2014學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(專)2

PAGEPAGE1快樂的學(xué)習(xí),快樂的考試!0384學(xué)前心理學(xué)（專）第一章緒論第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對象為什么說心理學(xué)是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映？答：人的心理就是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映1、心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。2、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對現(xiàn)實事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。3、心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實。(二)心理學(xué)心理學(xué)的研究對象是人的心理。(三)學(xué)前兒童心理學(xué)1、學(xué)前兒童心理學(xué)，是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)2、廣義的學(xué)前期，指人從出生到進入小學(xué)之前(0～6歲)這段時期。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象，是在這個年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展規(guī)律。二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容(一)個體心理的發(fā)生各種心理活動都在學(xué)前階段開始發(fā)生。兒童出生時只有最簡單的感知活動，難以與生理活動區(qū)分；人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和言語、情感和意志、以及個性心理特征，都是在出生后的早期階段產(chǎn)生。因此，研究個體心理的發(fā)生是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。(二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1、學(xué)前兒童心理發(fā)展存在個體差異，但其過程都是從簡單、具體、被動、零亂，朝著較復(fù)雜、抽象、主動和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和順序大致相同；2、相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；3、兒童心理發(fā)展的過程不是孤立進行的，而是受遺傳、教育、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律的。這一切說明，學(xué)前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括：(1)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展過程本身的規(guī)律；(2)制約影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。(三)學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展的關(guān)系是什么？答：學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過程的發(fā)展及個性的形成和發(fā)展，每種心理過程和個性特征的發(fā)展又都有各自的特點和具體規(guī)律。三、學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系1、發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)有何關(guān)系？答：發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學(xué)的對象主要是兒童心理的發(fā)展，研究兒童心理發(fā)展各階段也可以分別獨立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)除研究個體心理發(fā)展外，還研究人類心理種系發(fā)展，即從動物進化到人類過程中，心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動物心理學(xué)和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要研究原始人類的心理。學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個分支，而且是內(nèi)容最充實的分支。2、普通心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)與普通心理學(xué)有何關(guān)系？答：普通心理學(xué)研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)知識為基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用普通心理學(xué)的知識，反過來，其研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學(xué)的研究。3、學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人教育下成長的，他們的心理發(fā)展，離不開教育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又可以且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提供理論和實際資料的依據(jù)。4、兒童解剖生理學(xué)它研究兒童身體結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。心理是腦的機能。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級神經(jīng)活動發(fā)展的知識為依據(jù)。5、辯證唯物主義哲學(xué)辯證唯物主義哲學(xué)揭示自然、社會、思維現(xiàn)象的最普通的規(guī)律，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究離不開一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)。第二節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義論述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義一、了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識二、培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情三、初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法四、有助于形成科學(xué)的世界觀第三節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法一、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法1、抓住學(xué)科特點，包括本學(xué)科的研究對象、內(nèi)容和本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。2、明確基本概念、基本知識，弄清心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的基本概念及其內(nèi)涵和外延；掌握兒童心理變化發(fā)展的基本規(guī)律和兒童心理發(fā)展變化的原因。3、理論和實踐相結(jié)合，幼兒教師有條件結(jié)合實際工作中的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)過程中，要對兒童心理現(xiàn)象進行分析研究。二、研究學(xué)前兒童心理的基本原則1、客觀性原則社會生活環(huán)境和教育狀況對學(xué)前兒童心理發(fā)展起著決定性的作用。要對學(xué)前兒童的心理進行客觀的研究，必須對他們周圍的生活條件及其所受的教育影響進行分析。對研究對象的表現(xiàn)要避免主觀性。2、活動性原則學(xué)前兒童的心理是在活動中形成，并且通過活動表現(xiàn)出來的。因此，研究學(xué)前兒童的心理，必須從他們的活動中進行分析。3、發(fā)展性原則學(xué)前兒童的心理是在不斷發(fā)展變化的，必須從這種發(fā)展變化中去研究它的規(guī)律，避免孤立靜止地看問題。第二章學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展年齡特征概述第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。兒童年齡特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。1、兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；2、兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。為什么要強調(diào)年齡特征？答：(1)談兒童心理發(fā)展時要強調(diào)年齡特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識經(jīng)驗有關(guān)，而知識經(jīng)驗的積累需要時間，時間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。(2)兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質(zhì)的心理特點，而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上，更應(yīng)正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性簡述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性答：(一)穩(wěn)定性根源于本質(zhì)未變的制約因素：1、兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；2．人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3．兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。(二)可變性制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。(三)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對的。三、兒童心理發(fā)展的階段簡述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性何復(fù)雜性。