智慧課堂視角下的高中英語精準(zhǔn)教學(xué)策略研究

引言智慧課堂是重視教學(xué)動(dòng)態(tài)生成、重視學(xué)生學(xué)習(xí)投入、追求高品質(zhì)教育的教學(xué)模式。以精準(zhǔn)教學(xué)輔助課堂教學(xué)，能有效提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、靈動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師須積極提升教學(xué)能力，活化教學(xué)思路，將信息技術(shù)與人文教學(xué)思路相結(jié)合，邏輯思維與形象思維相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生立足教學(xué)整體理解課程內(nèi)容，生成學(xué)科智慧。一、智慧課堂與精準(zhǔn)教學(xué)概述智慧課堂是當(dāng)前教育階段的先進(jìn)教育理念，旨在將科學(xué)技術(shù)與人文教學(xué)有機(jī)整合，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、前瞻性教學(xué)準(zhǔn)備與課堂師生表現(xiàn)的綜合發(fā)展，形成不可重復(fù)的、復(fù)雜的教學(xué)過程，在深度落實(shí)知識教育的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生學(xué)科智慧，使他們成為懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的“智慧人”。在智慧課堂背景下的高中英語教學(xué)中，精準(zhǔn)教學(xué)可以解釋為：以信息技術(shù)為技術(shù)支持，及時(shí)追蹤、記錄、分析學(xué)情，并生成過程性數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為教學(xué)依據(jù)，為學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充性學(xué)習(xí)的過程。二、智慧課堂視角下高中英語實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的意義（一）啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)智慧智慧課堂教學(xué)模式搭配精準(zhǔn)教學(xué)策略，能從教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面作出重大革新。課時(shí)教學(xué)由獨(dú)立的多個(gè)課時(shí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程。先進(jìn)的課堂教學(xué)模式能予以學(xué)生學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科認(rèn)知等方面的啟示，促使他們革故鼎新，吸納智慧課堂的有益部分，在新、舊認(rèn)知的對比和更新過程中生成學(xué)思智慧。（二）構(gòu)建高效教學(xué)體系智慧課堂的教學(xué)初衷是構(gòu)建高效課堂，改變傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶、結(jié)構(gòu)單一的弊端。是否高效是衡量智慧課堂成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在嚴(yán)守教學(xué)成果時(shí)透過教學(xué)表現(xiàn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不以形式表象為評價(jià)依據(jù)，在保留課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)、規(guī)范的同時(shí)尋找創(chuàng)新出路，以此達(dá)到智慧課堂的教學(xué)預(yù)期，重構(gòu)高中英語教學(xué)體系。三、智慧課堂視角下高中英語實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的策略（一）課前準(zhǔn)備：以精準(zhǔn)備課創(chuàng)造良好開端1.學(xué)情與教學(xué)條件相結(jié)合，精設(shè)備課任務(wù)在課前準(zhǔn)備階段，教師須結(jié)合學(xué)情與教學(xué)條件，綜合分析課時(shí)目標(biāo)，靈活編排課時(shí)計(jì)劃，準(zhǔn)備助學(xué)材料。以精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)備課，可以通過精準(zhǔn)診斷學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)擬定智慧課堂活動(dòng)、精準(zhǔn)擇取課堂助學(xué)材料、精準(zhǔn)預(yù)判課堂教學(xué)問題五個(gè)步驟展開教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師可以借助大數(shù)據(jù)分析當(dāng)前學(xué)情，對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行精準(zhǔn)判斷；其次，教師可以結(jié)合學(xué)情預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化為具體標(biāo)準(zhǔn)，以提升后期教學(xué)的精準(zhǔn)性；再次，教師可以結(jié)合目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，采取多樣化教學(xué)手段靈活呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，擬定課堂任務(wù)群與導(dǎo)學(xué)問題；最后，教師可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)擇優(yōu)選用適合的助學(xué)材料，包括智慧教育硬件設(shè)施（平板、多媒體設(shè)備等）、精準(zhǔn)教學(xué)平臺（“智慧樹網(wǎng)”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等）及課堂助學(xué)零散化材料（微課程視頻、演示文稿、英語聽力音頻、思維導(dǎo)圖等）。