跨學(xué)科寫作的設(shè)計原則、操作策略及實施路徑

摘要指向核心素養(yǎng)、基于問題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?？鐚W(xué)科寫作則是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循多學(xué)科協(xié)同、多文體表達(dá)和項目式推進(jìn)的設(shè)計原則，明確探中學(xué)、做中學(xué)和用中學(xué)的操作策略，明晰話題提取、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)構(gòu)建和全程評價的實踐路徑。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；跨學(xué)科寫作；情境；主題；評價《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為六大任務(wù)群之一，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了明確要求：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”[1]。這其中，跨學(xué)科寫作是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)不同，跨學(xué)科寫作因其整合性、探究性和主題性更強(qiáng)，對教師的整體設(shè)計以及教學(xué)的高效實施有著更高的要求。本文將結(jié)合實例探討跨學(xué)科寫作的基本原則、策略和實施路徑。一、跨學(xué)科寫作的設(shè)計原則跨學(xué)科是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，解決真實問題，產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。跨學(xué)科寫作是一種多學(xué)科協(xié)同參與的主題性項目學(xué)習(xí)，它著眼于運用多學(xué)科知識解決寫作的問題，融入多元智能和建構(gòu)主義理論，是符合學(xué)生習(xí)作規(guī)律的[2]。跨學(xué)科寫作除了應(yīng)該遵循目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)評一致性等學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計基本原則[3]之外，還應(yīng)該遵循以下原則。1.基于語文，多學(xué)科協(xié)同原則跨學(xué)科寫作是一種需要聯(lián)結(jié)多學(xué)科協(xié)同參與的學(xué)習(xí)項目，它打破了學(xué)科的界限，通過跨界整合的方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向，整合多個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，是為完成真實的情境任務(wù)而開辟的新的習(xí)作教學(xué)方式。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵4]這句話強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在各門課程中的地位，而語文學(xué)科的跨學(xué)科寫作雖然涉及的學(xué)科知識和學(xué)科技能較多，但其最核心的目標(biāo)依然是通過解決某一現(xiàn)實問題發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，以語文學(xué)科為中心多學(xué)科協(xié)同的原則讓跨學(xué)科寫作更需要做好跨界基礎(chǔ)上的整合。如五年級下冊習(xí)作六“神奇的探險之旅”的跨學(xué)科主題寫作中，雖然任務(wù)的推進(jìn)和落實離不開數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科知識與技能，甚至還需要借助地理學(xué)、旅游學(xué)、動植物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識儲備，但最核心的學(xué)科依然是語文，最核心的任務(wù)依然是基于語文的多學(xué)科協(xié)同寫作。只有在任務(wù)的設(shè)計與跟進(jìn)過程中將各學(xué)科知識與技能有序融在一起，才能有效形成解決寫作問題的合力。整個學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課程內(nèi)容的規(guī)劃、語境的創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)實踐活動的開展，都是在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)這個總目標(biāo)下進(jìn)行的。2.基于情境，多文體表達(dá)原則跨學(xué)科寫作形式上是跨越多個學(xué)科，但其核心任務(wù)依然是寫作，是在問題情境中，綜合運用多學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并通過多種表達(dá)形式或表達(dá)文體有效實現(xiàn)表達(dá)意圖的寫作過程。在這個寫作過程中，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過有邏輯的推演，通過恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式和適宜的文體呈現(xiàn)有意義和有意思的內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)日記、采訪稿、調(diào)研報告、備忘錄、圖畫書以及其他形式的非連續(xù)性文本均可以被使用，這種多文體表達(dá)也有助于確保核心寫作任務(wù)的精準(zhǔn)達(dá)成。