題“我和誰(shuí)交好友，為何？”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這種教學(xué)過(guò)程整合，遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于老師達(dá)成目標(biāo)，有利于學(xué)生接收知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)板塊式積累。5、學(xué)習(xí)方法整合在課堂上，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，目標(biāo)是將這些學(xué)習(xí)方法用于學(xué)生自己學(xué)習(xí)中，如自學(xué)方法、朗誦方法、思索方法、觀察方法、搜集材料方法等。在教學(xué)中，將這些方法進(jìn)行整合，綜合利用，有利于多種方法塊狀積累。閱讀教學(xué)，讓學(xué)生搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)；習(xí)作教學(xué)，可提供一個(gè)習(xí)作范圍。學(xué)生在實(shí)踐中，利用對(duì)應(yīng)方法，培養(yǎng)自己整理材料能力，提升自己表示水平。常常開(kāi)展部分活動(dòng)，在活動(dòng)中綜合利用多種方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法板塊式積累。如辦小報(bào)，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪、寫(xiě)稿、插圖、排版多種方法集于一身。（二）多元感悟，進(jìn)行個(gè)性化積累課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文了解是多元，在整個(gè)課堂教學(xué)中存在著很多不確定原因，課堂教學(xué)是在對(duì)話、思維、情感體驗(yàn)、能力形成、知識(shí)不停完善這么動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。學(xué)生在對(duì)話中所表露思想見(jiàn)解，所包含到知識(shí)點(diǎn)，往往是她最感愛(ài)好、印象最深、最渴望想得到，是最個(gè)性化。動(dòng)態(tài)生成一旦形成，便是有效積累開(kāi)始，“生成”往往會(huì)引發(fā)全班同學(xué)思索、議論；會(huì)激勵(lì)同學(xué)深入閱讀課文，了解課文，體驗(yàn)情感；會(huì)形成新“生成”。所以，老師應(yīng)更多關(guān)注動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，以學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程為理念，在課堂特定生態(tài)環(huán)境中，依據(jù)學(xué)生心理、情感、知識(shí)需要，依據(jù)師生、生生互動(dòng)課堂情境捕捉教學(xué)信息，把握教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)順著學(xué)生思緒因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)同時(shí)，產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取得豐富情感體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、智能、情感、思想等方面素質(zhì)在動(dòng)態(tài)中生成，在生成中發(fā)展，在發(fā)展中提升，最終實(shí)現(xiàn)本身生命價(jià)值，完善獨(dú)立人格。而促進(jìn)生成最具活力是教學(xué)中對(duì)話活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)話教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：1、在朗誦對(duì)話中生成讓學(xué)生在朗誦對(duì)話中感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。如《雪被子》中一句話：小雪花滿天飛，輕輕落在麥地里……這一句話朗誦就有多個(gè)不一樣讀法：有學(xué)生認(rèn)為“滿天飛”應(yīng)讀得長(zhǎng)部分，因?yàn)樾⊙┗ê芏?，飄滿了天空；有認(rèn)為要讀得短短，一蹦一跳，因?yàn)樾⊙┗ㄔ谔炜诊w舞是很快；有認(rèn)為要讀得輕部分，因?yàn)樾⊙┗ê茌p，在天空中慢慢飄，小麥苗身子是嫩嫩，要輕輕地落。2、在形成問(wèn)題中生成問(wèn)題一旦形成，便是有效積累開(kāi)始。一位老師在教《雪被子》時(shí)，一學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：雪花冰涼冰涼，為何蓋在麥苗身上，麥苗還認(rèn)為暖烘烘？雪冰涼冰涼，小麥苗為何還認(rèn)為愉快呢？這兩個(gè)問(wèn)題，肯定會(huì)引發(fā)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)新求知欲望，促進(jìn)全班學(xué)生再讀文本，以搞清懸而未決知識(shí)。在個(gè)性化評(píng)價(jià)中生成。個(gè)性化評(píng)價(jià)就是依據(jù)每個(gè)學(xué)生不一樣情況分別作出具體合理評(píng)價(jià)。