構建成長型思維活動教學設計

構建成長型思維活動教學設計

【活動理念】舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。高中生正處于生涯發(fā)展的成長期，同時也是思維模式形成的關鍵期。生涯行動的落實需要思維模式做心理基礎，成長型思維模式有助于生涯行動的落實?！净顒幽繕恕?、通過情景演繹活動，幫助學生認識理解成長型思維、固定型思維的含義、表現(xiàn)以及對于自身發(fā)展的意義。2、通過對成長型思維的深入認識，尋找形成長型思維的途徑并付諸實際?！净顒訉ο蟆扛叨W生【活動準備】課前完成“思維模式自我評估調查問卷”多媒體課件《youcanlerananything》視頻【活動過程】：一、生涯起航：思維模式的自我評估評估要求：閱讀下列每個陳述，看看對你而言，是對還是錯，圈出你的答案。問卷說明：單號陳述是固定思維的特征，雙號陳述是成長型思維的特征。學生在單數(shù)題選“對”的加一分，雙數(shù)題選擇“錯”的加一分。如果，我必須為某事付出努力，說明我不夠聰明。對否我喜歡嘗試困難的事情。對否當我犯錯誤時，我會感覺很尷尬。對否我喜歡聽到別人說我很聰明。對否當在某件事上遇到困難或挫折時，我一般會放棄。對否我不介意犯錯。錯誤能夠幫助我學習。對否有些事我永遠都做不好。對否只要用心努力，任何人都能學會某些事。對否人生來便決定了愚蠢、普通或聰明，這些無法改變。對否盡我所能會令我驕傲，即便事情并不完美。對否本環(huán)節(jié)設計意圖：讓同學們通過具體的數(shù)據(jù)認識自己的思維是偏固定型思維還是偏成長型思維，了解自己思維特點。生涯體驗：課堂表演——兩種思維模式在生活中的表現(xiàn)情景一：班里期中考試，成績出來后小明考了第一名。顧同學說：小明就是基因好，遺傳爸爸媽媽的優(yōu)秀基因，又考了第一名。程同學說：小明平時是班里最努力的，難怪考了第一名。情景二：體育課測試800米開始了顧同學：我最不喜歡跑步了，還是找個理由請假吧。程同學：試一試，說不定，這次我能通過測試。情景三：在某次辯論賽中，所在團隊失敗了。顧同學：哎！我們組弱爆了，下一次再也不跟著他們出丑了。程同學：對方辯手思辨力太強了，我應該也看看辯論方面的書籍，好好提高。情景四：剛剛主持了國旗下演講，好朋友說：“你剛才太緊張了，你應該把語速再放慢一點?！鳖櫷瑢W：說我緊張，你上去不會緊張，站著說話不腰疼。程同學：是啊，我也意識到了，謝謝你提醒，以后我要經(jīng)常鍛煉自己公開場合說話的能力?；顒右螅?、小組抽簽演繹上面四個情景，自制道具，靈活發(fā)揮，淋漓展現(xiàn)。2、小組討論：面對成功、困難、挑戰(zhàn)、別人的評價，顧同學和程同學的態(tài)度有什么不同？本環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生通過日常身邊的事情，感受兩種不同思維下的表現(xiàn)，了解固定型思維和成長型思維的特點。生涯探索：活動1：“捉拿”固定型思維結合對“固定型思維”的了解，小組內交流日常學習和生活中有哪些固定型思維?；顒右螅盒〗M內討論，每人發(fā)言一分鐘。計時員計時，記錄員整理記錄。發(fā)言人展示本組“捉拿”到的固定型思維。活動預設：學生可能出現(xiàn)的固定型思維有：上課不敢發(fā)言、考試失利很傷心、對弱勢科目厭學、抵觸別人的建議、害怕畏懼自己不擅長的事物等。本環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生通過反思自己生活，深入剖析自己內心深處的固定型思維，在此基礎上構建成長型思維?；顒?：“get到”成長型思維結合成長型思維的表現(xiàn)及“成長型思維的九個典型改變”（材料見附錄），讓學生用成長型思維陳述來替換“捉拿”到的固定型思維的陳述，并用中性筆寫下來。并設計一個情景劇來表現(xiàn)成長型思維對學習、生活的影響。固定型思維成長型思維活動要求：思維陳述轉換活動要求：語言簡潔，突出成長型思維的特征。情景劇活動要求：情景設計生活化，重點突顯成長型思維的積極作用，限時3分鐘。本環(huán)節(jié)設計意圖：這是本節(jié)課的重點，即糾正固定型思維，建構成長型思維。四、生涯展望：制定成長型思維計劃面對問題時我的成長型思維計劃我的問題是：我解決問題的最終期限：為了解決我的問題，我需要的資源是：為了解決我的問題，我需要做的事情是：我解決問題的障礙有：為了克服這些障礙，我需要：我的計劃不起作用，我將：我的固定思維也許會說：我的成長思維會回復說：設計意圖：制定一個計劃并具體到怎樣實施，將會在你面對失敗與掙扎時，面對懈怠而偏離正軌時，幫助我們采用成長型思維。六：總結播放《youcanlerananything》視頻成長型思維能夠幫助我們克服障礙與挫折，教會我們更積極的面對挑戰(zhàn)、困難，點燃我們成長的火焰。生涯知識鏈接成長型思維里最經(jīng)典的“九個改變”01關于理解：我就是不懂→我忽略了什么嗎？02關于放棄：我放棄了→我得試試我學過的（別的）方法。03關于錯誤:我犯錯誤了→犯錯能讓我變得更好。04關于困境:這太難了→我可能需要更多的時間和精力（才能搞定）。05關于足夠:已經(jīng)挺好的了?！@真的是我的最好成績嗎？06關于聰明:我不可能像她一樣聰明?！窃趺醋龅?，我也要試試看。07關于完美:我不能做得更好了?！疫€能做得更好，我要繼續(xù)試試！08關于否定:我閱讀不太好?！乙柧毼业拈喿x能力。09關于能力:我做不了這些?！椰F(xiàn)在可能做不好，但慢慢往這個方向努力，我就會越來越擅長啦。課后反思：這節(jié)課的重點是建構成長型思維模式。在構建之前就要明確學生有哪些不利于成長的固定型思維模式，所以我設計小組交流。發(fā)現(xiàn)這個階段的孩子固定型思維多是圍繞著學習、考試、偏科、公開講話等，所以就形成了“公共點”。接下來是構建成長型思維，一節(jié)課的時間如何構建哪？思維屬于主觀意識，意識需要建立并強化，于是我設計用成長型思維陳述來替換固定型思維的陳述。為了讓學生能積極有效地完成這個活動，我把成長型思維中的“九個典型轉變”引入到學生的學案里，讓學生結合這個資料完成該活動。這個活動是整節(jié)課的重點，所以給足了學生時間，讓學生思考并作出成長型思維的轉變。意外之喜是竟然有學生通過情景劇的形式來表現(xiàn)成長型思維的積極效果。構建了成長型思維后，接下來就是尋找成長型思維的途徑并付諸行動。德韋克說，制定一個計劃并具體到怎樣實施，將會在你面對失敗與掙扎時，在你面對懈怠而偏離正軌時，幫助我們采用成長型思維。于是我讓學生制定當下的“面對問題時的成長型思維計劃”。本節(jié)課只是給學生傳遞一種思維方式，讓他們在以后的生活中能夠有意識地想到這種思維方式，并指導自己的生活。但是單憑一節(jié)課是無法讓成長型思維“照亮現(xiàn)實”的，還需