五年級教科書下冊綜合性學(xué)習(xí)活動——“遨游漢字王國”也是一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。其中的一項活動是搜集體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會。這項活動的完成要從文化、生活以及古漢字入手，綜合運用語文、美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科知識與能力，采用畫扇面、趣配音、名人訪談甚至與古人時空對話等形式，通過海報、研究報告、推薦語、采訪手記等文體，圍繞“漢字研究”這一主題，依托“辦趣味漢字交流會”這一情境，多種文體寫作不斷交替，逐步達(dá)成綜合性寫作活動的目標(biāo)，提升學(xué)生語言運用能力。3.基于主題，項目式推進(jìn)原則語文學(xué)科素養(yǎng)的培育需要在一個完整的、真實情境的學(xué)習(xí)方案中實施[5]。這個真實的情境首先必須要以真實的問題為依托，以問題的探究為主線，形成貫穿整個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)項目，“主題項目+多元任務(wù)”將助推跨學(xué)科寫作任務(wù)的落實，提升學(xué)生語言文字綜合運用的能力。如“印象蘇州——蘇州園林太湖石調(diào)查研究”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，目標(biāo)是通過閱讀和實踐探究，分析了解蘇州園林太湖石陳列現(xiàn)狀，樹立傳統(tǒng)文化保護(hù)意識。要有效完成這項跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有多學(xué)科知識支持，沒有主題探究式項目驅(qū)動，單純的調(diào)查研究報告就會成為一個單篇的寫作訓(xùn)練?；谥黝}的項目化研究，可以真實地還原跨學(xué)科寫作的真實場景，豐富學(xué)生探究與寫作的過程。我們可以把“蘇州園林中太湖石具有哪些獨特的價值”作為主問題，將“寫好調(diào)查報告”作為核心目標(biāo)，將“太湖石資料清單”“我為太湖石畫像”“撰寫太湖石推介詞”和“園林太湖石研究報告”作為四大探究任務(wù)，讓學(xué)生以多學(xué)科知識與技能為鋪墊開展協(xié)同研究，形成合作探究觀點，呈現(xiàn)合作探究成果。二、跨學(xué)科寫作的操作策略跨學(xué)科寫作雖然最早在20世紀(jì)70年代由美國高校提出，但對中國中小學(xué)一線教師而言還屬于新生事物。因此，跨學(xué)科寫作教學(xué)過程中應(yīng)該遵從的基本策略需要進(jìn)一步厘清。1.培養(yǎng)問題意識：探中學(xué)跨學(xué)科寫作是以現(xiàn)實問題的研究和解決為依托，以提高學(xué)生理解問題、處理問題、創(chuàng)造性地使用多學(xué)科的方法解決問題的能力為根本宗旨的多學(xué)科融合的寫作課程。整個跨學(xué)科寫作任務(wù)群就是一個完整的問題鏈條，教師在設(shè)計和推進(jìn)跨學(xué)科寫作過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科探究的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造[6]。探究性的跨學(xué)科寫作需要圍繞某個大概念、大主題進(jìn)行多學(xué)科的深度綜合，跨學(xué)科大概念的確立要基于學(xué)科又超越學(xué)科，跨學(xué)科大主題要基于兒童立場和學(xué)科本位，從兒童生活、傳統(tǒng)文化、社會現(xiàn)象以及未來想象等更廣闊的領(lǐng)域去尋找和發(fā)現(xiàn)。如四年級下冊“我的奇思妙想”這一跨學(xué)科寫作項目，就可以以兒童感興趣的科技與未來生活為情境，為學(xué)生搭建未來世界的想象平臺，以“未來世界我創(chuàng)造”為主題，設(shè)計“未來世界大探秘”“生活問題大搜捕”“奇妙想象展示廳”等前后銜接的系列活動，通過設(shè)計問題鏈、查找信息庫、訪問身邊人等方式，尋找生活疑難點，確立任務(wù)探究點，借助學(xué)科融合點，形成思維聚焦點，并最終創(chuàng)造性地使用多學(xué)科的方法解決問題，在跨學(xué)科寫作中展示未來生活的奇妙，提升學(xué)生的語言文字運用能力。2.培養(yǎng)實踐意識，做中學(xué)跨學(xué)科寫作應(yīng)該以任務(wù)探究為驅(qū)動，以問題解決為動力，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中整合見解，在探究中更新認(rèn)知，提升基本認(rèn)識和解決問題的能力。教師在設(shè)計跨學(xué)科寫作任務(wù)的過程中，要以問題探究為主線，整合相關(guān)學(xué)科的信息、資料、技術(shù)、工具、觀點及理論，形成一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的大任務(wù)和微活動，讓學(xué)生在“做事”中習(xí)得方法，形成觀點，從跨學(xué)科寫作活動中，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升思維水平。