答：(一)劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性兒童心理的發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。1、理論上，有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰的認識，并做明確標(biāo)志，即兒童心理學(xué)上所謂的對兒童心理發(fā)展階段的劃分；2．實踐中，對在教育實踐中的教師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo)準，可以有針對性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。(二)劃分兒童心理發(fā)展階段的復(fù)雜性兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復(fù)雜。1、兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限；2．兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性，這給科學(xué)地掌握劃分階段的標(biāo)準帶來困難。(三)現(xiàn)行對兒童心理發(fā)展階段的劃分嬰兒期(0～1歲)，又稱乳兒期，包括新生兒期(0～1月)、嬰兒早期(1～6月)、嬰兒晚期(6～12月)；先學(xué)前期(1～3歲)，又稱幼兒早期；學(xué)前期(3～6歲)，又稱幼兒期，包括幼兒初期(3～4歲)、幼兒中期(4～5歲)、幼兒晚期(5～6、7歲)；學(xué)齡期(6、7～18歲)四、有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個概念(一)兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期1、轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)曩在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。2、危機期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。3、轉(zhuǎn)折期與危機期的關(guān)系：兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機”，轉(zhuǎn)折期和危機期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但“危機“卻非必然出現(xiàn)，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，。危機“會化解；危機期一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折期。(二)兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期1、容易形成某種心理特征或發(fā)展某種能力的時期，稱兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。(三)兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期1、指兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。2、兒童心理發(fā)展敏感期的形成：影響兒童心理發(fā)展敏感期的形成的因素有哪些？答：(1)與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；(2)與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；(3)與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。(四)兒童心理的最近發(fā)展區(qū)1、概念：兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。2、特點：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展每一時刻都存在，同時又時刻都在變化，因人而異。第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、人生第一年兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。因心理變化發(fā)展迅速又分3個階段：(一)新生兒期(0～1月)1、心理發(fā)生的基礎(chǔ)：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。2、心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機制，條件反射既是生理活動，又是心理活動，其出現(xiàn)是心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活動中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種心理能力。因此，從孩子出生就要注意對他的教育。3、認識世界的開始。兒童出生后就開始認識世界，最初的認知活動突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視聽覺的集中；視聽覺集中是注意發(fā)生的標(biāo)志；注意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。4、人際交往的開端。通過情緒和表情表現(xiàn)出交往的需要。(二)嬰兒早期(1～6月)這段時間心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協(xié)調(diào)。1、視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作剛剛開始發(fā)展，能直接用手、身體接觸到的事物很有限。2、手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。意義：嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。3、主動招人。這是最初的社會性交往需要。這時期要注意親子游戲的教育性。4、開始認生。這是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變化，明顯表現(xiàn)了感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展；表現(xiàn)兒童情緒和人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化，出現(xiàn)對人的依戀態(tài)度。(三)嬰兒晚期(6～12月)明顯變化是動作靈活了，表現(xiàn)在身體活動范圍比以前擴大，雙手可模仿多種動作，逐漸出現(xiàn)言語萌芽，親子依戀關(guān)系更加牢固。1、身體動作迅速發(fā)展。抬頭、翻身(在半歲前學(xué)會)、坐、爬、站、走等動作形成。意義：可以鍛煉四肢和背部肌肉的力量和協(xié)調(diào)活動，促進大腦和小腦的神經(jīng)的生長和發(fā)育；主動接觸外界事物，擺脫成人的懷抱，自己活動，擴大活動范圍、開闊了眼界，滿足了好奇心，促進兒童認知、情緒和人際交往的發(fā)展。教育：安全保障下的玩具、游戲作用不可忽視。2、手的動作開始形成。五指分工動作和手眼協(xié)調(diào)動作同時發(fā)展，這是人類拿東西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向，坐爬動作利于它的發(fā)展。除五指分工之外，手的動作發(fā)展還表現(xiàn)在：(1)雙手配合；(2)擺弄物體；(3)重復(fù)連鎖動作。3、言語開始萌芽。這時發(fā)出的音節(jié)較清楚，能重復(fù)、連續(xù)。這時期的嬰兒已能聽懂一些詞。4、依戀關(guān)系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。開始出現(xiàn)用“前語言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應(yīng)，使親人開始理解他的要求。二、先學(xué)前期(1～3歲)這是真正形成人類心理特點的時期。表現(xiàn)：1、學(xué)會直立行走。1～2歲獨立行走不自如，有其生理原因：(1)頭重腳輕；(2)骨骼肌肉嫩弱；(3)脊柱彎曲沒完全形成；(4)兩腿和身體動作不協(xié)調(diào)。2、使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體當(dāng)作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個長期過程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。3、言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想象也開始發(fā)生。4、出現(xiàn)最初的獨立性，人際關(guān)系的發(fā)展進人一個新階段，是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。三、學(xué)前期(3～5歲)(一)(3～5歲)兒童心理特征是什么？答：這是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。(一)學(xué)前初期(3～4歲)在幼兒園稱小班，特點突出表現(xiàn)在：1、最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。2、認識依靠行動。認識活動是具體的，依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心，即“直觀行動思維”。3、情緒作用大。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。4、愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。(二)學(xué)前中期(4～5歲)心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在認識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在：1、更加活潑好動；2．思維具體形象；3．開始接受任務(wù)；4．開始自己組織游戲。(三)學(xué)前晚期(5～6歲)5～6歲兒童心理特征是什么？答：幼兒園大班年齡，突出特點：1、好問好學(xué)。幼兒在這時期有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；2、抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；3、開始掌握認知方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。4、個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意的概念心理活動對一定對象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態(tài)。特點：1．指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2．集中性：指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。