統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元隱身書海去串門兒 單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元隱身書海去串門兒?jiǎn)卧蝿?wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

(第三單元

隱身書海去串門兒

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六年級(jí)上冊(cè)第三單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì))

(人文主題分析)

本單元作為閱讀策略單元,人文主題借用了楊絳的話“讀書好比串門兒—隱身的串門兒"。圍繞這一主題設(shè)定,編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文,既引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的趣味性,引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣;也為本單元的閱讀策略的學(xué)習(xí)設(shè)置特定的情境,讓學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略“根據(jù)閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”進(jìn)行閱讀時(shí),帶著不同目的,去不同“人"家里“串門兒”,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略,形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí),成為積極的閱讀者。學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中,需要通過不斷感悟和積累,嘗試運(yùn)用根據(jù)目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法這一策略。

(語(yǔ)文要素分析)

本單元圍繞著“有目的地閱讀"進(jìn)行了梯次漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排?！吨窆?jié)人》安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)即使是同一篇文章,目的不同,采用的閱讀方法也會(huì)不同;《宇宙生命之謎》則引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)閱讀目的,選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法;《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本,引導(dǎo)學(xué)生將在前兩課習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,自主展開“有目的地閱讀”。后面的課文都是對(duì)前面課文所習(xí)得的方法的提升?！敖涣髌脚_(tái)"同時(shí)也對(duì)課文中使用到的閱讀策略進(jìn)行了梳理和總結(jié),提示學(xué)生要在今后的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成根據(jù)目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。

本單元習(xí)作用來落實(shí)“寫生活體驗(yàn),試著表達(dá)自己的看法”這一要素,習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)在于:一是寫自己的實(shí)際生活體驗(yàn),二是寫清楚這個(gè)東西是怎樣影響自己的生活,并讓生活變得如何美好的。此次習(xí)作是學(xué)生由閱讀場(chǎng)走向生活的一次練筆,是學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用的過程。為了落實(shí)這一要素,習(xí)作部分首先給出了一個(gè)半命題作文題目“讓生活更美好",并給出了八個(gè)不同的詞語(yǔ),幫助學(xué)生來發(fā)散思維;接著,在第二個(gè)部分,教材以三個(gè)泡泡語(yǔ)的形式,給出了三個(gè)具體的例子,點(diǎn)撥學(xué)生思考是什么東西,為什么、怎么樣讓你的生活更美好;最后,教材給出了具體的寫作要求,以及分享作品的方式。可以說,習(xí)作板塊對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是細(xì)致而循序漸進(jìn)的,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(學(xué)習(xí)任務(wù)群定位)

本單元的相關(guān)內(nèi)容和要求,與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等具有一致性。

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第三單元

該任務(wù)群致力于實(shí)用性閱讀能力和交流能力的培養(yǎng),豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力,為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù),為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。其相關(guān)內(nèi)容分散在教材的各冊(cè)之中,如各冊(cè)策略單元內(nèi)容的編排、日常應(yīng)用文的寫作、非連續(xù)性文本的閱讀、日?？谡Z(yǔ)交際、語(yǔ)文園地,以及一些課文中課后習(xí)題的編排等,都呈現(xiàn)了實(shí)用性閱讀與交流在教材中的實(shí)施路徑。

在第三學(xué)段中,明確指出讓學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)科學(xué)世界,走進(jìn)社會(huì),分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。具體到本單元的學(xué)習(xí)中,《宇宙生命之謎》走進(jìn)科學(xué)世界,《故宮博物院》走進(jìn)社會(huì),習(xí)作記錄美好生活,以及在學(xué)習(xí)任務(wù)群下一系列的學(xué)生活動(dòng):寫玩具制作指南、設(shè)計(jì)故宮參觀路線、梳理故宮解說詞都是在學(xué)生日常生活中常見的生活場(chǎng)景,緊扣實(shí)用性的特點(diǎn),在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中開展學(xué)習(xí),與學(xué)生的日常生活聯(lián)系極為緊密。