如三年級下冊第一單元“我是植物小專家”這一跨學(xué)科寫作任務(wù)，就可以將“尋找身邊的植物密碼”作為主題設(shè)計以下任務(wù)活動：“我為植物分分類”“聽聽植物的心跳”“統(tǒng)計植物的年齡”“發(fā)現(xiàn)植物的喜好”“繪制植物成長圖”“用音樂記錄植物情緒”等，將科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科與寫作深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計、分類、觀察、比較等情境化的實踐活動中，充分地想象、表達(dá)和創(chuàng)造，從而在言語實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。3.培養(yǎng)整合意識，用中學(xué)跨學(xué)科寫作首先是以學(xué)科為基礎(chǔ)的寫作，但又不局限于學(xué)科邏輯，需要以整合的視角，站在學(xué)科本位之上，找到本學(xué)科與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)與貫通點。在跨學(xué)科寫作活動中，語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合是依據(jù)主問題的整合，是思維與方法的整合，是情境與資源的整合。這種整合并不是簡單的加法組合，它一定是圍繞某一核心概念將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行知識、資料、技術(shù)、工具、觀點、概念或理論的辨識、評價與整合?？鐚W(xué)科與多學(xué)科不可混為一談，多學(xué)科通常指兩門及以上學(xué)科的見解并置在一起，好比一盤水果沙拉，而跨學(xué)科恰恰要求有知識內(nèi)容、思維方法以及情境資源的整合，是真正意義上的跨學(xué)科融合。如五年級下冊第三單元“寫簡單的研究報告”就是典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。教師以“姓氏文化大探秘”為主題進(jìn)行調(diào)查研究，通過“姓氏大數(shù)據(jù)我來查”“姓名名人故事我來講”“姓名歷史變遷我來畫”“姓名研究結(jié)論我來展”“姓氏啟示報告我來寫”等系列任務(wù)活動，將數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、道德與法治等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法融入實操演練之中，在促進(jìn)學(xué)生對姓氏文化有更多了解的同時，也讓寫作成為解決問題的一種方法。三、跨學(xué)科寫作的路徑探尋以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以問題解決為目標(biāo)，跨學(xué)科寫作任務(wù)要以語文實踐活動為主線，通過主問題串接出一系列的微問題、微任務(wù)，并以相關(guān)學(xué)科知識、內(nèi)容、方法、資源為學(xué)習(xí)要素，設(shè)計出多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種在情境中解決真問題的學(xué)習(xí)方式，必將成為語文課堂的一股清流，其基本操作路徑也應(yīng)清晰探明（見圖1）。1.核心話題提?。鹤⒅卣鎸崋栴}的研究與解決跨學(xué)科寫作雖然是相對獨立的寫作任務(wù)，但一樣需要有單元整體意識?？鐚W(xué)科寫作任務(wù)整體設(shè)計的第一步就是要選擇適合的任務(wù)主題，并以此貫穿整個任務(wù)周期的學(xué)習(xí)過程。這其中，建構(gòu)適合的、有意義的話題至關(guān)重要。核心話題的建構(gòu)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，對國家教材進(jìn)行或大或小的重組，找到語文教材與其他學(xué)科教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，基于教材又超越教材進(jìn)行建構(gòu)，進(jìn)而提取核心問題，作為設(shè)計跨學(xué)科課程的主線。如何尋找有意義的核心話題呢？一是借用課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)知識、技能、方法、策略的要求；二是根據(jù)教材習(xí)作或綜合性學(xué)習(xí)中的熱門話題，關(guān)注其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識與能力點，以敏銳的跨界整合意識，探尋不同教材間的相融點，設(shè)立核心話題；三是利用網(wǎng)絡(luò)搜索相對成熟的、與兒童生活領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的項目，激發(fā)靈感，以此形成核心選題；四是結(jié)合國家、城市或社區(qū)的一些時事，把關(guān)注點聚焦到校園外的社會現(xiàn)象以及生活環(huán)境，找到人們在各行各業(yè)工作時遇到的實際問題并提供解決辦法；五是結(jié)合人工智能時代的未來生活，在未來想象領(lǐng)域建構(gòu)話題。如五年級上冊第五單元“介紹一種事物”，可以結(jié)合地方教材中的“昆曲表演”，讓學(xué)生在“昆曲藝術(shù)必將傳承不息”這一傳統(tǒng)文化主題下，通過設(shè)計“昆曲知識我知道”“昆曲表演我賞析”“昆曲藝術(shù)我代言”“昆曲傳承我有責(zé)”等任務(wù)活動，了解昆曲，并依據(jù)任務(wù)特點，選擇相應(yīng)的文體進(jìn)行學(xué)以致用的說明，把昆曲介紹清楚。2.真實情境再造：注重探究興趣的激活與持續(xù)跨學(xué)科寫作的主題選定后，真實而有意義的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它是激活學(xué)生參與熱情、引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究的基礎(chǔ)。