《紅星照耀中國》整本書閱讀設(shè)計(jì)

《紅星照耀中國》整本書閱讀設(shè)計(jì)2022年4月出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，首次真正將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容分離，課程內(nèi)容的獨(dú)立，使教材選編、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)“有章可循”。義務(wù)教育的語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式加以組織和呈現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)層面共設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀”屬于第三層次的拓展性任務(wù)群。設(shè)計(jì)《紅星照耀中國》整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師需要緊扣語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)由低階通往高階的過渡，建立螺旋式上升的進(jìn)階路徑。低階任務(wù)群力求通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。由于作品與學(xué)生之間存在著時(shí)代的疏離感，還需要通過背景資料的補(bǔ)充、歷史脈絡(luò)的梳理，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品、讀懂作品。并通過對(duì)不同人物的形象、性格特征和革命經(jīng)歷等的了解，辨別不同的人物形象。高階任務(wù)群設(shè)計(jì)專題探究活動(dòng)，精讀部分章節(jié)，品讀革命英雄人物的愛國情懷，進(jìn)一步感受他們的人格魅力。探究紅星能夠照耀西北乃至整個(gè)中國的內(nèi)在原因。關(guān)注作品中的評(píng)論性語句，感受埃德加·斯諾表達(dá)出的人性關(guān)懷。結(jié)合自己的閱讀體會(huì)撰寫文章，進(jìn)一步挖掘革命歷史的現(xiàn)實(shí)意義，傳承紅色經(jīng)典作品的永恒價(jià)值。結(jié)合課標(biāo)要求，對(duì)《紅星照耀中國》一書可以進(jìn)行如下指導(dǎo)閱讀:大情境設(shè)置：借著國慶節(jié)的東風(fēng)，我校舉辦“紅星閃閃，照耀我心”讀書節(jié)活動(dòng)，師生共讀《紅星照耀中國》，一起探尋紅色中國的秘密。（一）通讀指導(dǎo)任務(wù)群：向西尋閃閃紅星通讀指導(dǎo)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)定任務(wù)情景，讓學(xué)生漸入佳境，更加樂于走進(jìn)文本。任務(wù)一：三組對(duì)比明背景1.書本封面的對(duì)比出示1938年版、2017年版的封面，關(guān)注標(biāo)題、色彩、圖案。結(jié)合標(biāo)題和畫面，猜一猜本書的內(nèi)容。2.毛主席形象的對(duì)比出示兩張毛澤東的圖片，一張是斯諾拍攝的、我們心中熟悉的毛主席形象，一個(gè)是日本《周報(bào)》中的毛主席形象。兩張圖片判若兩人。3.紅軍群像的對(duì)比出示兩張紅軍形象圖，一張是我們印象當(dāng)中的紅軍戰(zhàn)士，一張是國民黨口中的“赤匪”。兩者形象差距甚遠(yuǎn)，形成了鮮明的對(duì)比。三組圖片的對(duì)比，不僅讓學(xué)生對(duì)本書的內(nèi)容有一個(gè)概要性的把握，并且激發(fā)學(xué)生思考：為什么兩本書的名稱不同？為什么毛主席和紅軍的形象有如此大的差異？從而自然地引入這本書的寫作背景：在那樣一個(gè)白色恐怖的時(shí)代，紅軍、共產(chǎn)黨以及毛澤東等領(lǐng)袖被外界輿論妖魔化。而斯諾則冒著生命危險(xiǎn)，穿越重重封鎖線，深入西方媒體的眼中的“土匪出沒之地”，走進(jìn)了蘇區(qū)。他對(duì)共產(chǎn)黨、中國革命進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，使各種歪曲、丑化共產(chǎn)黨的謠言不攻自破。任務(wù)二：縱深歷史理脈絡(luò)20世紀(jì)上半葉，是風(fēng)云變幻的時(shí)代。