老師評(píng)價(jià)在于促進(jìn)、幫助、激勵(lì)、喚醒生成。如特級(jí)老師孫雙金有這么出色評(píng)價(jià)：“你提問(wèn)題連老師也沒(méi)有想到是個(gè)小思想家！”“你和老師想到一塊去了，真是個(gè)老師知音啊！”“你能聯(lián)絡(luò)上下文尋求答案，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”3、在自主探究中生成探究式學(xué)習(xí)方法關(guān)鍵特點(diǎn)是：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己在讀書(shū)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在師生、生生、生本對(duì)話中處理問(wèn)題。它是在某種需要或欲望驅(qū)使下，在愛(ài)好、愛(ài)好支配下主動(dòng)獲取知識(shí)。自主探究是形成個(gè)性化生成良好條件和環(huán)境。只因?yàn)檫@么，所取得知識(shí)易內(nèi)化，印象尤其深，不易被遺忘。顯然，這種學(xué)習(xí)方法有利于提升積累質(zhì)量。另外，這種學(xué)習(xí)方法本身亦是積累對(duì)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并利用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步形成能力。（1）“探究型”教學(xué)模式構(gòu)建在建構(gòu)主義等理論指導(dǎo)下，我們經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，構(gòu)建了“探究型”這一教學(xué)模式：①提出認(rèn)同目標(biāo)，啟發(fā)探究欲望老師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)和學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)同軌，并由認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)逐步過(guò)渡到自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激發(fā)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)愛(ài)好。②建立問(wèn)題假設(shè)，搜集整理信息確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，從而打破學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系平衡。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，建立問(wèn)題假設(shè)，經(jīng)過(guò)多個(gè)渠道去搜集信息，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索、分析，以驗(yàn)證假設(shè)，尋求問(wèn)題答案，從而達(dá)成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系新平衡。③交流共享信息，深入探究?jī)?nèi)化依據(jù)問(wèn)題，在自行搜集、整理信息，并初步驗(yàn)證假設(shè)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組、集體等形式討論，相互交流，共同探討。以尋求共識(shí)。對(duì)于討論中碰到疑難問(wèn)題，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生作深入深入探求。④融合情理要素，引導(dǎo)體驗(yàn)情感探究型課堂教學(xué)不只是為了生硬、呆板地處理疑問(wèn)還必需要有情感地參與。評(píng)價(jià)一堂好探究型語(yǔ)文課，關(guān)鍵是要把準(zhǔn)兩個(gè)基點(diǎn)：一是師生情感主動(dòng)參與；二是文章內(nèi)容理性探究。在探究過(guò)程中，只有將二者有機(jī)融合在一起，情中有理，理中含情，才能還語(yǔ)文課原來(lái)面目，不會(huì)出現(xiàn)只重理不重情所謂探究型語(yǔ)文課。下面地教學(xué)片段沒(méi)有將情和理有機(jī)融合。⑤達(dá)成問(wèn)題共識(shí)，重組信息延伸教學(xué)中安排學(xué)生或師生共同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我小結(jié)，形成問(wèn)題共識(shí)，是知識(shí)系統(tǒng)化，提升學(xué)生綜合、概括能力；并經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程回顧、反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略得失。使學(xué)生形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并經(jīng)過(guò)對(duì)剛剛?cè)〉眯畔⒅亟M，經(jīng)過(guò)練習(xí)等形式得以延伸，以鞏固這種新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系平衡，同時(shí)又為打破這一體系平衡埋下伏筆。