淺談小學語文作業(yè)的設計

淺談小學語文作業(yè)的設計

作業(yè)是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它的作用常被理解為學生從作

業(yè)中復習、鞏固課堂內(nèi)所學的知識，而教師則通過學生的作業(yè)檢查教

學的效果，衡量學生的知識水平。然而今天的作業(yè)已被賦予了新的意

義，除上述功能外，它還是培養(yǎng)學生觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力,

促進學生個性發(fā)展的重要途徑。

自己從事小學語文教學已有19個年頭了，一直習慣于傳統(tǒng)的作

業(yè)形式，然而近幾年自己對此越來越疑惑，因為經(jīng)常聽到家長抱怨自

己的孩子做語文作業(yè)拖拖拉拉，費時費力。我想很多老師都有這樣的

經(jīng)歷，只要老師一說本周沒有回家作業(yè)，學生們必是歡呼雀躍。究其

原因不難發(fā)現(xiàn)我們的作業(yè)多為抄抄寫寫，且重復勞動多，這些低級的

心智活動根本提不起學生的興趣。要使學生積極主動地學好中文，作

業(yè)的改革勢在必行。生長在海外的這些孩子，一周三節(jié)中文課，平時

接觸中文的機會甚少，作業(yè)是不能取消的，關(guān)鍵在于做什么樣的作業(yè),

這就需要老師去精心設計，近幾年自己在作業(yè)設計上做了一些嘗試，

愿與大家分享，我想從以下幾方面來談談作業(yè)的設計：

L作業(yè)設計的實用性

我想作業(yè)的實用性是指老師設計的作業(yè)要符合學生的認知特點

并能體現(xiàn)教學目標，使學生觸類旁通，舉一反三。就拿寫作來說吧，

學生一般都會覺得困難重重，因為老師常常只是給學生一個題目，讓

他們自己去寫，而要求又往往脫離他們的實際水平，指導又不到位。

我覺得學寫作，教材中的范文就是很好的資源，教師要充分利用。如

第五冊中有一篇《秋天的雨》的課文，它就很適合學生模仿寫作，剛

升入三年級的孩子寫作尚在起步階段，因此要學生學會寫小短文，切

不可操之過急，可以范文為樣本，學習文章的結(jié)構(gòu)、一些基本的句型

及如何把句子寫具體的技巧等，在動筆之前，還要進行大面積的說話

訓練，集思廣益，互相啟發(fā)。這時再讓學生寫一篇"去"的短

文，也就水到渠成了。從我班學生交上來的作業(yè)來看，大多數(shù)同學都

寫得不錯，由于有范文在旁，學生從頭到尾有樣可學，自然寫起來也

就不覺困難了。同樣在學完《凡卡》后，我們有了小習作“給

的信”，教完《頤和園》后，我們又進行了介紹處所（景

點）的小練筆，于是就有了《我的房間》、《我家的花園》等文章。在

仿寫時值得注意的是不要照抄照搬書上的句子，應從整體上去把握例

文，使仿寫成為一種“認識一一創(chuàng)造”的過程。當學生已完成將新知識

有感知、理解、模仿到儲存的過程，可逐步提高要求，脫離范文，這

樣循序漸進，學生的寫作水平定會提高，令我十分驚訝的是學生們的

思維是如此的活躍，想象力是那么的超前。而假期中布置學生們所做

的寫寫畫畫作業(yè)"去"深受孩子們的喜愛，好多同學不僅文章

寫得好，而且又畫又剪貼，做得很漂亮，十分有創(chuàng)意。

2.作業(yè)設計的多樣性

語文能力體現(xiàn)在聽說讀寫各個方面，因此在作業(yè)設計上也不能厚

此薄彼，要注意同步發(fā)展。老師們往往比較注重書面的作業(yè)，聽說類

作業(yè)比重很小。我在教學中還常常布置口頭作業(yè)，如：把課文的故事

內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，班上還進行過講故事比賽，每人發(fā)一份評分表,

個個當小評委，縱貫他們的評分，真的還挺有水準的。對有故事情節(jié)