二、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(一)注意的功能1、選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動順利進行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。(二)注意與心理過程1、注意與知覺的發(fā)展。凡是注意的對象，人們對該對象的知覺就最完全、清晰、突出；注意是感知的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。2、注意與記憶的發(fā)展。注意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。3、注意與堅持性的發(fā)展。注意能加強行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動。注意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。4、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在：注意活動本身性質(zhì)的變化、注意對象的變化。簡述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢答：一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生1、定向性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長占據(jù)的地位日益縮小，但不會消失。2、選擇性注意的發(fā)生發(fā)展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對兒童的意義；(2)對象的變化，即范圍的擴大和對象的復(fù)雜化。二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展1、無意注意，指無預(yù)定目的，不需意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意。無意注意與生俱來，但也有發(fā)展過程，表現(xiàn)在注意的性質(zhì)和對象不斷變化；穩(wěn)定性增長，對象范圍擴大。2、有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童注意發(fā)生變化，心理能動性增強。第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征1、注意的最初形態(tài)——定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態(tài)。2、選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展上，其基本特征是：1、注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。2、注意的選擇性的變化發(fā)展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。3、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用。三、1～3歲兒童注意發(fā)展的特征1、注意的發(fā)展和“客體永久性”認識密不可分；客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。2、注意的發(fā)展開始受表象的影響；3．注意的發(fā)展開始受言語的支配；4．注意的時間延長，注意的事物增加。四、3～6歲兒童注意發(fā)展的特征無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(一)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為：1、刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；2、與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(二)有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點：1、幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；2、幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；3、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；4、幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。第四節(jié)注意的規(guī)律與幼兒的活動一、注意的選擇性與幼兒的活動注意的選擇：指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反映。1、注意的選擇性隨年齡增長而發(fā)展：一方面依賴生理成熟；一方面與后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，個人的知識經(jīng)驗及興趣情緒有關(guān)。2、教育意義：(1)幼兒教育內(nèi)容的安排，要適合已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平；(2)幼兒在注意物體特征方面存在個性差異；(3)幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。二、注意的范圍與幼兒的活動注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的食物的數(shù)量。1、注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對象的特點及本人的知識經(jīng)驗。2、教育意義：(1)提出具體而明確的要求，同一短時間內(nèi)不能要求注意太多方面；(2)呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序；(3)采用幼兒感興趣的方式、方法教學(xué)，幫助獲得知識經(jīng)驗，擴大注意范圍。三、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的基本保證。1、幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長而增強。2、教育意義：(1)教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平；(2)教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化；(3)幼兒園大中小班作業(yè)時間應(yīng)當(dāng)有別，集體活動時間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。四、注意的分配與幼兒的活動：注意分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。1、注意分配的基本條件就是同時進行的活動中，至少有一種達到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強度、個人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。2、教育意義：(1)通過各種活動，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力；(2)加強動作或活動練習(xí)，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多注意力和精力；(3)使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。第四章學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展第一節(jié)感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、感覺和知覺的概念1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程；2、兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；3、感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中占優(yōu)勢；4、幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來。在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段1、出生后第一年，嬰兒認識事物依靠知覺的恒常性；2、1歲后隨語言和思維的發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高；3、1歲多常按照某個事物的明顯特征來辨認物體；4、隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。三、掌握知覺標(biāo)準和觀察力發(fā)展階段3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺活動已發(fā)展到能夠進行觀察。第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺敏度的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展。一、視覺敏度的發(fā)展(一)視覺敏度的概念精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。(二)視覺敏度發(fā)展的機制1、晶狀體的變化調(diào)節(jié)；2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)對視感覺的信號加以辨認；3、視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ)；4、控制眼動的能力；5、經(jīng)驗的參與，即視知覺。(三)視覺敏度發(fā)展的年齡特點1、新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；2、嬰幼兒的視覺敏度，6個月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個星期的嬰兒視力為20／60，8個星期為20／100，5～6個月為20／20。(四)視覺敏度的測定1、視力檢查表測定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計的圖形視力表；2．用簡單觀測方法。(五)影響嬰幼兒視力的因素1、受遺傳和環(huán)境影響，視覺經(jīng)驗是促進視覺發(fā)展的必要因素。影媳視力減退的條件：（1)光線照明；(2)戶外活動和身體鍛煉；(3)坐姿不良。2、兒童弱視：指在視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者實力達不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標(biāo)，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍高低，定位不準確，不能完成精細動作。(1)表現(xiàn)；(2)成因；(3)治療。二、顏色視覺的發(fā)展1、顏色視覺：指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。