首先讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代、才能走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。那么梳理歷史的脈絡(luò)就顯得非常必要了。時(shí)間大事件事件概述書中的相關(guān)人物1921年中國共產(chǎn)黨第一次會(huì)議中國共產(chǎn)黨成立1924年國民黨一大召開國共第一次合作1926年國民革命軍出師北伐北伐戰(zhàn)爭開始1927年四一二反革命政變成立南京國民政府1927年8月1日南昌起義打響武裝反抗國民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍1928年井岡山會(huì)師井岡山革命根據(jù)地建立1931年九一八事變局部抗戰(zhàn)開始1934年開始長征紅軍第五次反圍剿失敗，為保存紅軍有生力量1935年遵義會(huì)議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)1936年西安事變張楊“逼蔣抗日”，初步形成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線1937年七七事變（盧溝橋事變）日軍全面侵華表1《紅星照耀中國》時(shí)代背景大事年表將人物放入時(shí)代背景之中，這時(shí)候的人物已經(jīng)不僅局限于個(gè)人價(jià)值，更體現(xiàn)出社會(huì)和歷史價(jià)值。列出《紅星照耀中國》的大事年表，可以讓學(xué)生對(duì)本書有更深層次的把握，這樣閱讀的體驗(yàn)感也會(huì)更加強(qiáng)烈。任務(wù)三：訪蘇區(qū)旅行攻略斯諾在延安時(shí)，周恩來給他開列了一個(gè)需要92天才能完成的旅程并繪制了行程路線圖。當(dāng)時(shí)斯諾覺得時(shí)間太長，對(duì)旅程心存懷疑?？蓪?shí)際上卻花了更長的時(shí)間完成了這一次的西行?，F(xiàn)要求學(xué)生擬寫一份“跟著斯諾重訪蘇區(qū)”的旅行攻略，確定參觀的景點(diǎn)，說明參觀的原因、內(nèi)容，規(guī)劃好行程。人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國歷史》教科書中的內(nèi)容與《紅星照耀中國》的背景緊密相連。但是對(duì)于剛剛就讀八年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于中國近代史還沒有系統(tǒng)的把握。突破學(xué)科壁壘，推行跨學(xué)科課程一體化，有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展與核心素養(yǎng)的提升。（二）專題探究任務(wù)群：向青草更青處漫溯任務(wù)一：多彩人物我品鑒活動(dòng)一：制作一份簡歷《紅星照耀中國》的人物多而繁，并且與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)。怎樣讓他們與人物產(chǎn)生親近感？求職需要簡歷，那么我們是不是也可以給這些人物制作一份屬于他的獨(dú)一無二的簡歷呢？示例如下：

姓名周恩來性別男根據(jù)斯諾的描述在此處自行創(chuàng)作人物形象出身與家庭出身大官僚世家。祖父是清代高官，父親是高聲望的秀才，母親博覽群書受教育情況從小就表現(xiàn)出驚人的文學(xué)天才→進(jìn)入天津南開中學(xué)讀書→升入南開大學(xué)，學(xué)習(xí)英文并受到了“自由的”教育→留學(xué)法國，在巴黎讀了兩年書，去了英國，回到法國，之后去了德國→回到中國參與革命的原因日本向中國提出“二十一條”，袁世凱企圖恢復(fù)帝制，起義在全國爆發(fā)，為戰(zhàn)后共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)所影響，成為革命組織者參加革命后的經(jīng)歷→1919領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)→任黃埔軍校政治部主任→到上海組織暴動(dòng)，援助革命軍奪取上海→幫助組織“八一起義”和“廣州起義”→擔(dān)任蘇維埃區(qū)域政治委員，后任革命軍事委員會(huì)副主席表2《紅星照耀中國》人物簡歷示例為了將任務(wù)落實(shí)，可將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)人物簡歷的繪制，優(yōu)秀作品在班級(jí)展出?；顒?dòng)二：精讀一段文字通過制作簡歷的形式熟悉人物之后，可以進(jìn)行“精讀片段猜人物”的活動(dòng)加深印象。