(學(xué)習(xí)主題)

本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)以楊絳先生的話開篇,將“串門兒"和讀書聯(lián)系起來,以此作為單元學(xué)習(xí)的切入口,創(chuàng)設(shè)“隱身書海去串門兒”這一主題情境,將主題情境與生活場(chǎng)景有機(jī)地結(jié)合起來,設(shè)計(jì)大情境、大主題、大任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的單元整體教學(xué)。在這樣大情境的驅(qū)動(dòng)任務(wù)下,本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為“穿越時(shí)空去串門兒"書海串門兒方法多”“制作串門兒紀(jì)念冊(cè)"這三個(gè)任務(wù)?！按┰綍r(shí)空去串門兒”,重點(diǎn)在于明確本單元的大主題情境?！皶４T兒方法多"中,“逛逛老玩具大院”的活動(dòng)重點(diǎn)在于體驗(yàn)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣;通過玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人,梳理怎么玩的任務(wù)要點(diǎn),根據(jù)閱讀目的,選用正確的閱讀方法,在多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升;“探秘宇宙生命館"活動(dòng)可以通過開展找尋神秘星球的生命印記的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生有效提取信息的方法,學(xué)習(xí)有邏輯、有條理地表達(dá);“走進(jìn)故宮博物院”活動(dòng)則引導(dǎo)學(xué)生梳理整合景點(diǎn)的解說詞,并能夠選擇適合的方式進(jìn)行講解。在“制作串門兒紀(jì)念冊(cè)"這一任務(wù)中,學(xué)生把在生活中感受到的美好體驗(yàn)記錄下來,寫完后以“展現(xiàn)美好生活”為題,分享習(xí)作,交流生活中的美好,同時(shí),掌握修改習(xí)作的方法與步驟。以“閱讀與串門兒"為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群整體規(guī)劃學(xué)習(xí)情境,整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng),以任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)嵤﹩卧w教學(xué)。

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.能用楷體正確書寫26個(gè)生字以及38個(gè)詞語(yǔ),具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。

2.在學(xué)習(xí)過程中了解什么是“有目的地閱讀”。

3.在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中,根據(jù)不同的閱讀目的,選擇合適的閱讀材料。

4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法完成閱讀任務(wù),解決閱讀中遇到的問題,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣,并能在具體語(yǔ)言情境中有效溝通。

5.通過感受、欣賞生活中的美好,寫清楚某種事物讓生活變美好的經(jīng)歷,并把原因?qū)懢唧w。

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

(任務(wù)框架)

(評(píng)價(jià)指標(biāo))

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

識(shí)字與寫字能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語(yǔ)言積累;會(huì)寫方格里所有的字,做到正確美觀,熟練運(yùn)用?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的,選擇合適的閱讀材料?！睢睢?/p>

運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法,完成閱讀任務(wù)?！睢睢?/p>

選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,解決閱讀的問題,并能在具體語(yǔ)言情境中有效溝通?！睢睢?/p>

表達(dá)與交流選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或者一種品質(zhì)寫下來?！睢睢?/p>

寫清楚它是怎樣影響自己生活的,把它讓生活變美好的原因?qū)懢唧w?！睢睢?/p>

梳理與探究在語(yǔ)言實(shí)踐中,通過主動(dòng)梳理、整合,豐富閱讀經(jīng)歷,提升主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)?！睢睢?/p>

根據(jù)閱讀的目的,選擇合適的閱讀材料,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,養(yǎng)成“有目的地閱讀"的習(xí)慣?！睢睢?/p>

第三單元

任務(wù)一:穿越時(shí)空去串門兒

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.體會(huì)在閱讀中“串門兒”的樂趣。

2.梳理已學(xué)的閱讀策略,初步了解“有目的地閱讀"這一閱讀策略。

(課前準(zhǔn)備)

