蘇教版上冊數(shù)學教學反思5篇

———蘇教版上冊數(shù)學教學反思5篇蘇教版上冊數(shù)學教學反思篇1通過教學“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學中還有很大的不足，如自己沒有認真去鉆研教材，導致課堂上沒有很好地去把握學生，發(fā)揮學生的潛能。從表面上看，雖然學生的學習興趣濃厚，老師和學生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節(jié)課都沒有落到實處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作認真反思。首先，我給同學們創(chuàng)設“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學生說圖意，然后讓學生用圓片代替桃子，每個學生都動手操作，解決問題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。接下來讓學生給小貓分魚時，雖然同學們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學生用統(tǒng)一的方法（畫圈）去完成，沒有培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學生借助學具擺一擺，還可以通過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。通過分氣球的活動，學生體會在每個人分到氣球一樣多的情況下，會有一個氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時，我都沒有問學生剩下的1個氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學生感受到平均分時還有剩余的現(xiàn)象。第33頁最后一個題目對學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，雖然大多數(shù)學生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實應該讓學生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學生一目了然了嗎？雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過我課前認真的準備，課上認真引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學生都能理解“平均分”的'意義，為后面學習除法知識夯實基礎?？傊?，在今后的教學中，我要更加完善自己的教學，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時的工作中，多學習一些與教學有關的理論知識來充實自己的教學課堂，做一名勤勤懇懇、教學工作扎實的好教師。蘇教版上冊數(shù)學教學反思篇2蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁。本節(jié)課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能根據(jù)這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學生已經(jīng)初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經(jīng)驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗。本節(jié)課就是建立在激活學生學習和生活經(jīng)驗的基礎上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發(fā)展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經(jīng)驗，從而為相關的后續(xù)學習奠定基礎。1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應的物體。2.使學生經(jīng)歷物體位置關系的探索活動，培養(yǎng)學生初步的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應的數(shù)學思想。3.使學生在小組交流、游戲?qū)W習中培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。一、創(chuàng)設情境，導入新課。1.談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動物王國啦！(課件出示一排小動物)提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學習——確定位置。（板書課題）二、體會感悟，學習新知。（一）第幾排第幾個(課件出示四排小動物)1．引發(fā)沖突。提問：現(xiàn)在的隊伍有什么變化？想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？預設：生1：小豬的位置在第1排第4個。生2：小豬排在第1排第2個。生3：小豬排在第4排第1個。……引導：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。2．統(tǒng)一標準。（1）提出問題。談話：請聽小動物們來介紹。（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）提問：根據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）（2）小組討論。（3）全班匯報。啟發(fā)：（4）小結(jié)。3.描述位置。（1）老師和學生交流：根據(jù)這個標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？（2）學生游戲。提問：小朋友，你最喜歡哪只小動物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？小結(jié)：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？2、描述指定小朋友的位置或根據(jù)位置找到對應小朋友。（1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？（2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？（3）互動游戲：第4組第2個在哪里？第6組第3個在哪里？第2組第5個在哪里？第5組第2個在哪里？提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？三、鞏固練習，深化運用。1、想想做做第1題。（1）第幾層第幾號百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關著)談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？（2）第幾層第幾本百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的`書又多又整齊?！毙“淄媒榻B：“第1層第1本是新華字典?！碧釂枺焊鶕?jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。2、想想做做第2題。（1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看?！保ㄕn件出示電影院圖片）（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。提問：誰能幫它們找到座位？（2）課件出示另一個放映廳。提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個門進找位置比較方便呢？為什么？提問：誰能幫它們找到位置？提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？3、尋寶游戲。（想想做做第3題）談話：小朋友，你們想不想看電影？課件播放《多啦a夢尋寶游戲》片段。課件出現(xiàn)尋寶圖。談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。說明：根據(jù)尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。四、總結(jié)回顧。談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。