（2）探究專(zhuān)題選擇和挖掘周一貫老師認(rèn)為：閱讀教學(xué)重視學(xué)生對(duì)文本作基于個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)重新建構(gòu)，從本質(zhì)上說(shuō)便是一個(gè)生動(dòng)探究過(guò)程。研究性閱讀設(shè)計(jì)理念，就是強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)探究機(jī)制，重視開(kāi)發(fā)課文中研究課題，把傳統(tǒng)“接收”學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鲗W(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)以課堂為“主空間”，以課文為“主載體”，以學(xué)科教學(xué)為“主陣地”教學(xué)策略，提升學(xué)生研究意識(shí)和研究能力。小學(xué)語(yǔ)文教材，往往蘊(yùn)含著很多可供探究原因，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中既要善于挖掘利用，又要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)覺(jué)。①看課題探究。課題是文章窗口。從課題推測(cè)課文內(nèi)容是什么，為何寫(xiě)這些內(nèi)容，事情發(fā)生在什么地方，人物是誰(shuí)等等。②找關(guān)鍵詞句段探究。如前面講《草船借箭》就是這種形式探究。③從矛盾處探究。《十里長(zhǎng)街送總理》中有這么一句話：一位滿頭銀發(fā)老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦慮而又耐心地等候著。其中“焦慮”和“耐心”是一對(duì)相矛盾詞。在學(xué)生了解了這一對(duì)詞意思后，接著進(jìn)行探究：老奶奶心里既然很“焦慮”，為何又“耐心”地等候呢？使學(xué)生悟到老奶奶既想早一點(diǎn)看到周總理最終一面，同時(shí)，不管怎么樣，一定要等到靈車(chē)到來(lái)為止。④從空白處探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有是出于作者藝術(shù)手法，有是出于情節(jié)需要，有是出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平考慮，往往出現(xiàn)很多空白。這些空白點(diǎn)，也是值得學(xué)生探究之處。如《憶鐵人》一文中，當(dāng)鐵人知道自己錯(cuò)怪了托兒所阿姨后，除了“餓？……咳！”兩個(gè)字外，沒(méi)有其它話。作者沒(méi)有把鐵人當(dāng)初復(fù)雜內(nèi)心世界寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。⑤在疑難處探究。發(fā)覺(jué)問(wèn)題能力培養(yǎng)也是研究性學(xué)習(xí)一大目標(biāo)。因?yàn)槭苷J(rèn)知水平局限，教材中我們認(rèn)為很明了東西，在學(xué)生眼里可能是一個(gè)大大問(wèn)號(hào)。對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)，有時(shí)我們能夠一語(yǔ)道破，但更多要好好把握學(xué)生自發(fā)探究苗頭，當(dāng)好學(xué)生迷路時(shí)指南針活躍學(xué)生思維助推器，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究?！痘馃啤分杏羞@么一句話：大白狗變成紅了?！蟀棕i變成了小金豬。學(xué)生問(wèn)：同是白色，為何在火燒云照射下，有變成紅，有變成金？這就成了一個(gè)很好探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、查閱資料等手段，從狗和豬毛質(zhì)地、色澤等方面去探究，尋求答案。⑥課文內(nèi)容經(jīng)提煉后探究。以《白楊》教學(xué)為例：首先鋪墊切入。老師可在總提課文大意后讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“大戈壁界限渾黃一體思緒沉思表示高大挺拔出神”。并讓學(xué)生從中找出表明父親在“想”詞語(yǔ)（沉思出神思緒），思索：這只是通常思想嗎？（不，是深深思索，是沉思。）至此，便完成了從檢驗(yàn)聽(tīng)寫(xiě)入手到抓準(zhǔn)深讀切入口“沉思”任務(wù)。接著提煉專(zhuān)題。從“沉思”切入，引導(dǎo)學(xué)生抓出一條貫串全文根本，一樣十分關(guān)鍵。因?yàn)椤扒腥搿敝皇且稽c(diǎn)，由“點(diǎn)”運(yùn)動(dòng)而成為“線”，方能提挈全文作用。老師可請(qǐng)學(xué)生抓住“沉思”掃讀全文。全文寫(xiě)了父親哪幾次“沉思”？（“出神”、“思緒”寫(xiě)是父親第一次“沉思”；“想了一會(huì)兒”寫(xiě)父親第二次“沉思”；“沉思”寫(xiě)是父親第三次“沉思”。）這么，由“沉思”帶出三次“沉思”，由“點(diǎn)”引“線”，如以“線”串“珠”通常，串起了全文。然后是組合研讀專(zhuān)題。可供學(xué)生研讀“發(fā)展點(diǎn)”，是依附在課文根本上問(wèn)題情境。依據(jù)根本，老師就可順理成章提出：我們應(yīng)該研究一下三次“沉思”分別在想什么？這么，三次“沉思”就組合成了讀懂課文、訓(xùn)練閱讀能力三個(gè)板塊。