這樣就能以硬件設(shè)施為載體，以大數(shù)據(jù)為推手，初步構(gòu)建高中英語智慧課堂的雛形，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的共享、共生（張偉麗2022）。例如，在講授牛津譯林版高中《英語》模塊1Unit2Growingpains時(shí)，在本單元Reading部分備課環(huán)節(jié)，教師將構(gòu)建智慧課堂作為備課的主要目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)化備課。具體備課步驟包含如下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）精準(zhǔn)診斷：查閱學(xué)生上期作業(yè)與課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)感受分析他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教師初步判斷：處于高一年級的學(xué)生英語口語表達(dá)、閱讀理解水平存在差異；部分學(xué)生存在詞句閱讀不通順，語意理解不明的現(xiàn)象。（2）精準(zhǔn)目標(biāo)：讓學(xué)生深度理解本課Homealone閱讀材料內(nèi)容，解決語篇中的語言新知，培養(yǎng)流暢閱讀、自主造句發(fā)表看法、書面簡要復(fù)述的能力。（3）精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)：采取“五導(dǎo)”教學(xué)法展開課堂教學(xué)，以“激趣—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”為教學(xué)的基本思路。（4）精準(zhǔn)選材：選擇本課聽力原聲視頻、導(dǎo)學(xué)案、微課程視頻、演示文稿作為智慧課堂的基本助學(xué)工具。（5）精準(zhǔn)預(yù)判：預(yù)設(shè)教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)提出的課堂問題，如“Whydotheparentsgetangry?”等。如此，教師能在學(xué)情分析過程中初步擬設(shè)本課教學(xué)框架，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。2.預(yù)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合，精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)是延伸課堂深度，啟迪課堂智慧的重要一環(huán)。在課前階段，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)作為精準(zhǔn)教學(xué)的抓手，以精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)的方式將預(yù)習(xí)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合、預(yù)習(xí)效率與課堂教學(xué)效率相結(jié)合、預(yù)習(xí)方法與預(yù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建集培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力、滲透預(yù)習(xí)方法、提升預(yù)習(xí)意識、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、提升預(yù)習(xí)品質(zhì)的功能于一體的智慧型預(yù)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)。從預(yù)習(xí)任務(wù)角度出發(fā)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“一案三導(dǎo)”式預(yù)習(xí)方針，借助“一案”（導(dǎo)學(xué)案）、“三導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練）的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的基本思路，啟迪其預(yù)習(xí)智慧；從教學(xué)材料角度出發(fā)，教師可以為學(xué)生提供微課程視頻、演示文稿、聽力音頻等多元助學(xué)工具，為其自主預(yù)習(xí)搭建思維“支架”，幫助其自主完成基礎(chǔ)知識探究，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化解疑。教師還可以設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)回饋路徑，在信息技術(shù)的支持下指導(dǎo)學(xué)生通過平板上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析其預(yù)習(xí)情況，便于后續(xù)精準(zhǔn)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，為其厘清知識概念掃除學(xué)習(xí)障礙（蔡燕芬2021）。