斯諾用紀(jì)實(shí)的手法描繪出千姿百態(tài)的人物形象，可以將作品中的精彩片段提取出來。比如鄧發(fā)，作者著筆并不多，卻不失精彩與靈動(dòng)。斯諾的筆下，鄧發(fā)熱情豁達(dá)、身手敏捷，有著黑豹一般的風(fēng)度，讓人很難不印象深刻。任務(wù)二：聯(lián)讀看紅色風(fēng)景想要解開“紅區(qū)”的秘密，我們還要知道“白區(qū)”的面貌如何。本書中多次將紅色中國與國民黨統(tǒng)治的白區(qū)進(jìn)行比較，從而更全面地展現(xiàn)紅區(qū)的風(fēng)貌與政策。分組合作，完成以下任務(wù)：1.從戰(zhàn)時(shí)蘇維埃統(tǒng)治區(qū)與戰(zhàn)時(shí)西北地區(qū)景象、紅軍與白軍、毛澤東和蔣介石三個(gè)角度進(jìn)行比較，探究紅星為什么可以照耀中國。2.地，是立命之本。太平天國頒布了《天朝田畝制度》，確立了平均分配土地的計(jì)劃，提出了“天下田地皆有之，天下耕種皆有之”的觀點(diǎn)。但由于其代表的是農(nóng)民階層，所以在思想觀念上存在局限性；孫中山把同盟會(huì)提出的主張歸納為“三民主義”，其中民生主義主要指“平均地權(quán)”，它想要在地主和農(nóng)民之間，由政府調(diào)控，找到田租的平衡點(diǎn)。共產(chǎn)黨之所以在西北可以得到擁護(hù)，與它所實(shí)行的土地政策密不可分，那么，蘇區(qū)是怎樣解決土地問題的？通過思考探究寫一篇小論文。任務(wù)三：“星”路漫漫品精神活動(dòng)一：畫出一條路線通過訪談和對(duì)話，斯諾搜集到許多關(guān)于長征的第一手資料，并在作品中描述了長征的經(jīng)過，向全世界報(bào)道了這一舉世無雙的壯舉，這也是作品中最動(dòng)人心魄的情節(jié)?？梢宰寣W(xué)生查閱背景材料，了解長征的起因，繪制長征線路圖，了解紅軍在整個(gè)遷移的過程中都經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻?；顒?dòng)二：觀看一段視頻如果條件允許，可以播放《長征》的紀(jì)錄片，它通過全景式再現(xiàn)、親歷者講述等形式多角度解讀，讓學(xué)生對(duì)于長征有更深的了解、對(duì)長征精神有更進(jìn)一步的體會(huì)。（三）閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)群：在星輝斑斕里放歌任務(wù)一：深讀思辨做批注《紅星照耀中國》不僅記錄了調(diào)查取得的第一手資料，而且深入分析和探究了“紅色中國”產(chǎn)生和發(fā)展的原因，對(duì)中國共產(chǎn)黨、對(duì)中國革命進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。分小組精讀某一指定章節(jié)，從中找出三處分析和評(píng)論，思考作者是就什么事情展開分析和評(píng)論的，表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)，在書本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)批注是七年級(jí)就已學(xué)過的一種閱讀方式，利用這種方式，提醒同學(xué)們識(shí)別事實(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注對(duì)評(píng)論性語句的分析，對(duì)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度、立場等都能做到心中有數(shù)。示例：冒險(xiǎn)、搜索、發(fā)現(xiàn)、人類的勇氣和畏縮、狂喜和歡欣、遭難、犧牲和忠心——一切都像火光似的，照耀著這成千上萬的青年們的熱情、希望和革命的樂觀主義。他們永不承認(rèn)失敗，不管它是由于人力、自然或死神。批注：中央主力紅軍在第五次反“圍剿”失敗后，被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，退出中央根據(jù)地，進(jìn)行長征，以擺脫國民黨軍隊(duì)的圍追堵截。長征，是一個(gè)時(shí)代，一個(gè)精神的符號(hào)，是人類歷史上的一個(gè)奇跡。這句話鮮明地表達(dá)了作者對(duì)長征精神采取褒揚(yáng)的立場。任務(wù)二：手寫我心傳信仰通過這一本書的閱讀，相信你一定有很多話想說。借著校讀書節(jié)活動(dòng)的東風(fēng)，校學(xué)生會(huì)決定舉辦“見字如面”活動(dòng)，