至此，老師可引出研讀專(zhuān)題問(wèn)題情境是：“父親三次‘沉思’，是由什么情境引發(fā)，想各是什么？她具體是怎么想？你是經(jīng)過(guò)那些關(guān)鍵詞句讀懂？請(qǐng)你選擇你體會(huì)最深一次“沉思”，和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。”最終展開(kāi)研讀。（三）拓展閱讀，在延伸中積累拓展性閱讀是指以閱讀為根基，在了解、領(lǐng)悟了課文內(nèi)容后，跳出文本局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，讓文本成為課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)紐帶，課內(nèi)向課外延伸觸角，將課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更多而主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)和生活，深入思索問(wèn)題，自覺(jué)而大量地閱讀課外讀物，擴(kuò)大知識(shí)面，提升積累質(zhì)和量。拓展性閱讀有以下教學(xué)策略：在鑒賞閱讀中拓展。如邊讀（背）邊欣賞錄像；邊讀邊回想情境。古詩(shī)《早發(fā)白帝城》教學(xué)，在完成了生字、新詞教學(xué)、詩(shī)意了解、情境體驗(yàn)后，安排了欣賞古詩(shī)這一步驟。選擇自己喜愛(ài)方法欣賞閱讀古詩(shī)。當(dāng)一當(dāng)語(yǔ)言演出藝術(shù)家，配上動(dòng)作吟頌古詩(shī)；當(dāng)一當(dāng)小說(shuō)大王，把古詩(shī)改編成小說(shuō)說(shuō)一說(shuō)；當(dāng)一當(dāng)歌唱家，給古詩(shī)配上曲子唱一唱。在發(fā)展閱讀中拓展。教學(xué)十二個(gè)月級(jí)學(xué)生量詞“只”，先讓學(xué)生說(shuō)出帶“只”動(dòng)物，由此引伸出帶“條”和“朵”量詞，能夠和哪些物搭配。在批判閱讀中拓展。在教完了《小馬過(guò)河》后，老師部署了這么一道題：小馬蹚過(guò)了河，碰到了一只小雞，小雞大聲地問(wèn)：小馬哥哥，我能過(guò)這條河嗎？小馬（）地說(shuō)：“”小雞（）。這是一道批判討論題，考查學(xué)生能否作出正確判定：小雞能不能過(guò)這條河？因?yàn)槟赣H話強(qiáng)調(diào)一要?jiǎng)幽X筋；二要自己去試一試。假如只記住第二句話，那是片面了解。在開(kāi)放閱讀中拓展。如學(xué)習(xí)方法開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，教學(xué)資源開(kāi)放等。（四）讀、思、議、寫(xiě)，在實(shí)踐中積累語(yǔ)文實(shí)踐關(guān)鍵形式是讀、思、議、寫(xiě)（讀書(shū)實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐、表示實(shí)踐）。這四者伴伴隨教學(xué)進(jìn)程，一直相互交叉存在于課堂教學(xué)中。1、讀（1）要有目標(biāo)。有地讀是提升閱讀速度和質(zhì)量有效策略。這里目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己閱讀計(jì)劃和任務(wù)，適合于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。（2）讀形式?！敖巧遍喿x和換位閱讀。角色閱讀可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“小說(shuō)”之中，進(jìn)行了解和體驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，記住課文豐富詞匯和有趣情節(jié)，還能促進(jìn)學(xué)生思索文中所蘊(yùn)含道理。換位閱讀就是讓學(xué)生模擬老師、作者或其它人，講述自己對(duì)課文了解，敘述課文關(guān)鍵和出色之處；和同學(xué)討論，提出問(wèn)題，甚至在閱讀中發(fā)明新“角色”（3）讀層次。首先是將文章讀正確、通順。然后做到在讀中了解，是指對(duì)詞語(yǔ)意思、文章表層意思了解?！傲私狻笨煞譃橹苯恿私夂烷g接了解兩種：直接了解是經(jīng)過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)；間接了解須經(jīng)過(guò)一系列分析、綜合過(guò)程，從最初模糊籠統(tǒng)、未分化了解逐步過(guò)渡到明確清楚、分化了解。學(xué)生了解課文時(shí)須利用已經(jīng)有知識(shí)，才能完成了解，學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。接著是在讀中感悟，是閱讀者主觀感受和內(nèi)省體驗(yàn)，是更多傾向于感性思維活動(dòng)。再是在感悟中讀（欣賞性讀），因?yàn)榍懊娓形蛴锌赡苁橇銇y，不完整、不深入，經(jīng)過(guò)這一次閱讀，使原來(lái)感悟到東西變得有序、完整、深入。最終是熟讀成誦，將關(guān)鍵詞句片段背出來(lái)。（4）讀要求。讀出色、讀出景、讀出聲、讀出情、讀出味、讀出問(wèn)題、讀出沒(méi)問(wèn)題。2、思思存在于整個(gè)讀書(shū)活動(dòng)中。有讀前思：即推想文章會(huì)寫(xiě)些什么；讀中思：在讀中產(chǎn)生或發(fā)覺(jué)部分問(wèn)題，帶著問(wèn)題去探究研讀；讀后思：讓學(xué)生在讀后質(zhì)疑，有什么不懂，或產(chǎn)生什么新問(wèn)題。