以牛津譯林版高中《英語》模塊2Unit1Talesoftheunexplained為例，為使課堂教學(xué)獲得深度學(xué)習(xí)效果，教師在課前時(shí)段為學(xué)生預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)類作業(yè)，幫助他們初步解決簡單的新知問題。教師設(shè)計(jì)“一案三導(dǎo)”式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容如下：（1）導(dǎo)學(xué)部分：向?qū)W生介紹本課知識目標(biāo)（LearnanduseEnglishbydoingagroupproject.）與能力目標(biāo)（Helpstudentsdiscusswhatmysterytheywanttowriteastoryabout，andcollectasmuchinformationastheycan.）。（2）導(dǎo)教部分：為學(xué)生提供預(yù)習(xí)問題，讓他們通過閱讀教材、圈畫重點(diǎn)、查閱資料等方式解決問題，從而完成自主學(xué)習(xí)步驟，建立對課文的初步認(rèn)知。問題：課文中對“類人神秘生物”有過多種傳說和猜測，請列舉幾個(gè)你了解的故事。（3）導(dǎo)練部分：為學(xué)生布置新知考查題，如漢譯英“據(jù)說（Itissaidthat）”等。包含精準(zhǔn)化目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)教、習(xí)題導(dǎo)練的預(yù)習(xí)任務(wù)能有效提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，為高效智慧課堂的創(chuàng)設(shè)作認(rèn)知鋪墊。（二）課堂教學(xué)：以精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)構(gòu)建智慧課堂智慧課堂教學(xué)可以通過“五導(dǎo)”教學(xué)思想構(gòu)建精準(zhǔn)化教學(xué)流程，使教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)精準(zhǔn)匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與認(rèn)知發(fā)展過程構(gòu)成關(guān)聯(lián)。導(dǎo)學(xué)原理如下圖所示：“五導(dǎo)”教學(xué)法包含情境導(dǎo)入、自主導(dǎo)學(xué)、合作導(dǎo)論、引領(lǐng)導(dǎo)悟和體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)五個(gè)基本步驟。第一步，教師結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)段學(xué)生作業(yè)回饋中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)情境，借助信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)情節(jié)，初步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二步，教師以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生分組上臺展示預(yù)習(xí)成果，即A組整合匯報(bào)新知內(nèi)容，B組承接A組發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充說明，C組以此類推。第三步，教師引領(lǐng)學(xué)生展開合作導(dǎo)論，為他們提供實(shí)踐探究材料，請其閱讀材料，整合本課新知中尚未解決的問題或可能存在的問題，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的課時(shí)目標(biāo)相互驗(yàn)證、考核新知掌握水平，再由小組代表統(tǒng)一匯報(bào)。第四步，教師結(jié)合學(xué)生匯總的疑難問題，系統(tǒng)解答并總結(jié)本課重點(diǎn)。第五步，教師為學(xué)生提供實(shí)踐探究材料，以學(xué)以致用的方式考查他們的新知掌握情況。如此，能初步構(gòu)建導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合、科技與人文相結(jié)合的智慧課堂（王梅2021）。例如，在講授牛津譯林版高中《英語》模塊3Unit1Theworldofoursenses時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)活動(dòng)步驟：（1）情境導(dǎo)入：借助微課視頻Theworldofoursenses為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感官世界”情境，讓他們對視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺在生活中的應(yīng)用體驗(yàn)進(jìn)行回憶，借此對課堂教學(xué)內(nèi)容投入學(xué)習(xí)情感。（2）自主導(dǎo)學(xué)：請學(xué)生小組代表結(jié)合課前收集的知識重點(diǎn)上講臺展開模擬教學(xué)，其他小組代表補(bǔ)充。（3）合作導(dǎo)論：小組合作交流，匯總自主學(xué)習(xí)中遇到的問題并嘗試相互解答，再由學(xué)生代表面向班級提問，學(xué)生積極探討并解答，在合作探究過程中達(dá)成學(xué)習(xí)共識，解決基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，如短語secondtonone、reachoutforsth.的釋義。（4）引領(lǐng)導(dǎo)悟：教師就學(xué)生解答過程中不詳、不明的問題進(jìn)行概念性、精準(zhǔn)性講解，為他們提供答案，使其深度了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，如賓語補(bǔ)足語結(jié)構(gòu)的句子“Shecouldfeelherheartbeatingwithfear.”