只有將跨學(xué)科寫作任務(wù)置于一定的學(xué)習(xí)與研究的場景、讓語言表達(dá)與運用始終浸潤于充滿情趣和理趣的語用大情境中[7]，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造熱情才會持續(xù)高漲?？鐚W(xué)科寫作真實情境的再造可以從以下幾方面入手。（1）“目標(biāo)逆推”創(chuàng)境。情境創(chuàng)設(shè)一定是為實現(xiàn)跨學(xué)科寫作整體目標(biāo)服務(wù)的，采用以終為始的“逆向設(shè)計”，從任務(wù)想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計任務(wù)情境，這有助于將所有的任務(wù)或問題串聯(lián)到大的情境之中，借助協(xié)作學(xué)習(xí)和支架輔助，助力問題鏈的逐一解決。（2）“感同身受”創(chuàng)境。跨學(xué)科寫作任務(wù)的完成一定要借助真實問題的發(fā)現(xiàn)與解決，這些問題的設(shè)置要與學(xué)生的真實生活呼應(yīng)，基于學(xué)生現(xiàn)實生活訴求的任務(wù)探究與問題解決將變得充滿挑戰(zhàn)性與真實性。這種“感同身受”型任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生生活中的特定場景遷移到寫作任務(wù)之中，有助于學(xué)生沉浸其中。如“小學(xué)生是否可以使用電子產(chǎn)品”這個話題就與學(xué)生真實生活相關(guān)，話題自帶情境。在這一真實情境下，教師可以借助“電子產(chǎn)品知多少”“頻繁使用電子產(chǎn)品的危害”“如何正確使用電子產(chǎn)品”等環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生開展真實的探究和思辨活動。這種有探究價值又源于生活的話題，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生親歷探究過程，理解探究的意義。（3）“真實交際”創(chuàng)境。寫作的本質(zhì)是交流。任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流，忽略交流對象和交流意圖的寫作不容易持續(xù)激活學(xué)生探究興趣。因此，跨學(xué)科寫作中的每一次表達(dá)都應(yīng)有明確的讀者對象。例如，在“小學(xué)生是否可以使用電子產(chǎn)品”這個跨學(xué)科寫作任務(wù)中，讀者可以是家長、老師，也可以是同伴，通過“有理有據(jù)作調(diào)查”“正方反方合理辯”“優(yōu)劣分析寫倡議”等言語交際與寫作活動的開展，可以將習(xí)作教材樣態(tài)轉(zhuǎn)化為交際語境樣態(tài)（見表1），建立作者與讀者的即時互動，促進(jìn)真實情境的創(chuàng)建。3.活動任務(wù)構(gòu)建：注重探究體驗的融合與浸潤主題統(tǒng)領(lǐng)下的兼具問題串聯(lián)和邏輯關(guān)聯(lián)的微考題寫作任務(wù)，是落實跨學(xué)科寫作的抓手，微考題寫作任務(wù)實施的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在大情境、大任務(wù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建有價值的活動任務(wù)。首先，跨學(xué)科寫作系列活動任務(wù)的設(shè)計要注重探究體驗的融合性。以六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)為例，這是“魯迅單元”的第一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)魯迅寫作的密碼是教學(xué)的重點和難點。教學(xué)中，借助思辨融合、讀寫融合以及學(xué)科融合，可有效促進(jìn)活動任務(wù)的深度建構(gòu)。思辨融合可聚焦文本的疑問點和矛盾點設(shè)計：關(guān)注“只看見院子里高墻上的四角的天空”語句，在對比閱讀中思辨“你是向往少年閏土的生活，還是向往‘我’的生活？”讀寫融合可聚焦文中出現(xiàn)的兩處“看瓜刺猹”情節(jié)，通過對比研讀，引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)方法進(jìn)行主動建構(gòu)，了解“以事寫人”和“以景襯人”的差異；學(xué)科融合可采取語文與信息學(xué)科的互融，聚焦課文第一段“看瓜刺猹”的環(huán)境描寫，讓學(xué)生站在“語文與信息”共融的視角，對“以景襯人”的表達(dá)手法有更具象化的了解，然后借助“文本—繪本—文本”進(jìn)行思維可視化轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在頭腦中“建?！?，并借助文本與繪本的便捷轉(zhuǎn)化，進(jìn)行“以景襯人”的讀寫遷移，從而有效實現(xiàn)跨學(xué)科寫作的深度互融。其次，跨學(xué)科寫作系列活動任務(wù)的設(shè)計要注重探究體驗的浸潤性。以跨學(xué)科寫作“小學(xué)生是否可以使用電子產(chǎn)品”為例，教師要緊扣“科學(xué)使用電子產(chǎn)品”這一育人目標(biāo)和“學(xué)會寫倡議（建議）書”這一寫作目標(biāo)，圍繞情境和主題，建構(gòu)出“相關(guān)資料我整理”“有理有據(jù)作調(diào)查”“正方反方合理辯”“優(yōu)劣分析寫倡議”等一系列相互銜接的任務(wù)活動，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)及道德與法治等學(xué)科的內(nèi)容、方法和資源融入跨學(xué)科寫作任務(wù)的學(xué)習(xí)之中，這樣系統(tǒng)化的任