帶著問(wèn)題去讀，才會(huì)用心，才會(huì)用心，才會(huì)提升閱讀質(zhì)量，才會(huì)形成個(gè)性化有效積累。其教學(xué)策略是：讓學(xué)生自己在讀書(shū)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、讓她們自己在讀書(shū)討論中處理問(wèn)題。應(yīng)注意是：假如老師提問(wèn)題，容量要大，要有思維價(jià)值。3、議，即對(duì)話在讀書(shū)過(guò)程中，閱讀主體和文本之間相互交流，雙向互動(dòng)：師生之間、生生之間圍繞著和文本對(duì)話。互動(dòng)對(duì)話過(guò)程是師生、生生間主動(dòng)互動(dòng)，共同發(fā)展過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)師生、生生間動(dòng)態(tài)信息交流，將自己在閱讀中所產(chǎn)生知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、愛(ài)好、價(jià)值觀、和生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等見(jiàn)解和她人交流。每個(gè)人全部有自己不一樣了解、感悟、體驗(yàn)。有正確，也有錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)對(duì)話，使對(duì)話者產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，使對(duì)話內(nèi)容不停增值，愈加豐富、生動(dòng)、全方面、正確和深刻。這么，師生認(rèn)識(shí)、思想、情感便在互動(dòng)中得到螺旋式提升。在對(duì)話中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同提升，充足發(fā)揮班級(jí)體作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)話是促成生成最具活力一項(xiàng)活動(dòng)方法，對(duì)話結(jié)果也肯定是多元。課堂對(duì)話有以下教學(xué)策略：(1)在了解閱讀中對(duì)話。閱讀教學(xué)中給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生潛心讀文后進(jìn)行對(duì)話。(2)在體驗(yàn)閱讀中對(duì)話。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到情感體驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)話。在探究閱讀中對(duì)話。經(jīng)過(guò)閱讀探究，學(xué)生有自己不一樣探究?jī)?nèi)容，有自己不一樣疑點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。(3)在鑒賞閱讀中對(duì)話。對(duì)那些精品文、關(guān)鍵句段經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，經(jīng)琢磨、比較、欣賞后形成對(duì)話。(4)在批判閱讀中對(duì)話。因?yàn)槊總€(gè)人生活環(huán)境不一樣，所形成價(jià)值取向也不一樣，對(duì)文章中思想、見(jiàn)解也有不一樣了解，有贊同，也有批判。經(jīng)過(guò)閱讀，許可讓學(xué)生提出自己不一樣想法。4、寫(xiě)寫(xiě)是將自己在閱讀中形成思想見(jiàn)解、價(jià)值取向和表示方法以書(shū)面形式進(jìn)行表示，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)最高境界。在閱讀中所積累東西，有是模糊，似懂非懂，有是印象不深。經(jīng)過(guò)寫(xiě)，使閱讀中所形成積累愈加明確，印象愈加深刻。所以，寫(xiě)又是促進(jìn)閱讀積累深入內(nèi)化。讀寫(xiě)結(jié)合是提升積累質(zhì)量最傳統(tǒng)也是最有效方法。八、良好氣氛，是形成有效積累前提在討論積累時(shí)候，首先要看學(xué)生對(duì)積累有沒(méi)有愛(ài)好，是否愿意積累，樂(lè)于積累。也就是說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好教學(xué)氣氛。我們努力做到以下幾方面：（一）以新型師生觀為基石新型師生觀指是老師角色由一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者，組織者，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，平等對(duì)話，共同參與，相互建構(gòu)。課堂用語(yǔ)大全部以“伙伴”相當(dāng)，老師在學(xué)生心目中，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，只有好友間友誼、信任和合作。老師應(yīng)俯下身子和學(xué)生心貼心，和學(xué)生零距離接觸。如能形成這么一個(gè)教學(xué)氣氛，學(xué)生才有可能自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而提升積累質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氣氛，應(yīng)從以下幾方面做起：1、課堂主人：學(xué)生。