人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)總結(jié)（二）

人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)總結(jié)（二）

11、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《除法的初步認(rèn)識(shí)》是青島版教材第三冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，

是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有

知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生

通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程

中清楚、直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手

實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我

注意了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆

一樣圍繞著“森林聚會(huì)”串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共安排了

以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。

這些活動(dòng)全都是在“森林聚會(huì)”上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切

感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨

著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能

力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

如課的開(kāi)始，我利用課件小動(dòng)物慶豐收聚會(huì)來(lái)吸引學(xué)生們的注意

力，使學(xué)生對(duì)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。接著我又利用兩只

小熊貓為分竹筍為難，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是熊貓的話會(huì)怎么分？

為什么要這樣分？在這些方法中，你認(rèn)為哪一種分法最合理，最公

平？為什么？這一系列源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維再一次被

激活，必然會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，在相互質(zhì)疑、解疑中達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目

的。

二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

《課標(biāo)》中明確指出，讓學(xué)生擺學(xué)具，互相交流如何分，讓學(xué)生

充分感知“平均分”。同此可見(jiàn)動(dòng)手操作在平均分教學(xué)過(guò)程中的重要

性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生讓學(xué)生把小棒當(dāng)成熊貓的竹筍、

猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的蘿卜，讓學(xué)生充分動(dòng)手分一分，擺

一擺，并讓同桌倆互相交流自己的怎么分的，同時(shí)在全班交流自己是

怎么分的。注重了分的過(guò)程及方法，使分法落到實(shí)處，讓學(xué)生充分體

驗(yàn)什么是平均分，也明白平均分的分法也是多樣的。接出我又讓學(xué)生

找這幾種分法的相同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平用自己的語(yǔ)言總

結(jié)出“每份分得同樣多”就表示“平均分”。這樣，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)

的鞏固，又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我分了兩次練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和

小猴解決問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)“平均分”的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)

行的，主要是通過(guò)判斷哪是平均分，來(lái)加深學(xué)生對(duì)平均分的理解。第

二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生

較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫石榴，這樣做的目的

是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在

實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，我充分利用課件及實(shí)物圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，增

加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的目的。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我明白教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,

使學(xué)生樂(lè)于嘗試、探索、操作，善于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生勇于

質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探

索中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，從而為今后的學(xué)習(xí)

打下良好的基礎(chǔ)。

12、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》教學(xué)反思

《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)中第二單元“表內(nèi)除法一”第一

節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)

習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影

響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對(duì)

于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在

已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)呢？

教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分

的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓

學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念,

學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)

生認(rèn)識(shí)除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過(guò)豐富的

實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，

充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體

驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：

1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知

識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給

“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)

自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平

均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，

是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15

本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。

但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5

個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我

覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出

了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分

法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義這是

認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，

讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分

的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中

常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)一，也用不平均分來(lái)對(duì)

比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)

有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教

學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除

了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更

能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

13、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均分》教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)平均分是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）里的教

學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比

較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”

的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)

教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。

本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（-）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；

（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；

（三）動(dòng)手操作，理解平均分；

（四）體驗(yàn)成功，回味平均分；

（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：

1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的去

老師家做客一分蘋果入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分蘋果的

方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分蘋果的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同

樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)

明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)

生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)

自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)水平。

2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓

學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過(guò)

比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別,

進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。

3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小

棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含

義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能

力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，

是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，

你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明

確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手

操作的過(guò)程中，再次體驗(yàn)了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)

的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平

均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處是：

1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作

不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。

2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖

的意思，再圈，就更好了。

3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很

好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一

說(shuō)為什么是“平均分”為什么不是。

4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊,

可以留做課下作業(yè)。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的

學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)

生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

14、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。

由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了

讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的

故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為

學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽

從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶

都特別想吃，大家你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)都不肯讓，猴媽媽見(jiàn)到這一情況，左

右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí).，都特別

興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

2.探索“求商”方法:學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地

進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面

上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計(jì)算出來(lái)。在得到結(jié)果之后，很

多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在

學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫

助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，

突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。

3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引

他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：

“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭(zhēng)做送信小

行家”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的

舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通過(guò)今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)

了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思,

從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。

15、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是

在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行

教學(xué)的，分為三個(gè)課時(shí)。這節(jié)課是第二個(gè)課時(shí)，是在上節(jié)學(xué)習(xí)了用乘

法口訣求商之后，加深對(duì)乘法口訣求商的理解，并在此基礎(chǔ)上了解乘

除法之間的聯(lián)系。這部分是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表

內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。

這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心

設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活

緊密聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情

境圖，春天是植樹(shù)的季節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹(shù)呢這個(gè)事

例設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情

境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活

中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。我這節(jié)

課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提

出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提

出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解了乘除法之間的區(qū)

別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算

式，掌握除法計(jì)算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,

體現(xiàn)了把計(jì)算教學(xué)置入生活情境的編寫意圖。同時(shí)一，有利于學(xué)生借助

觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

不足的是：上課時(shí)，自己沒(méi)有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授

課語(yǔ)言不連貫、不流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的語(yǔ)言，也沒(méi)有銜接好,