本節(jié)課的設計我有如下的一些思考：1、適合兒童的數(shù)學教學。二年級小朋友活潑好動，單調(diào)的教學手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學習興趣。如何讓數(shù)學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設生動的情境、豐富多種學習形式、充分發(fā)揮孩子的主動性等就顯得非常重要。此外，設計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學生對數(shù)學的熱愛。2、在認知沖突中生成?，F(xiàn)代數(shù)學教學論認為：數(shù)學教學要抓住數(shù)學知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關系的學習經(jīng)驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學生的認知沖突，學生產(chǎn)生強烈的探索欲望：“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關的排隊、座位等生活經(jīng)驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設計，不僅啟發(fā)學生自己進行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學生實現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學生的空間觀念。3、標準在需要中產(chǎn)生。物體的位置是相對的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便。基于上述思考，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現(xiàn)學生的思維過程；再啟發(fā)學生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)因為確定位置的標準不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標準的需要，引導學生親身經(jīng)歷了“認知沖突——產(chǎn)生需要——制定標準——描述位置”這一過程。4、滲透“一一對應”的數(shù)學思想。本節(jié)課中蘊含著“一一對應”的數(shù)學思想，一個位置對應著相應的一個物體；標準統(tǒng)一后，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設計：在例題教學中，先出現(xiàn)一排小動物，再出現(xiàn)共4排小動物，引導學生思考：“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什么不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學生進一步感悟到必須同時說清第幾組第幾個對應的才是1個小朋友等等。通過以上的設計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。5、發(fā)展初步的思維能力?！八季S”是數(shù)學的核心，而分析和推理都是數(shù)學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據(jù)信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應的位置。如何引導學生依據(jù)提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現(xiàn)學生如何推理的思維過程？設計怎樣的問題既符合孩子現(xiàn)在的思維水平又能為后續(xù)學習奠定基礎？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價值、有一定深度的問題引領學生思考、發(fā)展低年級學生初步的思維能力？反思本節(jié)課的設計與教學，如何讓學生更好地實現(xiàn)從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現(xiàn)給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設計中學生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結(jié)時引導學生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。蘇教版上冊數(shù)學教學反思篇3?長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。學了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎!如：用三角板量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的.長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標的新理念。蘇教版上冊數(shù)學教學反思篇4?認識平面圖形》這節(jié)課教學是在學生已經(jīng)初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎上教學的。對于一年級學生，這節(jié)課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特征。基于學生在學習以前，已經(jīng)對這些立體圖形有了初步認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發(fā)，讓學生通過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，通過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節(jié)課的教學目的，主要是通過讓學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數(shù)學的興趣，使學生初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。因此，在設計情境導入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進行了分類。另外我引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現(xiàn)實的生活中引出數(shù)學內(nèi)容。通過教師提供的`大量實物素材，例如：粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數(shù)學知識，對要認識的。這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數(shù)學來源于生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規(guī)律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。從作業(yè)反饋情況看，大多數(shù)學生都能正確分辨出各個圖形，但也有少數(shù)學生會因為圖形不是正面擺放而判斷錯誤，比如會把傾斜的長方形看成平行四邊形，而把四邊長短較接近的是平行四邊形看成其他圖形等，還有些會認為球體可以印畫出圓形等，總之，在認識圖形上，應該讓孩子更多的找出生活中的這些圖形，并通過摸一摸、印印、畫一畫等活動加深對它們的認識。蘇教版上冊數(shù)學教學反思篇5?認識乘法》是二數(shù)上冊第一單元的內(nèi)容，教學時間4課時。本單元的核心內(nèi)容，是引導學生認識、理解、掌握求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法計算。一、本單元教學的關鍵是讓學生熟練掌握幾個幾的表達方法。二年級學生在平時的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見到幾個幾的現(xiàn)象，但很少用幾個幾來進行描述；而在課堂教學中，是首次認識幾個幾這種表達方式。根據(jù)二年級學生的年齡特點，在教學中可以通過等多種方式。（1）看圖。讓學生觀察教材上的主題圖，引導學生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只（2）操作。讓學生用小棒擺一擺，并說一說：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒？（3）畫一畫。每