2、嬰兒的顏色視覺：嬰兒出生后第三個月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。3、幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時對顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲兒童不能認清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細微差別的能力發(fā)展，開始認識一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。4、色盲是顏色視覺異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展一、聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義1、聽覺是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽覺辨認周圍事物發(fā)聲特點；2、依靠聽覺感受音樂，學(xué)唱歌曲，欣賞樂曲，從而還得到美育的熏陶；3、兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語，必須依靠聽覺．聽覺對智力、個性發(fā)展也有影響。二、兒童聽覺的發(fā)生(一)胎兒對聲音的反應(yīng)胎兒對聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽寧靜悅耳的音樂．避免過多噪音刺激。(二)新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對不同的聲調(diào)，聲音的純度、強度和持續(xù)時間等都有不同的反應(yīng)。(三)聽覺與視覺協(xié)調(diào)活動的發(fā)生1、聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2、持續(xù)、復(fù)合的聽覺刺激有助于視覺定向；3、聽覺刺激能導(dǎo)致視覺的習(xí)慣化；4、嬰兒能識別同時出現(xiàn)的視聽覺刺激的一致性。(四)新生兒的聽覺偏好新生兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調(diào)的聲音。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長，學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。四、學(xué)前兒童聽覺的個別差異出生后24小時內(nèi)的新生兒，聽覺反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強度也不同，存在音高差別閾限。五、學(xué)前兒童聽覺的測定1、觀察聽覺行為；2、簡易測聽；3、用儀器做聽力測查。六、聽力的保護與培養(yǎng)(一)避免噪音污染1、在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；2、在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3、采用吸音設(shè)備；4、用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。(二)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。(三)通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。七、聾兒聽覺康復(fù)的訓(xùn)練1、早期驗配助聽器2、早期聽力訓(xùn)練(1)對聲音的感知和理解：在游戲中運用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂訓(xùn)練等；(2)對聲音的辨別：結(jié)合圖片、實物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲音。第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺、動覺和痛覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。(一)兒童觸覺的發(fā)生兒童出生就有觸覺反應(yīng)，許多種無條件反射都有觸覺參加。(二)口腔的觸覺兒童出生具有口腔觸覺，且通過它認識物體。(三)手的觸覺1、觸覺探索主要通過手來進行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)；2、視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；3、眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西．表明兒童知覺達到了能知覺到物體的位置、手的位置、視覺指導(dǎo)手的觸覺活動。二、學(xué)前兒童動覺的發(fā)展動覺的發(fā)展使嬰幼兒動作越來越準確．動作感受性提高，有助于手控制自己的動作．而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動覺感受性，提供聲音和視覺刺激物等作為信號．有助于提高兒童對動覺的意識。三、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展兒童痛覺是隨年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。1、疼痛發(fā)生的條件：(1)傷害或過強刺激的刺激量；(2)痛覺閾限；(3)痛的情緒。2、疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長而降低。第六節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展（一)嬰兒的形狀知覺1、很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性；2、對物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺1、在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調(diào)活動中，對幾何形體知覺的效果最好；2、對幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3、形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合；4、形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后；5、通過游戲可提高形狀知覺水平；6、日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺發(fā)展提供條件。二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展1、嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成；2、視觸動覺的共同活動，利于幼兒對積木大小的知覺；3、對物體大小知覺的發(fā)展，蘊含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展1、嬰兒已有聽覺定位能力；2、正常兒童主要依靠視覺定位；3、幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合；4、幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握；5、只能辨別以自身為中心的左右方位；6、方位知覺的發(fā)展是幼兒人學(xué)準備的重要內(nèi)容；7、方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展1、防御反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺；2、嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3、距離知覺的發(fā)展受經(jīng)驗影響；4、已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；5、深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動中。因深度知覺的發(fā)展不足而出現(xiàn)安全問題．教師要特別注意加強教育。游戲和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深度知覺的發(fā)展。五、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展1、嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。2、隨年齡增長，會產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。3、逐漸能通過鐘表和日歷認識時間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4、6歲以后，能夠開始學(xué)習(xí)對持續(xù)時間進行估計。5、幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺。即把時間知覺和時間概念聯(lián)系起來。第七節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。一、觀察的目的性加強幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級：低級、中級、高級。二、觀察的持續(xù)性延長幼兒初期，觀察持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高對圖像觀察概括化可分四個階段：個別對象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動作向以視覺為主的內(nèi)心的活動發(fā)展。1、幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2、幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3、成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運用一、適應(yīng)現(xiàn)象1、感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。2、幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。二、對比現(xiàn)象1、同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對比現(xiàn)象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。2、不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。三、知覺中對象與背景的關(guān)系知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：1、對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別，差別越大，對象越容易從背景中分離。