的課文鼓勵學生表演，學生做道具，為角色設計臺詞，利用肢體語言

等演繹課文內(nèi)容，上完《小馬過河》我讓學生口頭續(xù)編課文，小馬過

了河回來后在河邊遇到了小白兔和長頸鹿，他們也要過河，它們之間

會有什么對話呢?另外我一般兩至三周安排一次課堂聽力作業(yè)，聽故

事，選答案（內(nèi)容大多是從課外書中找到的與課文內(nèi)容相關(guān)的一些小

故事），以此來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通

過一段時間的訓練，學生的聽力有了很大的進步。

3.作業(yè)設計的綜合性

作業(yè)的綜合性是指把多項訓練功能有機地整合在一起，以此收到

一舉多得、事半功倍的效果。在學完"猜謎語''一課后，我在班上搞了

個猜謎會，要求每個學生出兩則謎語。學生們從網(wǎng)上、課外書上查找

謎語，然后從中挑選難易適中的抄寫下來，配上圖案。猜謎會上整個

教室布置一新，掛滿了形式各異的謎語，同學們的感官首先受到了刺

激，個個興趣盎然，猜出謎底的喜出望外，趕緊寫下謎底，猜不出的

則在那兒苦思冥想，最逗的是有的同學猜出了謎底，可不知中文怎么

說，一連的懊惱相，我想他一定會想要是我中文好一點就好了。我還

為優(yōu)勝者準備了獎品，學生的積極性可高了。這類活動有利于開發(fā)學

生搜索、獲取、處理信息資料等方面的能力，培養(yǎng)學生綜合的語文素

養(yǎng)。另外像做照像冊，從給照相冊起名，選擇照片，寫話，安排版面

等，學生動手動腦，邏輯思維能力得到了很好的訓練。

4.作業(yè)設計的創(chuàng)新性

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)高低的主要標志，教師在作

業(yè)設計上要注重引導學生獨立思考，主動求新，勇于創(chuàng)新。這里舉一

個例子，小短文《小企鵝和媽媽》一文中講到小企鵝從媽媽的白色褶

皮下鉆出來時，看到了藍色的天和白色的冰和雪就問媽媽："這世界

就是由藍色和白色組成的嗎?”媽媽笑著說："不，等你長大了，出去

闖闖，你還能看到綠色的樹、紅色的花，還有七彩的長虹。世界是很

大很大的，是非常美麗的.…。。”根據(jù)這篇文章我出了一道思考題：想

一想：小企鵝長大了，出去闖闖的時候，她還會看到些什么呢?試著

寫一寫。這道題目在文中沒有現(xiàn)成的答案，杜榮星同學是這樣寫的：

小企鵝長大后坐飛機來到澳大利亞墨爾本的企鵝島，她看到了綠色的

草和樹，還看到了各種顏色的花和穿著各種顏色衣服的小朋友，小企

鵝高興極了："原來世界是由很多顏色組成的，真美啊!”再來看看高雯

同學寫的：后來小企鵝妞妞長大了，她沒有看見媽媽說的，她看見南

極的冰化了，家越來越小了，天是灰的，所有的企鵝不知道去哪了。

同學們的作業(yè)沒有千篇一律的答案，有的是思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性，

他們的想象力和創(chuàng)造力真讓老師也感到自嘆不如。特別是高雯同學的

思路出乎我的意料，引人深思：保護環(huán)境已迫在眉睫。另外假期時間

相對比較充裕些，我會布置學生自編的故事書等，縱觀學生的作品，

它們不僅圖文并茂，而且童趣盎然，從中我們還能體味到那可貴的創(chuàng)

新意識，相信一旦創(chuàng)新的火花被點燃，將綻放出無限的能量。

5.作業(yè)設計的趣味性

作業(yè)的趣味性指的是教師依據(jù)學生實際水平精心設計形式新穎、

靈活多樣、集知識性和趣味性于一體的作業(yè)，使學生在情趣盎然中增

長知識，運用知識，發(fā)展智能。學生怕做作業(yè)，拖拉作業(yè)大多是因為

不喜歡千篇一律的練習形式。字詞作業(yè)設計往往是機械地抄寫，比較

呆板單調(diào)，做這樣的作業(yè)學生往往會產(chǎn)生厭煩情緒，學生只有對作業(yè)

產(chǎn)生濃厚的興趣才會變消極被動為積極主動，我在教學中有意識地設

計趣味性作業(yè)來激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，如"有趣的字卡"就是通

過寓教于樂幫助學生復習鞏固字詞，學生交上來的作業(yè)真讓我大開眼

界,有同音字卡，形近字卡，圖片識字卡,偏旁歸類卡,一字開花卡……O

有家長跟我說孩子化了很多時間但做得不亦樂