1.教師準(zhǔn)備:課件

2.學(xué)生準(zhǔn)備:梳理已學(xué)的閱讀策略

課時(shí)安排

1課時(shí)

(教學(xué)過程)

活動(dòng)一:開啟串門兒之旅

(一)課堂導(dǎo)入。

1.“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉,書中自有千鐘粟?！泵總€(gè)人對(duì)讀書一事都有自己的理解。楊絳奶奶曾說:“讀書好比串門兒—隱身的串門兒。"

指一名學(xué)生談?wù)剬?duì)楊絳奶奶說的這句話的理解。

2.出示關(guān)于讀書的名言,師生齊讀。

讀書就是這樣有趣,小小的書不僅能帶著我們突破時(shí)間和空間的局限,和古人對(duì)話,領(lǐng)略世界各地的精彩,還能讓我們隱身在文章之中,讀自己所感。這就是楊絳奶奶說的“隱身的串門兒”。

3.創(chuàng)設(shè)情境:讓我們跟隨著楊絳奶奶的腳步,突破時(shí)間、空間的限制,一起走進(jìn)書中,開啟串門兒之旅吧!

(二)整體感知。

1.在本單元中的“串門兒"中,會(huì)有哪些有意思的事引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽三篇課文,勾畫感興趣的語(yǔ)句,邊讀邊思考在課文中“串門兒”的所見所聞,可以在旁邊批注。

2.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流“串門兒"的見聞,并在班級(jí)分享,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

(教學(xué)示例)

師:在《竹節(jié)人》這篇課文中,我們?nèi)ツ睦铩按T兒”了小小的一本書讓你突破了怎樣的限制回到作者的童年

(時(shí)間的限制)

師:從當(dāng)?shù)氐奖本┕蕦m博物院的游覽,我們又突破了怎樣的限制讓我們來一場(chǎng)說走就走的旅行,通過課本跨越空間的距離,領(lǐng)略故宮的雄偉壯觀。

(空間的限制)

師:在《宇宙生命之謎》這篇課文里,我們又突破了怎樣的限制去了“四方上下曰宇,古往來今曰宙"的宇宙

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

(穿越時(shí)間和空間的限制)

師:我們坐在這小小的一方教室,通過讀書穿梭了時(shí)空,見到了不同的風(fēng)景,這不就是楊絳奶奶說過的“讀書好比串門兒—隱身的串門兒”嗎正因?yàn)殚喿x,我們才能自由突破時(shí)空的束縛,感受“串門兒"的樂趣。

……

3.利用思維導(dǎo)圖,回顧已經(jīng)學(xué)過的閱讀策略,并寫出本單元新學(xué)的閱讀策略。

活動(dòng)二:盤點(diǎn)基礎(chǔ)字詞

(一)集中指導(dǎo)。

1.出示本單元要求會(huì)寫的字,引導(dǎo)學(xué)生自主交流書寫時(shí)需要注意的地方。

2.抓住規(guī)律,進(jìn)行寫字指導(dǎo),如重點(diǎn)指導(dǎo)“疙、瘩”等半包圍結(jié)構(gòu)的字。

3.學(xué)生自主練習(xí)寫字,教師隨機(jī)指導(dǎo)。

4.理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),做好積累與運(yùn)用。

(二)學(xué)習(xí)《春日》。

1.交流關(guān)于春天的古詩(shī),學(xué)生回顧、背誦,說說大意。

2.學(xué)生自讀《春日》,讀準(zhǔn)讀通。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖并通過查字典大體了解詩(shī)意。

4.介紹作者,領(lǐng)悟含義。

任務(wù)二:書海串門兒方法多

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》,能根據(jù)不同的閱讀任務(wù),達(dá)到閱讀目的。

2.學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》,梳理閱讀策略和閱讀方法。

3.學(xué)習(xí)《故宮博物院》,能根據(jù)不同的閱讀目的,篩選閱讀材料。

(課前準(zhǔn)備)