教師要運用背景與對象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實驗演不，應(yīng)當(dāng)突出重點，加強對象與背景的差別；教材的重點部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2、對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易被知覺為對象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。3、刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中．凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是分離知覺對象的重要條件。據(jù)此．教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形。注意拉開距離或加上不同色彩；凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖．更應(yīng)注意每一個演進圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚頓挫。4、教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對直觀材料的區(qū)別，必須和言語講解結(jié)合起來。第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。2、環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復(fù)。恢復(fù)又包括兩種形式：再認、再現(xiàn)（回憶）二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3、記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。4、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)從認知心理學(xué)觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標(biāo)：1．習(xí)慣化；2．條件反射；3．重學(xué)記憶。(二)記憶發(fā)生的時間1、習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2、自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生1～3天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(一)記憶保持時間的延長1、短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)；2、記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；3、由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。(二)記憶提取方式的發(fā)展1、兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認性質(zhì)的記憶；2、整個學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認；3、再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮小；4、再認依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。(三)記憶容量的增加1、記憶廣度。人類短時記憶廣度為7±2個信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2、記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增強；3、工作記憶能力增強。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗來聯(lián)系起來的記憶。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1、運動記憶(2周左右)。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶；2、情緒記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn)；3、形象記憶(6～12個月左右)。依靠表象進行；表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。4、語詞記憶(1歲左右)．在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系．包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1、反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2、使記憶材料系統(tǒng)化；3、問接的意義識記。第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點一、1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(一)新生兒記憶的特點新生兒是記憶發(fā)生的時期，主要是短時記憶。表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。(二)出生后頭半年記憶發(fā)展的特點1、長時記憶開始發(fā)生的階段(1～3個月)；2、長時記憶有很大發(fā)展(3～6個月)?！?三)生后第二個半年記憶發(fā)展的特點1、再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(6～12個月)；2、開始出現(xiàn)工作記憶(8個月左右)。二、1～3歲兒童記憶發(fā)展的特點1、再認的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。2、符號表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。3、短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。4、出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力：(1)替成人找東西；(2)延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突然出現(xiàn)模仿行動。三、3～6歲兒童記憶發(fā)展的特點到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。達到相當(dāng)高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。(一)意識性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展(基本特點)。1、無意記憶占優(yōu)勢：(1)無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。幼兒無意識記的效果依賴于：①客觀事物的性質(zhì)；②客觀事物與主體的關(guān)系；③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；④活動中感官參加的數(shù)量；⑤活動動機。2、有意記憶逐漸發(fā)展：(1)有意識記在成人教育下產(chǎn)生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機；(3)有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。(二)理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。1、機械記憶用得多，意義記憶效果好。(1)機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為：①大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；②對事物理解能力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。(2)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶，原因：①通過對材料理解而進行，理解使材料和已有知識經(jīng)驗聯(lián)系，把新材料納入已有知識經(jīng)驗體系；②機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。2、機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。(三)記憶內(nèi)容形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。1、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；2、幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展；3、幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(四)記憶方法記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近．都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程1、保持指已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)(再認和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。2、保持是一個動態(tài)過程。在保持階段．知識經(jīng)驗會發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩方面變化．就“量”而言．隨時間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言．因知識經(jīng)驗、加工組織經(jīng)驗的方式不同，回憶的內(nèi)容會變化。有的內(nèi)容變得簡略了、概括了．不重要的細節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小．大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識經(jīng)驗缺乏．更容易變化，忘事。因而對學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學(xué)習(xí)知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(一)遺忘即對識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者再認或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠不能再認或再現(xiàn)。(二)遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。