12 清貧 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）

12清貧公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）《清貧》

一、教材分析

《清貧》是統編教材五年級下冊第四單元中的一篇閱讀課文。這篇文章是方志敏烈士在國民黨反動派獄中寫的，篇幅不長，語言精煉，生動。文章先講了清貧是共產黨員的美德，接著寫了方志敏被捕時，敵人搜遍了他的全身，一個銅板也沒有搜到，只搜到了一只表和一支水筆，最后補敘了“傳世寶"。歌頌了以方志敏同志為代表的共產黨人一心為革命，矜持不茍，甘于清貧的崇高革命精神

二、設計思路

《清貧》是部編版教材小學語文五年級下冊第四單元的一篇課文。作者是著名的無產階級革命家、軍事家方志敏。本文運用大量描寫手法刻畫人物內心與形象，情節(jié)扣人心弦、耐人尋味，流露了作者對革命事業(yè)熱烈真摯的感情。鑒于現代小學學生對當時的歷史背景缺少了解，因而在學生的認知角度，適當拓展歷史背景、開展黨史教育，不僅能夠幫助學生掌握課文相關歷史資料，建立多元化學習經驗，理解方志敏同志清貧樸素、克己奉公的高尚精神品質，還能進一步培養(yǎng)學生的愛國情懷，樹立社會主義榮辱觀，建立良好的思想道德風尚。

三、教學目標

（一）通過聯系上下文，正確認讀“籌”“矜"等9個生字和多音字“嚇”，理解“矜持不茍"舍己為公”等詞語。

（二）通過抓關鍵詞了解文章內容，對比感悟，小組交流對“清貧"的理解。

（三）借助《作業(yè)本》和閱讀導語，通過品讀人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會文章人物塑造的方法，并感受方志敏的精神品質。

四、教學重點

正確流利地朗讀課文，背誦課文。能用自己的話講講這個故事。

五、教學難點

能根據課文內容，聯系生活實際。

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

新課導入（一）揭示課題，明確任務1.初解題意。（1）談話理解。談談對“清貧”的理解。（2）補充資料。漢語中的“清貧”，是“清寒貧苦”的意思，語出唐代姚崇《冰壺誡》：“與其濁富，寧死清貧。"2.揭示課題，齊讀課題。3.了解作者。方志敏無產階級革命家、軍事家，中國共產黨早期領導人之一，土地革命戰(zhàn)爭時期東北和閩浙贛革命根據地的創(chuàng)建人。1935年，因叛徒出賣，被捕犧牲。著有《可愛的中國》《獄中紀實》等。4.明確學習任務。讀課文，找出描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的心理活動；能說出對“清貧”的理解。帶著喜悅興奮的語氣范讀題目用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。

課內探究（二）學習詞語，梳理文脈1.自讀感知。思考課文主要講了一件什么事。2.學習字詞。（1）分組出示詞語。第一組：一點一滴頗似奇跡矜持不茍舍己為公潔白樸素第二組：意外之財堅決不相信注目搜尋毫無所得持彈欲放（2）自由讀，指名讀，齊讀。3.初談感受。讀詞語，談發(fā)現。（一組寫方志敏，另一組寫國民黨兵士）4.匯報交流。圍繞“清貧”，請選擇.上面幾個詞語，說說課文主要講了一件什么事。（學生自由交流并反饋，教師相機概括并板書）（三）聚焦趣事，品味對比體會人物動作、語言和神態(tài)描寫的表達作用。（出示學習小貼士）學習小貼士讀一讀：認真閱讀課文導語，明確學習任務；找一找：找出對國民黨兵士和方志敏同志的動作、語言和神態(tài)描寫的句子。（1）和同學交流對“清貧”的理解。（2）（出示閱讀導語）默讀課文，找出描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的心理活動。文章寫了兩件事，默讀課文第二至八自然段，聚焦第一件事，小組合作，完成表格。（出示表格）抓住人物心理、動作等方面的描寫，深入挖掘課文表達的思想感情。如，通過對國方兵士心理活動的描寫——“滿肚子熱望”，感受國民黨兵認為從方志敏身上一定能得到一筆可觀的意外之財。但是事實是方志敏清貧一生，清廉一生。通過對國方兵士動作的描寫——“從上身摸到下身，從襖領捏到襪底”，感受國民黨士兵貪婪丑惡的嘴臉。感受方志敏對敵人強烈的嘲諷與蔑視，這種胸襟和氣度著實令人敬佩。從“摸、捏"到“威嚇”，再到“弓著背”，最后“又在我藏躲地方的周圍，低頭注目搜尋了一番”這些動作描寫感受國民黨士兵的貪婪本性。認識當時的國民黨軍隊從上到下都以發(fā)財為目的。這和方志敏的清貧廉正形成鮮明的對比。最后，老師引導學生進一步了解“清貧”，即清白、貧窮。與本文最末的“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方”相呼應。在本文中，清貧是以方志敏為代表的共產黨人的優(yōu)良作風。清貧精神應當是節(jié)儉素樸、高潔清貧；克己奉公、秉德無私；熱忱愛國、赤膽忠心；堅貞不屈、舍生忘死......練習學生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進行歸納整理的能力。同時，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。

思維延伸文章寫作方法上的指導，學習從正面、側面去描寫人物的性格特點，通過一個側面人物來襯托一個正面人物形象。教學時結合生活中的事例為學生降低學習難度都難以讓學生完全掌握這種寫法。在這一課的教學設計中，我讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？"讓學生說說自己的感受。傾聽、思考有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。

課堂小結學生討論小結，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎提升能力對所學知識進行鞏固

七、教學反思

本篇課文對于學生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導，學習從正面、側面去描寫人物的性格特點，通過一個側面人物來襯托一個正面人物形象。教學時結合生活中的事例為學生降低學習難度都難以讓學生完全掌握這種寫法。在這一課的教學設計中，我讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

這節(jié)課的不足之處：

第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？"這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，我們還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是