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學生是學習的主人

[作者]

江西省教科所彭建蘭

[內容]

魏書生教書育人，很有特色。１９７９年３月他接班的４０分以下的８名差生，每人年年有一張統計表。這張表上分１２個月、每月１２項，總計１５６個數據，他每個月都認真統計總結。５個學期后，平均每人完成了４４萬字的語文練習，１８萬字的日記，讀了二萬一千頁的課外書。升學考試，這個學苗經過重點中學選拔后的班級，語文平均成績比重點中學高出７．８分，８名差生都達到高中、職高錄取分數成績，連入學語文只有２４分的差生，畢業(yè)考試時語文成績達到了７２．５分，升入了高中。隨著他的名聲越來越大，他的工作也越來越忙，他任校長、書記，省內外社會兼職達３８項之多。他的負荷越來越重，但班級工作和語文教學工作卻是越來越輕松，越來越有效。學生德、智、體、美、勞諸方面成績逐漸提高，單就人們最看重的考試分數也逐漸提高。以１９８８年魏書生所教的兩個畢業(yè)班為例：暑假升學考試１３５名學生都達到了升學分數線；全市１４所中學，中學超過６００分的考生共３０名，魏書生班占了１０名；全市總分第一、二、三名及語文、政治、數學、化學、英語、生物的學科第一名都是魏書生班的學生。是什么原因讓魏書生獲得教育教學上的成功呢？是什么原因讓學生素質不斷提高的呢？我們認為魏書生教育改革成功的一條經驗就是幫助學生成為學習的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。

一、師生互助１．教師要樹立為學生服務的思想

為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平．接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱教材要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。有時為了使學生學有所得，魏書生常把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。１９７８年他在一個全是男同學組成的后進班上作文指導課。指導辦法，就是請學生聽念，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。學生學會了寫作文后，再一點點引導他們往高處攀登。教師倘覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建在學生的實際水平上，那學生也就總也不能到達大綱教材規(guī)定的彼岸。

２．建立互助的師生關系

教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。魏書生在教學實踐中特別是在輔導后進同學中，也嘗試過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學生當助手，而是站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果和學生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認識到這一點后，再輔導后進學生時他總是事先叮囑自己：我是在幫助學生學習。幫助，就意味著必須耐心地到學生心靈世界中去尋找他的那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來（學起來），然后再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。。要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對各類學生都有感情。有的教師認為只有好同學才能幫助自己完成教學任務，那些后進同學是阻礙自己完成教學任務的包袱，是累贅，于是對后進同學就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的關系，師生關系不協調，教學任務就不能完成。魏書生認為每位學生都潛藏著幫助教師完成教學任務的能力。從這樣的認識出發(fā)，耐心地到學生中去尋找，這樣他的助手越來越多，連最差的學生也能學著幫他留作業(yè)，批改作業(yè)，出試題，評試卷，批改作文。

３．發(fā)展學生的人性與個性

學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。魏書生認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要———衣、食、注行，也有高層次的需要———勞動、學習、創(chuàng)造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發(fā)展學生的人性。做為語文教師要著重發(fā)展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創(chuàng)作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創(chuàng)造的需

包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

（９）看表達方式。

主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。

（１０）看語言是否簡煉、流暢、深刻。

語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。后五條要求每條５分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。在多數情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出１０個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到５００字。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。魏書生不但讓學生在寫作時成為學習的主人，他還讓學生一年３６５天都成為學習的主人。他給學生制訂了計劃：算１５００道數學題，１０００道物理題，１０萬字語文作業(yè)，３６５篇日記，４０篇作文，跑步１０００公里，畫畫２０幅，學歌４０首等等。再把這個計劃落實到每月，每周，每天。給學生講做學習主人的道理，學生很快就能明白，幫助他們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十三、四歲的孩子持之以恒地當好主人。

三、檢查監(jiān)督為了幫助學生持之以恒地做好學習的主人，魏書生與同學商量后建立五種檢查監(jiān)督方法。

１．自檢。

十年來，魏書生體會最深的，就是要把檢查監(jiān)督的著重點，放在學生自檢上，只有這樣，才能培養(yǎng)學生忠實于自己的習慣。要生在每周自檢的基礎上，每月都檢查總結一下執(zhí)行語文學習法規(guī)的情況，即使在每學期班檢的時候，也還是要生先寫出自檢報告。自檢發(fā)現“違法”現象怎么辦？除了補上所欠任務量外，學生可以從五種自懲方式中挑選出一種：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當天作業(yè)不夠５００字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序?？傊畡毡厥箤W生牢固地樹立自己是學習主人的觀念，自己完不成計劃，首先要靠自己戰(zhàn)勝自己。

２．互檢。

有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學要求組成互助組，大家認為有道理，同意了，他們便在一個時期內搞語文學習互助，互相督促檢查對方執(zhí)行語文學習計劃、法規(guī)、制度的情況。有時也是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學給自己找一名德智體全面發(fā)展的同學做“保護人”。保護人負責監(jiān)督檢查這位后進同學執(zhí)行語文學習計劃、制度的情況，發(fā)現的拖拉現象，及時給予批評糾正。

３．班干部檢查。

值日班長、常務班長、學習委員按照自己的職責范圍，檢查監(jiān)督同學執(zhí)行語文學習計劃的情況。魏書生外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自字。十年來魏書生未請人代過一節(jié)課，他教的語文課越來越省力，其中一個原因就是調動了班干部的積極性。

４．班集體檢查。

引導班集體樹立好學上進的風氣，對不認真執(zhí)行學習計劃、制度的學生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監(jiān)督方式。他們不定期地評尋學習最認真的人”、“學習最不認真的人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務最準時和做事最愛拖拉的人”。每個學期，班集體對半年來每位學生執(zhí)行學習計劃制度的情況都有一次認真的總結性的檢查，對每個人都要寫出檢查報告。

５．語文教師抽檢。

有了以上四道檢查、監(jiān)督的“關口”留給老師的任務就極少了。對語文教師來說，時間投入比較多的具體事務，如親自留作業(yè)、批改作業(yè)；親自出考試提綱、印提綱；親自印考試題并評卷；