(三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1、及時復(fù)習(xí)；2、合理分配復(fù)習(xí)時間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運用；3、利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識記材料(一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1、前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2、復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：(1)同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。(二)排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、想象的概念(一)想象的涵義想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。(二)想象的種類1、據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；(1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程；(2)有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進行的想象。2、據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。(1)再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位(一)想象與學(xué)前兒童的認知活動1、想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2、想象和記憶密不可分。(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2)想象的發(fā)展利于記憶活動的順利進行，想象越豐富，水平越高，越利于對識記材料的理解、加工、保持、回憶。3、想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。(二)想象與學(xué)前兒童的情緒活動1、想象能引發(fā)情緒；2、情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。(三)想象與學(xué)前兒童的游戲活動想象是象征性游戲的首要心理成分。(四)想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動1、想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識。2、想象的形象常常是幼兒行動的推動力。第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達自己想象活動的時候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現(xiàn)為下列特點：1、記憶表象在新情景下的復(fù)活；2、簡單的相似聯(lián)想；3、沒有情節(jié)的組合。三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：1、從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；2、從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。第三節(jié)學(xué)前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展一、無意想象的特點1、想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。2、想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3、想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機聯(lián)系。4、以想象過程為滿足，不追求達到一定目的。5、想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。無意想象實際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低,是幼兒想象的典型形式。二、有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：1、活動中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2、想象主題逐漸穩(wěn)定；3、為了實現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢想象實驗說明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進行各種有主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準備有關(guān)材料時，成人及時的語言提示對幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。第四節(jié)學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。二者是根據(jù)想象過程的獨立性和想象內(nèi)容的新穎性區(qū)分的。一、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展(一)幼兒再造想象的特點1、幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2、幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3、實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。(二)再造想象在幼兒生活中占主要地位1、再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級水平的想象。想象內(nèi)容主要有四類：①經(jīng)驗性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。2、再造想象是幼兒生活所大量需要的。(三)幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)1、再造想象的發(fā)展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；2、再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工。具體表現(xiàn)為：獨立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。(一)幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點1、最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；2、形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；3、發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。(二)幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平有研究認為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展有6種水平：1、最低水平：不能接受任務(wù)；2、能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細節(jié)；3、能畫各種物體，已有細節(jié)；4、畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；5、據(jù)想象情節(jié)．畫出幾個物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6、按照新的方式運用所提供的圖形。隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。具體表現(xiàn)在：(1)時常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動。三、幼兒想象的夸張性(一)幼兒想象夸張性的表現(xiàn)1、夸大事物某個部分或某種特征；2、混淆假想與真實。(二)幼兒想象夸張的原因1、認知水平的限制；2、情緒的影響；3、想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點一、2～3歲兒童想象的特點2～3歲是想象發(fā)展的初級階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點如下：1、想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象；2、想象過程進展緩慢；3、想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯(lián)想；4、想象內(nèi)容簡單貧乏；5、想象依靠感知動作，動作有利于促進幼小兒童想象的進行；6、想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：(1)使有關(guān)表象活躍起來；(2)豐富想象內(nèi)容。二、3～4歲兒童想象的特點基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1、想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2、想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：(1)想象受感知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。三、4～5歲兒童想象的特點無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：1、想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化；．2、想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系；3、想象的目的計劃非常簡單；4、想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。四、5～6歲兒童想象的特點有意想象和創(chuàng)造想象已有明顯表現(xiàn)：1、想象的有意性相當(dāng)明顯；2、想象內(nèi)容進一步豐富、有情節(jié)；3、想象內(nèi)容新穎性程度增加；4、想象形象力求符合客觀邏輯。第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、思維的概念：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映。(二)特點1、概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯(lián)系。2、間接性，思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。二、思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。1、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全；2、思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變；3、思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展；4、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準備時期。