淺談如何實現(xiàn)小學體育課堂的高效翻轉課堂的優(yōu)缺點

第[淺談如何實現(xiàn)小學體育課堂的高效]翻轉課堂的優(yōu)缺點

隨著新課改的不斷深入，小學體育課的教學也在發(fā)生著一系列的變化。新《體育課程標準》強調(diào)在教學中應以學生為主體，發(fā)展學生各方面能力，那怎樣關注好這些方面，去實現(xiàn)小學體育課堂高效呢，筆者認為可以從以下三方面入手：

一、跟上改革步伐，實現(xiàn)學生"學"的高效

傳統(tǒng)的體育課總是束縛著學生自主性的發(fā)展，作為現(xiàn)代體育老師，必須做好以下兩點：

（一）教學時要懂得運用好情境教學策略，促學生主動學習

情境教學無論是對于低年級還是中高年級學生都適用，好的情境教學能使學生的學習更加主動。一般我們在教學時可以分不同水平段進行不同的情境教學：

1.低年級一般宜創(chuàng)設故事情境，誘發(fā)情感。比如一年級小朋友在進行短跑比賽時，我們可以把四隊分成四個動物隊，小馬、小鹿、小兔、小猴隊，然后讓他們練習和比賽，練習中發(fā)現(xiàn)，他們在觀看同伴比賽時會自發(fā)喊"加油"，而且喊得特別興奮。

2.中年級一般宜創(chuàng)設游戲情境，讓學生充分體驗。如三年級小學生在進行障礙跑時，我們可以將場地布置好，然后做一個"支援前線"的游戲，同時為了更好地讓學生體驗練習，我們還可以用錄音機播放一些沖殺聲或槍炮聲，讓學生身臨其境，充分體驗鉆、爬、跨、跑等各種動作技巧所帶來的運動樂趣。

3.高年級一般宜創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如進行創(chuàng)編滾翻組合動作技巧的教學時，如果一開始就讓他們做，他們往往做不出來。我們可以先提問問學生看過哪些體操運動或喜歡看雜技表演嗎，然后再因勢利導，最后讓他們結合自身情況進行表演。高年級學生對于這樣的教學，往往學得比較主動。

（二）教學時目標要具體可測，使學生學有成效

蘇霍姆林斯基說過："要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性。"在當今，只有老師對學生提的要求是具體的可測的，學生才可以領悟得很徹底，學有成效。如在進行正面投擲壘球時，定的目標就是一能做到兩腳前后站立，彎曲手臂投擲；二能在比賽中投過一定高度的橫繩；三是能在比賽時互相觀察，說出同伴投擲角度的優(yōu)缺點。這樣的目標，對于學生而言，是具體的，而且是可測的，而且學生自能自我糾正學練。

二、關注學生內(nèi)心需要，注重"激"的高效

（一）運用多種教學手段，激發(fā)學生對體育的興趣

在體育教學中，學生的學習興趣跟教師教學的生動性和啟發(fā)性有著密切聯(lián)系。如果教師教法單調(diào)呆板，學生則會感到厭煩，降低學習效率。比如根據(jù)低年級學生具有直觀性和模仿性較強的特點，在教學中，教師可通過實物、模型、圖片等直觀教學手段進行教學。對于中高年級的同學，則可以通過一些口訣教學、互動游戲以及分組比賽等形式進行教學，從而激發(fā)學生學習的興趣。

（二）營造和諧氛圍，創(chuàng)設良好學習環(huán)境

師生關系是否融洽是決定課堂氣氛是否和諧，學生的興趣能否油然而生的重要因素。因此，教師要關愛學生、體貼學生，讓他們在關愛中學習和成長。同時作為小學體育老師，我們要經(jīng)常深入到學生的課外體育生活中去，去了解學生參與體育運動的態(tài)度，從而因勢利導，滿足他們課外體育活動的需要。

（三）要充分發(fā)揮學生體育骨干的作用

體育骨干猶如是教師的左右手，選好體育骨干并對他們進行積極的培養(yǎng)相當重要。當班里有幾位能干的體育骨干時，那班上的上課紀律會明顯變好，而且還可以通過他們以點帶面，帶動全班同學共同進步。相反，如果班上少了這些體育骨干的上課積極表現(xiàn)，一些學生的練習效果也會大打折扣，甚至呈現(xiàn)下降趨勢。

三、立足根本，實現(xiàn)"評"的高效

追求成功是每個學生都有的一個美好愿望，教育的目的從一定意義上來講也是為了培養(yǎng)"成功"的人。作為體育教師應注意改變好評價方式，充分運用積極評價來激勵學生，使每個學生都體驗到運動的樂趣和運動的意義。

1.針對性評價。體育興趣和愛好是影響學生體育特別是課余體育最主要的因素，課上給予個體展示特長的機會，更能幫助學生擁有自信，增強終身體育意識。比如，我在進行低年級投擲練習時，我會叫班上投得好的同學出來給大家演示，然后評價，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，這部分學生在下課時會經(jīng)常帶領著一些同學練習投擲。

2.分層分組評價。根據(jù)個體差異確定學習目標和評價方法，讓不同層次的學生經(jīng)過努力都能感受到體育活動的快樂感和成就感，這是新課程體育教學的一個突出特點。比如我在教學四年級學生跨越式跳高時，每個學生的身高、彈跳力、學習接受能力等都存在一定差異，為了解決這個問題，我在教學完完整動作后，都是分幾個不同的高度組進行練習的。事實證明，幾堂課下來，他們越跳越有信心了，也越跳越愛跳了，而且進步的成果顯著。

3.個體相對評價。絕對評價是面對大多數(shù)學生的，但對那些身體條件差、體育基礎不好的學生來說，教師就必須用相對評價如利用學生努力程度、階段進步幅度等來實施有針對性的個體化評價。比如我班有一個學生從一年級入學時就基本跑不起來，每次跑時都被同伴笑話，但經(jīng)過我不斷地鼓勵尤其是每次跑步落后時我仍給予他鼓勵和表揚，最后一年下來在跑步測試時，他居然比剛