充足表現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己卻是一個(gè)名副其實(shí)主人。2、教學(xué)著眼點(diǎn)：面向每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子全部得到發(fā)展。3、認(rèn)識(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程基礎(chǔ)，是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，換言之，語(yǔ)文教學(xué)不是“精英教學(xué)”。4、提問(wèn)方法：大全部采取商議語(yǔ)氣來(lái)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生一直認(rèn)為老師在尊重我，征求我意見(jiàn)。如：老師范讀了一個(gè)長(zhǎng)句后問(wèn)：這么讀行嗎？你能為圖畫(huà)中某一處配上畫(huà)外音嗎？5、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性：提供學(xué)生選擇空間。方法方法選擇多樣性。如讀書(shū)方法有：默讀、輕聲讀、感情讀、邊讀邊思等。了解詞語(yǔ)方法有：查字典詞典、向同學(xué)請(qǐng)教、聯(lián)絡(luò)上下文多讀幾遍對(duì)照畫(huà)面想等。學(xué)習(xí)方法有：自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等。（學(xué)習(xí)方法指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基礎(chǔ)行為和認(rèn)知取向，學(xué)習(xí)方法不是指具體學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面基礎(chǔ)特征）。獲取知識(shí)渠道有：書(shū)本（包含教科書(shū)、課外書(shū)等）、電視、網(wǎng)上平時(shí)所見(jiàn)所聞等。通常以這么句式展現(xiàn)：能夠……也能夠……還能夠……。所提供問(wèn)題，往往以多個(gè)展現(xiàn)。提供作業(yè)，要依據(jù)學(xué)生不一樣基礎(chǔ)、不一樣專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)。答案不一定是唯一。如同一句話，有不一樣朗誦方法。6、對(duì)話方法：平等。生生之間、師生之間完全處于平等、友好氣氛進(jìn)行。（二）以情感為紐帶語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科最大區(qū)分是“情感性”。情感性強(qiáng)文章無(wú)須說(shuō)，有些文章看似無(wú)情感，其實(shí)也飽含著作者豐富情感，如《太陽(yáng)》之類(lèi)部分說(shuō)明文，通篇充滿了作者對(duì)太陽(yáng)“愛(ài)”。對(duì)文章中優(yōu)美詞句、出色片斷，假如只是看成“小和尚念經(jīng)”，來(lái)處理，沒(méi)有用心去感悟、體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生用這些詞句時(shí)，會(huì)出現(xiàn)感情輕重不分，甚至張冠李戴。能做到用心去體驗(yàn)情感，有利于加深記憶痕跡。教課時(shí)，抓住了情感原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中。心理學(xué)家研究表明：人受到有效激勵(lì)后學(xué)習(xí)和工作效能是激勵(lì)前三到四倍。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)人身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)、潛意識(shí)一切和文字內(nèi)容相關(guān)貯備充足提取出來(lái)，進(jìn)行意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最輕易產(chǎn)生頓悟和靈感，最易被內(nèi)化。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相符特定情境，使學(xué)生受到激勵(lì)，身心受到激活狀態(tài)。鄭老師教《“天涯”踏浪》第一教時(shí)：先播放音樂(lè)：“請(qǐng)到天涯海角來(lái)”（會(huì)唱同學(xué)能夠一起唱）。然后出示一張2元紙幣，在它后面就印著天涯海角一個(gè)景點(diǎn)。然后問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有問(wèn)題呢？生問(wèn)：全國(guó)有這么多名勝古跡，為何偏要印上天涯海角這個(gè)景點(diǎn)呢？這么情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。