二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志—出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個階段：1、直觀的概括，即感知水平的概括；2、動作的概括，即表象水平的概括；3、語詞的概括，即思維水平的概括。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢一、思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看．兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。1、直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：(1)思維是在直接感知中進行的。(2)思維是在實際行動中進行的。(3)典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。2、具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。3、抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式，嚴格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化思維發(fā)展中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：1、思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結(jié)。2、思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離。在實際生活中，兒童對自己的行動結(jié)果不斷做出分析和評價，在此基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)表象形式的行動目標(biāo)和行動計劃。3、思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。據(jù)上述趨勢和特點，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動作進行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進行。據(jù)此，在不同場合，據(jù)幼兒知識經(jīng)驗、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學(xué)內(nèi)容要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動手操作；對有具體形象的教學(xué)內(nèi)容，可主要依靠言語活動。第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認識、思維作為同義語，認為“階段”的概念包括三個基本點：1、前后階段順序不變，但可加速或推遲；2、每個階段有相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；3．各階段前后連續(xù)，每個階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分三個階段：感知運動階段，前運算階段，運算階段。7歲前處于前兩個階段。一、感知運動階段它是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動作適應(yīng)外界環(huán)境。(一)反射練習(xí)階段1、天生的無條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；2、天生的反射通過練習(xí)而鞏固；3、天生的反射得到發(fā)展。(二)最初習(xí)慣階段又稱初級循環(huán)反應(yīng)階段。1、形成條件反射即習(xí)得性動作；2、初級的習(xí)得性動作變成自動性的動作，稱為習(xí)慣性動作或初級的循環(huán)反應(yīng)。(三)有目的動作形成階段又稱二級循環(huán)階段。1、視動協(xié)調(diào)后進入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體；2、動作、興趣相互影響，出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。(四)方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段1、動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現(xiàn)出它是達到目的的方法；2、動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。(五)感知運動智慧階段又稱三級循環(huán)階段。1、能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開始探索達到目的的新手段；2、對偶然動作結(jié)果發(fā)生興趣，開始對這種情境反復(fù)試驗，不斷變換方法，試驗方法似乎帶有系統(tǒng)性。(六)智慧綜合階段是感知運動階段的終結(jié)和向前運算階段過渡。1、用外部動作尋找新方法；2、用頭腦內(nèi)部的動作達到突然理解和頓悟。二、前運算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段：1、前概念階段(象征性階段)，思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能。(1)思維中的事物帶有一般性、概括性；(2)認為個別成分并不是在整體中；(3)常運用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”；(4)是自我中心思維。2、直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。3、運算階段和前運算階段主要區(qū)別：(1)運算思維依概念進行，前運算思維依表象進行；(2)運算思維有可逆性，前運算思維具單向性；(3)運算思維具守恒概念，前運算思維沒守恒概念；(4)運算思維逐漸非中心化，前運算思維只是自我中心；(5)運算思維具靈活性，前運算思維具呆滯性、固定性、刻板性。第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點學(xué)前兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，主要特點是具體形象性。一、思維直觀行動性的發(fā)展1、思維解決的問題復(fù)雜化；2、思維解決問題的方法概括化；3、思維中語言的作用逐漸增強。二、思維的具體形象性1、具體形象性思維的特點是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的；依靠形象來思維。2、幼兒具體形象性思維的派生特點：(1)經(jīng)驗性；(2)擬人性；(3)表面性；(4)片面性；(5)固定性；(6)近視性。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等方面。第六節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展不同認識階段，思維分析、綜合有不同特點，對感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展1、逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分；2、先學(xué)會找物體的不同處，再學(xué)會找相同處，最后學(xué)會找相似處。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個重要標(biāo)志，分類活動表現(xiàn)思維概括性水平。(一)學(xué)前兒童分類的類型1、不能分類；2、依感知特點分類；3、依生活情景分類；4、依功用分類；5、依概念分類。(二)學(xué)前兒童分類的年齡特點1、4歲以下兒童基本不能分類；2、5～6歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點和情境聯(lián)系起來分類；3、5．5～6．5歲，從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點分類的轉(zhuǎn)變；4、6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括到開始進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(一)兒童掌握概念的方式1、向成人學(xué)習(xí)社會上已形成的概念。但兒童并不是簡單地、機械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識納入自己的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，經(jīng)過概括而形成概念。2、生活實踐。兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行。(二)學(xué)前兒童概念的一般特點1、內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2、外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準確或內(nèi)容貧乏。二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點(一)學(xué)前兒童掌握實物概念的特點1、以低層次概念為主；2、以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對實物概念所下定義可分7類(不會說、同義反復(fù)、舉出實例、一般非本質(zhì)特征、說出重要特征、說出功用或習(xí)性、說出初步概念)，又分4種水平(完全不會說、不會下定義、據(jù)具體特征下定義、接近下定義水平)。(二)學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點1、學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽(經(jīng)過辨數(shù)、認數(shù)、點數(shù)三個階段)；2、幼兒數(shù)概念的發(fā)展(包括掌握數(shù)的順序、實際意義、組成三個成分)；3、幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)一給物說數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念四個階段。(三)學(xué)前兒童掌握空間概念的特點兒童空間、時間知覺發(fā)展較早，而掌握空間、時間概念較晚。兒童掌握空間概念和時間概念與掌握相應(yīng)的詞相聯(lián)系。1、較易掌握‘上下““前后”概念，較難掌握“左右”概念。這反映幼兒思維的具體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2、掌握長度、面積和體積的特點：(1)掌握長度概念。無長度守恒概念，依實物的形象判斷長短；(2)掌握面積概念。掌握面積等分概念，只有對實物面積進行等分的概念，但任務(wù)水平也因題目不同而不同；(3)掌握體積概念。單個物體體積的概念守恒出現(xiàn)較早，體積守恒概念沒真正形成。