。（5）體驗(yàn)導(dǎo)達(dá)：教師為學(xué)生布置探究任務(wù)，要求其結(jié)合前期所學(xué)展開實(shí)踐練習(xí)，在任務(wù)中應(yīng)用新知。（三）課后服務(wù)：以精準(zhǔn)數(shù)據(jù)實(shí)施補(bǔ)充教學(xué)1.精準(zhǔn)評價(jià)，搭建診斷互動(dòng)“橋梁”實(shí)施評價(jià)是課后服務(wù)中的重要一環(huán)。在課后環(huán)節(jié)為學(xué)生提供精準(zhǔn)的診斷評價(jià)，能架起線上互動(dòng)的“橋梁”，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。課后服務(wù)環(huán)節(jié)的評價(jià)可以分為三個(gè)基本步驟：糾錯(cuò)溝通、診斷溝通和反思溝通。在糾錯(cuò)溝通環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況予以批閱結(jié)果，師生線上完成修訂互動(dòng)過程。教師再結(jié)合學(xué)生修訂情況選擇適合他們的補(bǔ)充性習(xí)題進(jìn)行精準(zhǔn)推送，完成查漏補(bǔ)缺的過程。在診斷溝通環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本課時(shí)學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)為其推送診斷性評價(jià)，讓其通過評價(jià)認(rèn)識到個(gè)人學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行指向性提升與修改。在反思溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合階段性評價(jià)與教師展開交流互動(dòng)，尋求學(xué)習(xí)建議或淺談個(gè)人看法。如此，能使智慧課堂更具人性化特征，更貼合學(xué)生發(fā)展情況，更精準(zhǔn)地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)（陳德勝2020）。以牛津譯林版高中《英語》模塊4Unit3Tomorrow’sworld為例，在本課時(shí)課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的評價(jià)交流過程如下：（1）糾錯(cuò)溝通：教師線上傳送錯(cuò)題集和糾錯(cuò)批注，具體內(nèi)容為錯(cuò)句：“Idon’thavewayfortheyleavefreely.”批注：否定詞應(yīng)放在句首，主句應(yīng)部分倒裝。學(xué)生按照教師指導(dǎo)將錯(cuò)句改為：“Innowaycantheyleavefreely.”改過后，學(xué)生重新提交并獲得教師批閱。（2）診斷溝通：教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指出他們學(xué)習(xí)中的不足之處，如“基礎(chǔ)知識記憶不牢固，個(gè)別語法應(yīng)用不準(zhǔn)確”等。（3）反思溝通：學(xué)生接收教師給出的診斷性意見展開反思，預(yù)設(shè)幾種自我提升方式，與教師展開線上交流。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議。如此，能借助大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)化評價(jià)模塊，幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解自身的學(xué)習(xí)情況，明確自我提升的方向。2.精準(zhǔn)預(yù)測，智能推薦拓展資源精準(zhǔn)推薦旨在借助大數(shù)據(jù)的智能預(yù)測功能，結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平線上推送拓展類知識。拓展類知識的內(nèi)容與形式具有不確定性，可能是電影推薦、書目推薦、閱讀材料、微課視頻、新聞網(wǎng)頁等多元化內(nèi)容。智能推薦可以分為兩種類型：其一為教師結(jié)合個(gè)人資源進(jìn)行精準(zhǔn)化推薦；其二為依托線上學(xué)習(xí)平臺功能進(jìn)行精準(zhǔn)化推薦。教師可以靈活把控拓展內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的新知形式以激發(fā)其探究興趣，也可以選擇貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的拓展內(nèi)容，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我。智能推薦與人性化推薦有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，促使其學(xué)科能力獲得精準(zhǔn)提升（韓世進(jìn)2020）。例如，在牛津譯林版高中《英語》模塊5Unit3Scienceandnature課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師借助學(xué)習(xí)平臺的智能推薦功能，向?qū)W生直觀發(fā)送智能推薦信息。智能推薦借助大數(shù)據(jù)功能，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精準(zhǔn)化推送適合他們的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能從中受到學(xué)習(xí)啟發(fā)，挖掘平臺學(xué)習(xí)渠道，積極展開自我學(xué)習(xí)。教師還可以結(jié)合個(gè)人英語知識儲(chǔ)備，為學(xué)生推送具有趣味性、符合其心理預(yù)期的英語拓展內(nèi)容，如紀(jì)錄片Earth、Home、The