90后學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)今大學(xué)大眾化教育的特點(diǎn)

90后學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)今大學(xué)大眾化教育的特點(diǎn)摘要：隨著“90后”的年輕一代進(jìn)入大學(xué)校園并逐漸成為大學(xué)生的主體，這一代青年被時(shí)代賦予了鮮明的特征，他們擁有怎樣的特點(diǎn)，他們能否適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化的特點(diǎn)，使他們?cè)诖髮W(xué)校園里健康快樂(lè)成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之才，越來(lái)越受到高校乃至全社會(huì)的關(guān)注。關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生特點(diǎn)大眾化教育一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)1、自身的獨(dú)立性和依賴性強(qiáng)90年代出生的大學(xué)生有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，不愿意被別人打擾，討厭父母、老師、同學(xué)、朋友過(guò)多的干預(yù)自己的事情，但同時(shí)，由于獨(dú)生子女比較多，從小到大很多事情都是父母包辦的，很少能自己洗衣服、做家務(wù)，因此在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)依賴上對(duì)父母的依賴非常大。另外，由于是獨(dú)生子女，與人分享的能力、合作的能力相對(duì)較差，在學(xué)校和宿舍里，與室友、同學(xué)也會(huì)存在矛盾，有事情也不愿意和同學(xué)交流，感覺(jué)孤獨(dú)，對(duì)父母存在很強(qiáng)烈的情感依賴，但同時(shí)又不愿意和父母做深入的交流，時(shí)刻存在矛盾心理。2、追求新鮮事物，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)“90后”的大學(xué)生是在電腦網(wǎng)絡(luò)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，但學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)。經(jīng)常求新、求變，不能安于現(xiàn)狀，善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息、學(xué)習(xí)新東西。3、熱情、開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存“90后”的很多大學(xué)生熱情、開(kāi)放、充滿活力，善于言談。但是，有相當(dāng)一部分大學(xué)生的熱情、開(kāi)放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他們表現(xiàn)的比較沉默，不善言辭，讓人感覺(jué)比較清高。從實(shí)際情況來(lái)看，很多大學(xué)生與同學(xué)交流并不多，他們的交往范圍僅限于同宿舍的同學(xué)，有的學(xué)生甚至在宿舍也很少說(shuō)話，同學(xué)會(huì)反映他比較孤僻之類的，遇到事情也從來(lái)不和周圍同學(xué)說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，別的同學(xué)也會(huì)覺(jué)得他們不合群，不好交往，漸漸的大家會(huì)習(xí)慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)、被忽視。4、心理承受力不強(qiáng)90年代出生的大學(xué)生比較特殊，父輩們之前吃了很多苦，都不想讓自己的子女再受苦，想讓子女過(guò)上優(yōu)越的生活，即使自己再累，再苦也不能苦了孩子，幾乎物質(zhì)上有求必應(yīng)；另外，孩子受到整個(gè)家庭的完全照顧和愛(ài)護(hù)，除了學(xué)習(xí)以外什么事情都不用做，整個(gè)家庭都以這個(gè)孩子為中心，他們可以任意發(fā)脾氣，家長(zhǎng)無(wú)條件的接受。這些孩子成了溫室里的花朵，從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨的洗禮，一旦遇到挫折就感到像天塌了一樣，覺(jué)得世界一片灰暗。5、人際溝通交往存在欠缺有研究表明，“90后”的部分大學(xué)生在人際交往方面還是存在一定的欠缺，主要表現(xiàn)在：缺乏溝通自信心、在社交場(chǎng)合十分拘謹(jǐn),過(guò)多地考慮自己的形象，以自我為中心,過(guò)分地苛求別人。對(duì)他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑,缺乏理解、尊重、同情心，不懂寬容,不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，過(guò)分固執(zhí)、任性、偏激甚至喜怒無(wú)常等，時(shí)常無(wú)聊、空虛、渴望交朋友，卻不主動(dòng)或者不知道如何與別人交朋友，如何經(jīng)營(yíng)友誼。6、追求快樂(lè)，追求幸福，但又不愿付出，缺乏毅力。“90后”的學(xué)生在交友上快樂(lè)至上，一旦感覺(jué)不到快樂(lè)就立即散火，他們很樂(lè)意分享朋友的快樂(lè)和幸福，但對(duì)朋友的困難和痛苦卻不愿意分擔(dān)，即使能分擔(dān)一些，一般也不能持久。他們?yōu)樽非笠粫r(shí)的快樂(lè)和幸福付出了很多，但不愿意為追求一生的幸福和快樂(lè)作出犧牲。他們寧肯生活在網(wǎng)絡(luò)里的虛擬世界，也不愿意改變自己以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生活，因?yàn)檫@種改變對(duì)他們來(lái)說(shuō)是痛苦的。在現(xiàn)實(shí)生活中“90后”的學(xué)生是消極而不是積極的，是被動(dòng)的而不是主動(dòng)。