(四)學(xué)前兒童掌握時間概念的特點時間概念較抽象，時間不斷在流動，有一定的延續(xù)性和順序性，幼兒較難掌握時間概念。1、對時間順序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響；2、對一日時間的延伸的認知低于當(dāng)日之內(nèi)時序的認知、對過去的認知低于對未來的認知水平；3、對時序的認知帶有固定性；4、以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物；5、時間概念的形成和時間詞語的說出相互促進，但不同步；6、對時序的認知經(jīng)四個連續(xù)發(fā)展的階段：(1)不能對有關(guān)時問的刺激物歸類；(2)在知覺水平上做出分類；(3)能把某一特定的時序與具體生活事件聯(lián)系起來，并用故事的形式正確敘述先后發(fā)生的連續(xù)事件；(4)能夠擺脫具體的直觀的生活內(nèi)容，把時間關(guān)系抽象概括出來，真正形成時間的概念。(五)學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點1、經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握；2、依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會概念的內(nèi)涵；3、豐富日常概念可為掌握科學(xué)概念打基礎(chǔ)。第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢1、判斷形式間接化。學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系．制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系；成人和幼兒的判斷在形式上是不同的，實質(zhì)上反映了思維方式的不同。2、判斷內(nèi)容深入化。從判斷內(nèi)容上看，首先反映事物的表面聯(lián)系，在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展．即從直接判斷向間接判斷發(fā)展；幼兒能把客體的關(guān)系分解，并概括出來，開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。3、判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過從事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。4、判斷論據(jù)明確化。從沒意識到判斷的根據(jù)過渡到開始明確意識到自己的判斷根據(jù)，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。在日常生活中創(chuàng)造民主氣氛，讓幼兒敢于爭辯，對思維發(fā)展有益。二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展(一)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即從特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象進行的，不符合客觀邏輯。因為：1、缺乏知識經(jīng)驗；2、不會分類、概括。(二)幼兒的演繹推理3～7歲兒童三段論式邏輯推理的發(fā)展可分為5個階段：1、不會運用任何一般原理；2、運用了一般原理，試圖引用一些從偶然性特征上做出的概括，來論證自己的答案；3、運用了一般原理，這種原理已經(jīng)能在某種程度上反映事物本質(zhì)的特性，但只是近似的、不準確的，不能概括一切可能發(fā)生的個別情況，因而不能做出正確結(jié)論；4、不運用一般原理，卻能正確自信地解決問題；5．會運用正確反映現(xiàn)實的一般原理，并能做出恰當(dāng)結(jié)論。(三)幼兒的類比推理類比推理也是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。(四)幼兒推理發(fā)展的一般趨勢1、推理過程隨年齡增長而發(fā)展。2、推理過程可劃分為四級水平(0級，不能進行推理活動；I級，只能據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進行簡單的推理活動；Ⅱ級，提示條件下，運用展開的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確結(jié)論；Ⅲ級，獨立、迅速、簡約的方式進行正確的推理活動)。3、兒童推理方式由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。展開式：指兒童的推理是一步步進行的，進行緩慢，主要通過外部語言和動作表現(xiàn)出來。推理水平的提高表現(xiàn)在：推理內(nèi)容的正確性、推理的獨立性、推理過程的概括性及方式的簡約性等方面。第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：一、從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解二、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解三、從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解四、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解五、從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系第八章學(xué)前兒童語言的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)生和發(fā)展階段一、言語的概念1、言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。通過言語活動互相交往，交流思想。兒童言語的發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。2、語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。3、言語活動依靠語言作為工具進行，兒童掌握語言的水平影響言語活動水平；語言是在人們的言語交流活動中產(chǎn)生發(fā)展的?某種語言不再被人的言語活動所使用，就會消失，如果兒童無言語活動機會，也就不能掌握語言。二、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢言語活動包括：1、對語言的接受，即感知、理解過程；2、發(fā)出語言，即說或?qū)?。這兩種過程，不同步。其趨勢是：(1)語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；(2)理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后。三、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段(一)前言語階段(生后第一年)1、言語發(fā)生的準備：(1)說出詞的準備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞;(2)理解詞的準備，包括語音辨別和對語詞的理解。2、前言語階段的三個小階段：(1)簡單發(fā)音階段(0～3個月)；(2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個月)；(3)學(xué)話萌芽階段(9～12個月)。(二)言語發(fā)生階段(1～3歲)1、言語發(fā)生的標(biāo)志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標(biāo)志：(1)用最不嚴格的標(biāo)準衡量，初步理解詞的意義；(2)持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的；(3)詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；(4)掌握0個詞左右。2、言語發(fā)生階段的兩個小階段：(1)理解語言迅速發(fā)展階段(1～1．5歲)；(2)積極說話發(fā)展階段(1．5～2、3歲)。(三)基本掌握口語階段(2、3歲～6、7歲)兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達能力方面都迅速發(fā)展．為入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。第二節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展學(xué)前兒童言語的發(fā)展，主要是掌握口語的發(fā)展，首先是掌握語音。一、語音的形成兒童發(fā)出語音和語音感受性的發(fā)展有不同的順序，并非容易聽(辨別)的語音都容易發(fā)出。語音形成階段：1、出現(xiàn)嗓音(0～2個月)；2、出現(xiàn)啊咕聲(3～4個月)；3、出現(xiàn)喃喃語聲(4～8個月)，又稱連續(xù)發(fā)音階段；4、開始發(fā)出語音(9～12個月)。二、語音模仿的階段1、偶發(fā)性的單個模仿(從第2個月開始)。特點是：(1)發(fā)聲傳染；(2)相互模仿；(3)偶發(fā)性模仿。2、開始系統(tǒng)地模仿(在4到5個月左右)。3、能夠模仿新的發(fā)音動作(從8～9個月開始)。4、開始系統(tǒng)地模仿新語音(1歲后)。一般地說，一歲前語音發(fā)展緩慢，1～1．5歲發(fā)展較快，1歲9個月語音發(fā)展基本成熟，但發(fā)音不流利、不準確。應(yīng)注意：兒童語言發(fā)展的個別差異較大。三、語首發(fā)展的順序1、各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍規(guī)律；2、語音發(fā)展的擴展和收縮趨勢；3、元音和輔音發(fā)展順序，元音和輔音同時出現(xiàn)，成熟時間也大致相同，在1．5歲時基本成熟。四、幼兒掌握語音的特點和難點1、幼兒期(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡；2、發(fā)音錯誤的集中點：輔音、發(fā)音方式；3、發(fā)音難點，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰當(dāng)支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。(2)語言環(huán)境。主要是方言。五、語音意識的發(fā)生(一)語音意識發(fā)生的表現(xiàn)從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地發(fā)展起來。(二)語音的自我調(diào)節(jié)機制1、言語聽覺調(diào)節(jié)，聽覺上正確分辨語音；2、言語運動覺的調(diào)節(jié)；3、言語視覺調(diào)節(jié)。第三節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展一、詞匯數(shù)量的增加詞匯量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一，是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之～，隨著年齡增加而增加。詞匯量增長有其客觀規(guī)律，有一致性，也有差異，具體到每個孩子更有個別差異。差異原因：(一)計算詞匯量所用的指標(biāo)不同1、消極詞匯和積極詞匯，兒童言語的發(fā)生是理解詞先于說出詞；2、理解詞的指標(biāo)；3、使用