（三）以導(dǎo)語(yǔ)為抓手導(dǎo)語(yǔ)是老師、學(xué)生、文本之間在互動(dòng)交流時(shí)，師生之間一方對(duì)另一方立即作出評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以確保對(duì)話深入、有效地開(kāi)展最具活力一個(gè)教學(xué)手段；它是在三方交流時(shí)，使學(xué)生（關(guān)鍵指學(xué)生）獲取知識(shí)方法，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)多種能力，開(kāi)發(fā)發(fā)明潛能，全方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)最好良方；也是檢驗(yàn)一位老師基礎(chǔ)功扎實(shí)是否試金石。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得巧不巧，關(guān)系到能不能確保語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)部分新理念在教學(xué)中得以落實(shí)，將直接影響學(xué)生行為優(yōu)劣，學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠，能力高低，直接影響一個(gè)人終生。1、導(dǎo)語(yǔ)形式及功效（1）先結(jié)后引式：前半部分是總結(jié)學(xué)生活動(dòng)情況，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，后部分提出新任務(wù)，將學(xué)習(xí)引向深入?！盾娚瘛分v是劉伯承同志在一次戰(zhàn)斗中受了重傷，為了不影響腦神經(jīng)，拒絕沃克醫(yī)生使用麻醉劑做手術(shù)，并以堅(jiān)強(qiáng)意志，戰(zhàn)勝了常人難以想象痛苦。下面以王雷英老師課堂教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明?？焖匍喿x《軍神》，提出自己不懂，或想進(jìn)行研究地方。學(xué)生讀后提：“軍神”指是什么？做手術(shù)是很痛苦，劉伯承為何一聲不吭？一向從容鎮(zhèn)靜沃克醫(yī)生為何碰到劉伯承，變得擔(dān)心呢？劉伯承（做手術(shù)）為何拒絕用麻醉劑？劉伯承做手術(shù)時(shí)，為何數(shù)得那么清楚是72刀？……師：同學(xué)們提了這么多問(wèn)題，有是針對(duì)課題或關(guān)鍵句來(lái)提，有是針對(duì)主人公劉伯承角度來(lái)提，還有是針對(duì)沃克醫(yī)生角度來(lái)提，說(shuō)明大家很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)思索。那你們能不能從中選擇一個(gè)有價(jià)值問(wèn)題，帶著它去研讀課文，并試著從文中找到答案？這一導(dǎo)語(yǔ)，前一句是總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)并肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。后一句讓學(xué)生用新方法去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在教學(xué)中教給學(xué)生讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（2）總結(jié)式：總結(jié)前面學(xué)習(xí)情況，或羅列學(xué)生多個(gè)答案，或明確學(xué)生在回復(fù)時(shí)不明白地方，或表彰學(xué)生中好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。王老師在教學(xué)《軍神》時(shí)，開(kāi)始要求學(xué)生將課文讀正確、通順。在學(xué)生自由充足讀書(shū)基礎(chǔ)上，老師要求將難讀地方找出來(lái)讀一讀，學(xué)生讀后師小結(jié)：把難讀地方多讀幾遍，這是讀通課文好措施。這一導(dǎo)語(yǔ)總結(jié)這一步驟學(xué)習(xí)情況，并明確指出這是一個(gè)讀書(shū)方法，使學(xué)生了解并在以后學(xué)習(xí)中進(jìn)行利用。（3）總結(jié)式：提出新學(xué)習(xí)任務(wù)；或了解不到位、情感體驗(yàn)不深；或說(shuō)話朗誦有問(wèn)題；或利用新學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。生：我從“抓住、暴起、汗如雨下”這多個(gè)詞知道，病人當(dāng)初強(qiáng)忍痛苦，不過(guò)她一聲不吭，說(shuō)明她是一個(gè)軍神。師：（她）不光抓了關(guān)鍵語(yǔ)段，還能抓關(guān)鍵詞。這是課文中描寫(xiě)一個(gè)很關(guān)鍵情節(jié)啊，我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)刀數(shù)。師隨生一起數(shù)：一、二、三、……（學(xué)生在數(shù)時(shí)，音量高低、語(yǔ)速快慢無(wú)改變）。師：是這么數(shù)嗎？閉上眼睛想一想。師生一起數(shù)（開(kāi)始由老師數(shù)）：一、二、三、……二十、……三十、……六十，……（音量一聲比一聲低，語(yǔ)速一次比一次慢）師：這是常人難以忍受痛苦，怎能不說(shuō)她是鋼板、軍神！學(xué)生開(kāi)始數(shù)時(shí)，對(duì)劉伯承在沒(méi)有進(jìn)行麻醉?xiàng)l件下做手術(shù)，共割了72刀，要忍受常人難以想象猛烈疼痛體驗(yàn)不到，用上簡(jiǎn)單導(dǎo)語(yǔ)，帶著極度痛苦表情去數(shù)，學(xué)生從老師表情、音量由高到低，語(yǔ)速由快到慢改變，讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到：劉伯承實(shí)在忍受不住，連數(shù)數(shù)聲音全部變了，劉伯承真是一塊會(huì)說(shuō)話鋼板，是偉大軍神！