“雙減”背景下作業(yè)數(shù)字化賦能管理策略研究

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，作業(yè)已經(jīng)成為家庭和學(xué)校的矛盾焦點(diǎn)?！半p減”政策讓教育的主陣地重新回歸學(xué)校，同時(shí)對教師提出了更高的要求。教師要在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，貫徹“雙減”政策，就必須提高課堂質(zhì)量并優(yōu)化課后作業(yè)布置。因此，如何在減少作業(yè)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，是“雙減”政策下每一位教師都必須思考的問題。本文將分析優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，對當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)出作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)層次及作業(yè)開放與思考性幾個(gè)方面的問題，并在此基礎(chǔ)上分別提出對應(yīng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。作業(yè)數(shù)字化賦能管理的意義一是有利于線上教學(xué)質(zhì)量的提升。教師很難對各個(gè)層次的學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)真實(shí)的評價(jià)，只知道課堂知識(shí)掌握較好的學(xué)生作業(yè)完成情況很好，卻很難了解學(xué)生具體知識(shí)掌握的情況；只知道基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生作業(yè)完成情況較差，卻不知道學(xué)生對知識(shí)的疑難點(diǎn)在哪里。教師布置的作業(yè)如果難度較低，對于基礎(chǔ)較扎實(shí)、掌握情況較好的學(xué)生來說，完成作業(yè)并不能對知識(shí)進(jìn)行提升拓展；如果難度較高，則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能完成少量題目的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生對全部題目都無從下手。在這種情況下，教師很難了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難。分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，可以讓教師更加直觀地對知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價(jià)和判斷，進(jìn)而因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。二是有利于“雙減”政策的落實(shí)。“雙減”政策最核心的內(nèi)容就是為義務(wù)教育階段的學(xué)生減負(fù)。作業(yè)時(shí)長和作業(yè)數(shù)量作為當(dāng)前學(xué)生最主要的課業(yè)負(fù)擔(dān)來源，要想讓“雙減”政策真正落到實(shí)處，發(fā)揮出應(yīng)有的效果，那么學(xué)校必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)“雙減”政策。當(dāng)然，對作業(yè)的優(yōu)化絕不只是減少數(shù)量，更重要的是增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，按照“雙減”政策減量不減質(zhì)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。三是有利于對學(xué)生形成長效激勵(lì)。中小學(xué)生正處于長身體的階段，每天繁重的課后作業(yè)讓他們長期處于疲憊的狀態(tài)。這不僅不利于他們的成長發(fā)育，也不利于他們溝通表達(dá)能力的提升。除此以外，新時(shí)代的教育要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)主要偏向于知識(shí)的讀寫且任務(wù)量大，也未與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙融合，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就必須對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化管理。作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化策略一是利用線上平臺(tái)，創(chuàng)新作業(yè)形式。對于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，對周圍的事物充滿好奇但注意力不集中是他們最大的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生對于作業(yè)僅僅停留在完成階段，并不能也不想從作業(yè)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，舉一反三。作業(yè)的形式有很多種。依托現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)和平臺(tái)，教師可以在上面統(tǒng)一發(fā)布課后作業(yè)。除了傳統(tǒng)的抄寫生字詞、讀背課文，教師還可以通過多種方式對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師讓學(xué)生查閱一些資料，學(xué)習(xí)共享資源包，還可以讓學(xué)生通過做手抄報(bào)、畫畫，以及小組合作完成對問題的思考等方式來鞏固知識(shí)。二是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)?！半p減”政策下作業(yè)優(yōu)化首先要做到的就是革新作業(yè)觀念，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)布置更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。對于教師來說，作業(yè)的布置不能再按照傳統(tǒng)的方式，以前的大量書面作業(yè)是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)鞏固的。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的作業(yè)布置，不應(yīng)局限于書面作業(yè)，而要根據(jù)新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。三是推送資源包，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。具體來說，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生推送資源包，鞏固與豐富學(xué)生對知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上發(fā)布一些小組合作任務(wù)。課前，學(xué)生組隊(duì)從這些資源里搜集課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂分組展示；課后，學(xué)生組隊(duì)完成對所學(xué)知識(shí)的多樣化結(jié)果展示，并反饋所遇到的問題。在這個(gè)過程中，小組是一個(gè)集體，想要完成作業(yè)需要每個(gè)成員的參與和思考。這一方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于培養(yǎng)他們溝通與獨(dú)立思考的能力。在實(shí)行分層作業(yè)的同時(shí)，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的情況，及時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。四是因人而異，作業(yè)提交實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。作業(yè)是鞏固和應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步升華世界觀、方法論的重要途徑。為了讓每個(gè)學(xué)生都能取得好成績，教師應(yīng)為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來布置作業(yè)。教師可以進(jìn)行監(jiān)督，但是不能強(qiáng)迫。學(xué)生對自己安排的作業(yè)會(huì)很感興趣，進(jìn)而找到自己前進(jìn)的動(dòng)力，對自己提出更高的要求。他們不僅僅滿足于對書本知識(shí)的回答，還尋求更廣闊的課外發(fā)展空間。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，而不是把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，達(dá)成快樂作業(yè)、快樂學(xué)習(xí)的目的。作業(yè)數(shù)字化評價(jià)策略一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)評價(jià)。許多批改作業(yè)的微信小程序都有語音功能。教師可以通過這些微信小程序?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。如此一來，教師的反饋要比文字輸入更快。教師可以每天都用語音的方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)這些評價(jià)只有教師和學(xué)生、家長才能聽到。此外，教師也可以給學(xué)生一些鼓勵(lì)和建議，實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)的及時(shí)評價(jià)。二是二維碼在線答題，評價(jià)結(jié)果可視化。教師可以設(shè)置二維碼在線答題，也可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對微信小程序里學(xué)生的作業(yè)反饋情況，教師可以使用各種表情包來回答。對于有創(chuàng)意或想法新穎的學(xué)生，教師可以回復(fù)“有創(chuàng)意”并加一朵花；思維有創(chuàng)意但沒有完全做對就回復(fù)一個(gè)拳頭，以示肯定；對于學(xué)生的書寫用“優(yōu)”“良”表示。這樣學(xué)生一看評價(jià)符號(hào)，就對自己本次作業(yè)的正確率、創(chuàng)新性、書寫好壞了然于心。三是利用網(wǎng)絡(luò)檔案進(jìn)行評價(jià)，注重過程性評價(jià)。為建立一個(gè)更為多樣化的教學(xué)評估系統(tǒng)，教師可以利用網(wǎng)上檔案，對學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄。在每一階段的總結(jié)中，教師會(huì)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生清晰地看到自己與其他同學(xué)之間的差異，從而激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言、認(rèn)真程度、課堂作業(yè)的完成程度，將評價(jià)結(jié)果分為A、B、C三個(gè)級別，并將評估的結(jié)果存檔，以完整、連續(xù)的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過定期的檔案匯總，學(xué)生能夠看到教師對自己的評價(jià)和對他人的評價(jià)，從而更好地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)到揚(yáng)長避短、端正態(tài)度的目的。四是利用即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)針對性評價(jià)。疫情期間，教師利用多種學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，但因?yàn)槭状尾捎镁W(wǎng)絡(luò)授課，教師和學(xué)生都不太習(xí)慣。在接到反饋后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行線上作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師與家長和學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，確保作業(yè)評價(jià)的有效性。總之，“雙減”背景下，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即