二、我國(guó)高等教育大眾化的特點(diǎn)近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展高等教育,高等教育由原來(lái)的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的大眾教育，而我國(guó)的高等教育大眾化呈現(xiàn)出教育觀念滯后、由政府主導(dǎo)的“跨越型”、“后發(fā)型”、“無(wú)差別型”、“非協(xié)調(diào)型”、“非均衡性”等特點(diǎn)。新特點(diǎn)、新問(wèn)題的出現(xiàn),要求我們迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育教學(xué)方式,改革課程設(shè)置，促進(jìn)高等教育健康快速發(fā)展。1、教育觀念滯后我國(guó)現(xiàn)在雖已邁入高等教育大眾化階段，但教育觀念還停留在精英式教育階段，人才培養(yǎng)模式不符合現(xiàn)實(shí)要求。高等教育大眾化是我國(guó)高等教育發(fā)展歷史上達(dá)到的一個(gè)新高度，在這一新高度上高等教育的發(fā)展必須與國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相協(xié)調(diào)，高等教育才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越突出，表明我國(guó)高等教育大眾化僅僅是數(shù)量的擴(kuò)張，還停留在初級(jí)階段，這種問(wèn)題的解決需要國(guó)家政府、社會(huì)、大學(xué)生個(gè)人的共同努力，高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)職責(zé)，必須對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教育體制進(jìn)行正確的調(diào)整和改革，更新教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的社會(huì)需求的人才，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。2、由政府主導(dǎo)的跨越型2001年7月教育部制定并頒布的《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中明確了主要目標(biāo),其中有:采取各種措施積極擴(kuò)大高等教育規(guī)模,2005年各類高等教育在學(xué)人數(shù)增加到1600萬(wàn)人左右,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%左右。政策的推動(dòng),促使我國(guó)高等教育得到快速發(fā)展。在政府的干預(yù)和主導(dǎo)下,從1999年開(kāi)始連續(xù)幾年的擴(kuò)招,高等教育毛入學(xué)率很快躍升，到2002年達(dá)到了15%,比原定2010年的目標(biāo)提前了8年，比“十五”計(jì)劃調(diào)整的目標(biāo)又提前了3年。這一個(gè)跨越式發(fā)展的進(jìn)程超過(guò)了發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展速度。我國(guó)用較短的時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家花十幾年、甚至幾十年才走完的歷程,這意味著發(fā)達(dá)國(guó)家在十幾年、幾十年高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題,在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中可能會(huì)集中出現(xiàn)。3、“后發(fā)型”的高等教育大眾化我國(guó)的高等教育大眾化是在人均GDP不到1000美元的情況下啟動(dòng)的,也就是說(shuō)是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的狀況下啟動(dòng)的,人民的生活水平尚未達(dá)到享有大眾化高等教育的程度,相比發(fā)達(dá)國(guó)家的“先發(fā)型”的高等教育大眾化,我國(guó)高等教育“自然成長(zhǎng)”的成分少,“由政府干預(yù)”的行為多。高等教育的快速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步,加快了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但在配套設(shè)施、建設(shè)資金等方面的嚴(yán)重滯后,也給高等教育的發(fā)展帶來(lái)一定的影響。4、“無(wú)差別型”的高等教育大眾化我國(guó)高等教育大眾化是在政府主導(dǎo)下進(jìn)行的,各個(gè)高等學(xué)校的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)形式基本一致,各學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)及教學(xué)條件以至收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也大致相同,學(xué)校之間無(wú)差別,呈現(xiàn)出的大眾化的高等教育只是比精英化的高等教育在數(shù)量上增多。精英化的高等教育和大眾化的高等教育應(yīng)該如鳥(niǎo)之雙翼,是缺一不可的，它們各具功能,不可相互替代。目前,我國(guó)高等學(xué)校存在著定位無(wú)序、發(fā)展方向單一的情況。要根據(jù)高校已有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),形成別人不可替代的特色,打造具有社會(huì)聲譽(yù)的品牌。5、“非協(xié)調(diào)型”的高等教育大眾化高等教育最重要的職能就是要促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全方面發(fā)展,并要求其與之協(xié)調(diào),也就是要求高等教育必須與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展達(dá)到新的平衡。目前,我國(guó)的高等教育在數(shù)量指標(biāo)上進(jìn)入了大眾化時(shí)期,而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人們的觀念意識(shí)、教育者的教學(xué)思