這一導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生情感引向深入，是一個(gè)情感積累。（4）排比式：這種導(dǎo)語(yǔ)，除了含有引入式功效外，其特點(diǎn)是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充足體驗(yàn)文中所蘊(yùn)含情感，大有非達(dá)目標(biāo)不罷休味道?！对鹿馇分v是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》傳說(shuō)，貝多芬了解到窮兄妹倆家里很窮（兄是皮鞋匠，妹是盲姑娘），但妹妹很想聽(tīng)貝多芬親自為她彈曲子。于是，貝多芬決定彈一首曲子給這位盲姑娘聽(tīng)。盲姑娘聽(tīng)了貝多芬彈一首曲子后，文中這么寫(xiě)道：一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多熟練啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬吧？”一位老師在教課時(shí)，先要求學(xué)生在“激動(dòng)”一詞前添加適宜詞語(yǔ)，學(xué)生加詞語(yǔ)有“十分”、“萬(wàn)分”。然后，老師用不一樣語(yǔ)氣進(jìn)行引讀，學(xué)生讀盲姑娘說(shuō)話：她激動(dòng)地說(shuō)：——。她十分激動(dòng)地說(shuō)：——。她萬(wàn)分激動(dòng)地說(shuō)：——。經(jīng)過(guò)這么引讀，使學(xué)生真正體驗(yàn)到盲姑娘當(dāng)初激動(dòng)程度。接著，了解盲姑娘說(shuō)話，老師也采取類(lèi)似方法：說(shuō)明貝多芬音樂(lè)水平已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)怎樣境界？（一個(gè)出神入化境界，行云流水境界，爐火純青境界，登峰造極境界。）這種排炮式追問(wèn)，既對(duì)盲姑娘話有了充足了解，同時(shí)也積累了詞語(yǔ)。（5）啞語(yǔ)式：《緘默信息》一書(shū)作者梅爾比亞指出，大家在談話時(shí)所表示內(nèi)容執(zhí)友7有賴(lài)于詞匯，38依靠聲調(diào)，另外55則是依靠我們臉部表情及身體語(yǔ)言。有時(shí)導(dǎo)語(yǔ)不一定全部用語(yǔ)言表示，可用一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)暗示一樣能夠起到理想效果。廣東深圳南山區(qū)后海小學(xué)趙志祥老師在教《荷葉圓圓》時(shí)，要求學(xué)生有感情地讀課文。在讀“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱放聲歌唱”時(shí)，老師學(xué)著青蛙蹲樣子，并模擬青蛙叫聲，一下子把學(xué)生帶入情境中去。（6）轉(zhuǎn)換式：導(dǎo)語(yǔ)不是老師專(zhuān)利。教學(xué)最終目標(biāo)是為了使學(xué)生授之以漁。巧妙設(shè)計(jì)，合理使用導(dǎo)語(yǔ)，除了充足發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)功效外，另一目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)利用導(dǎo)語(yǔ)，形成生生對(duì)話，生本對(duì)話，產(chǎn)生愈加好學(xué)習(xí)效果。師：什么叫我會(huì)讀？生：一要讀得流暢，二要讀得正確，三要讀得有感情，四要讀懂。按常規(guī)，學(xué)生回復(fù)內(nèi)容由老師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)改為讓學(xué)生說(shuō)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，表現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；使全體學(xué)生引發(fā)注意，鞏固舊知：什么叫我會(huì)讀，使她們平時(shí)在讀書(shū)時(shí)也按這種方法去讀。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2、導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言特色（1）幽默詼諧在課堂上，老師表情一本正經(jīng)，語(yǔ)言基調(diào)毫無(wú)改變，會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師如能為學(xué)生交談或討論想法創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松而正向氣氛，教室里就可提供一個(gè)學(xué)習(xí)有效講話支持性環(huán)境。這些環(huán)境不屬于那種老師說(shuō)話最多教室！由此所引發(fā)討論話題常常能激發(fā)思維活動(dòng)。在合適時(shí)候，適宜情況下，幽她一默，會(huì)調(diào)整氣氛，提升學(xué)習(xí)效果。一位老師要求學(xué)生有感情地朗誦課文，師問(wèn)：要不要老師幫忙？學(xué)生：“不要”。師：全部不要，老師不就要下崗嗎？一句話，逗得大家全部笑了起