《金屬的化學(xué)性質(zhì)》高一化學(xué)教案

———《金屬的化學(xué)性質(zhì)》高一化學(xué)教案依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：1．知識(shí)和技能目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度探究和認(rèn)得物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。2．過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過奇妙的化學(xué)試驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的美妙變動(dòng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。要實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為：我們不行能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚全部的金屬的全部的性質(zhì)，要有所偏重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗(yàn)的角度揭示這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)由點(diǎn)到面，能夠?qū)W會(huì)幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的緊密關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常緊要。我的教法是：1.邊講邊試驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分呈現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。具體如何去做呢？我的方法是老師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，譬如用小刀切鈉，為什么不能讓學(xué)生去做呢？讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題本身去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問題學(xué)生回答問題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當(dāng)然老師要注意引導(dǎo)。2.提出問題打開討論并及時(shí)總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)得試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，及時(shí)總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻認(rèn)得過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢？下面談?wù)劷虒W(xué)過程（一）引入課堂。其實(shí)，書本上的思考和溝通部分就是引導(dǎo)學(xué)生打開對(duì)金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不具體。我讓學(xué)生本身各抒己見，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，譬如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。（二）復(fù)習(xí)舊知。中學(xué)已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)得金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。（四）師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。呈現(xiàn)鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)過程中的化學(xué)變動(dòng)，讓學(xué)生本身提出問題并思考，去認(rèn)得鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價(jià)本身去試驗(yàn)書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生本身去取用，切割鈉，供應(yīng)必需的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，察看現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)得到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)得過氧化鈉。（五）比較著做試驗(yàn)，認(rèn)得鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做試驗(yàn)，察看鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣？認(rèn)得到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)得，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集料子并加工整理的本領(lǐng)。（六）課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的變動(dòng)認(rèn)得到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，加強(qiáng)課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認(rèn)得到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)別。新課程提倡以“自動(dòng)參加，樂于探究，溝通與合作”為重要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣闊老師課堂教學(xué)中所要樂觀探究的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生使用這種方