使自己的課堂教學(xué)效果不另人滿意

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都

是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是

我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。

16、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算。這部分內(nèi)容是

在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行

教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法

外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種

比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。

這是一節(jié)計(jì)算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯

燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上，我采用教材中提供的主線圖“猴媽媽分

桃”，用講故事的形式引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分、動(dòng)

口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想。來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦

的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方

法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索

的快樂(lè)，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。

然后設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題“如果猴媽媽有18個(gè)桃，想平均分給她

一些寶貝，可以怎樣分？”學(xué)生利用小棒充分操作后，解決了這一難

題，他們分成了2份，9份，3份，6份，這時(shí)又有學(xué)生提出“每人

分一個(gè)，可以分給18個(gè)孩子”。雖然這不是表內(nèi)乘法的范圍，但孩

子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)

“分成4份，每份5個(gè)”當(dāng)時(shí)我并不知道孩子錯(cuò)誤的根源，以為他就

是分錯(cuò)了，所以通過(guò)畫圖的方法來(lái)幫他理解，可是孩子感覺(jué)并沒(méi)有真

正理解。事后，才了解到原來(lái)孩子一開(kāi)始小棒就查錯(cuò)了，他查了20

根，所以到最后他都不知道自己到底錯(cuò)在哪。因此，教師在課堂上要

深入了解孩子錯(cuò)誤的原因，不要想當(dāng)然的理解他們的錯(cuò)誤。

最后練習(xí)的形式多種多樣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，是課堂的教學(xué)

效果得到了進(jìn)一步提升。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都

是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是

我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。

17、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用2-6的乘法口訣求商》課后反思

“用2-6乘法口訣求商（一）”一課對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)除法運(yùn)算具

有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，

抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情

境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好

的教學(xué)效果。

一、調(diào)整教材，促進(jìn)課堂整合

本課更換了例2的教學(xué)情境圖，設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利

于學(xué)生提出和解決問(wèn)題，同時(shí)聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn)，將例2的教學(xué)

穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更

加整合清晰。

二、鼓勵(lì)多種算法，優(yōu)化最佳算法

124-3=可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學(xué)生嘗試，有獨(dú)立

思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；通過(guò)學(xué)習(xí)

思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同

一問(wèn)題并學(xué)會(huì)從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的

孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中

掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系已有知識(shí)，培養(yǎng)提出并解決問(wèn)題的能力

整節(jié)課從始至終抓住新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次

讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在

聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生提出

問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、多層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維

本課安排了學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)游戲--新發(fā)現(xiàn)，不僅將枯燥的口算

練習(xí)趣味化，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握用口訣求商的方法，而且設(shè)

計(jì)了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)

了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)

持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們

在教學(xué)中要努根據(jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生

活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

18、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圖形與變換《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”

貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能

力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋

轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思

維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課

的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜

一猜我是怎么翦出來(lái)的。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，因此剪

出一個(gè)小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長(zhǎng)方形紙條連續(xù)對(duì)折2

次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮？學(xué)生自己先討論，動(dòng)手剪一剪，得到會(huì)出

現(xiàn)2個(gè)連續(xù)的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應(yīng)該從

哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試

失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測(cè)他是怎么

在剪的，分析錯(cuò)誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜

一猜連續(xù)對(duì)折3次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，對(duì)折四次出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的

皮皮，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，，通過(guò)對(duì)折的次數(shù)和剪出來(lái)的個(gè)數(shù)數(shù)據(jù)，

讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜想、驗(yàn)證的方法，尋找出規(guī)

律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著圈的皮皮。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受

平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會(huì)圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要

是因?yàn)榧粢患艚滩陌才乓徽n時(shí)，要進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，

而且要想體現(xiàn)出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對(duì)折次數(shù)

和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分

的動(dòng)手操作。而一節(jié)課40分鐘，二年級(jí)的孩子動(dòng)手操作能力又不高,

動(dòng)作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進(jìn)去，時(shí)間上肯

定是不夠的。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然

而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí),

教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對(duì)圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來(lái),

讓學(xué)生思考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮

皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

19、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《銳角和鈍角》課后反思

《銳角和鈍角》這個(gè)部分內(nèi)容是在上冊(cè)認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)

上，進(jìn)行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、動(dòng)

手操作來(lái)認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角，并達(dá)到會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。

1、兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知一一形成表象一一抽象

特征一一內(nèi)化成概念這一過(guò)程。開(kāi)始從學(xué)生的舊知入手，找出上海楊

浦大橋中的角，讓他們感受不同的角。

2、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)

習(xí)的空間。通過(guò)讓學(xué)生自己在游樂(lè)園里找角，找到了你就可以到那里

去玩了等童稚話的語(yǔ)言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐

和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，在豐富多彩的環(huán)境中綻

放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的各種潛能可以被充分激

活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì)自由伸展。

3、不足與困惑：課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，教師在教

學(xué)中雖能及時(shí)糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。在

整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來(lái)，

比較耽誤時(shí)間，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，處理不好會(huì)適得其反，該

如何把握，我一直在思索。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、

操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解