1.教師準(zhǔn)備:課件

2.學(xué)生準(zhǔn)備:自主閱讀老師推薦的文章

課時(shí)安排

6課時(shí)

(教學(xué)過程)

活動(dòng)一:逛逛老玩具大院

(一)導(dǎo)入課文。

通過前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了閱讀可以帶我們跨越時(shí)空任意“串門兒"。今天,我們就

第三單元

要跟隨作家范錫林,一起跨越時(shí)間去他的童年時(shí)代“串門兒”,看看他的童年玩具。

(二)再讀課文,感知課文內(nèi)容。

1.閱讀課文導(dǎo)語(yǔ),了解本課的三個(gè)閱讀任務(wù)。

2.快速瀏覽全文,思考作者圍繞竹節(jié)人寫的內(nèi)容。

3.快速讀課文,找到相關(guān)內(nèi)容。

(1)過渡:我們先帶著第一個(gè)閱讀任務(wù)閱讀課文。要完成第一個(gè)閱讀任務(wù),我們要關(guān)注課文中的哪些內(nèi)容

(2)學(xué)生快速讀課文,找出描寫竹節(jié)人制作方法和玩法的相關(guān)內(nèi)容,作上記號(hào)。

(3)交流指導(dǎo):竹節(jié)人制作方法(第3~7自然段);竹節(jié)人玩法(第8~19自然段)。

(三)聚焦任務(wù),學(xué)習(xí)策略。

1.我來教你玩玩具,完成《竹節(jié)人制作指南》。

(1)回顧生活中見過的指南。

(2)細(xì)讀重點(diǎn)段落,完成《竹節(jié)人制作指南》表格。小組學(xué)習(xí)活動(dòng):完成制作指南并交流是怎么做的。

竹節(jié)人制作指南

制作材料毛筆桿、納鞋底的線

制作工具鉆子、鋸條

制作步驟1.把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截,把這一截當(dāng)作竹節(jié)人的腦袋和身軀,在上面鉆一對(duì)小眼,用來裝手臂

2.再在毛筆桿上鋸下八截短的當(dāng)作四肢

3.用一根納鞋底的線把它們穿起來

方法:快速瀏覽第3~7自然段,找到需要細(xì)讀的第3自然段,并從中提取關(guān)鍵信息。

2.玩起來真快樂,完成《竹節(jié)人玩法指南》。

(1)這么有趣的竹節(jié)人要怎么玩呢

默讀第8~19自然段,找一找竹節(jié)人有哪些玩法,用自己的話說一說。

(2)匯報(bào)交流,相機(jī)指導(dǎo)。

單獨(dú)玩:嵌入、拉緊、一松一緊。

兩個(gè)放在一起玩:對(duì)打、卡住、挺著、挨揍。

取名號(hào)玩:系上、刻在、找到、裝在、剪、系、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。

(3)朗讀、品味玩法的相關(guān)段落。

(4)播放《竹節(jié)人玩法》視頻。

(四)學(xué)以致用,類文閱讀。

閱讀推薦文章《竹蜻蜓》,嘗試完成《竹蜻蜓制作指南》,并說說自己是怎么完成的。

(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。

結(jié)合本課課后練習(xí)“教別人玩這種玩具",完成綜合實(shí)踐性作業(yè)—“與竹節(jié)人的美麗邂逅”,引導(dǎo)學(xué)生帶著自己寫的《玩具制作說明書》,找一個(gè)小伙伴跟他一起制作竹節(jié)人,玩竹節(jié)人,并把自己的感受寫下來。

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

(六)學(xué)習(xí)刻畫人物入迷狀態(tài)的方法。

1.回顧小組內(nèi)討論竹節(jié)人制作和玩法的熱烈場(chǎng)景,感受人物當(dāng)時(shí)入迷的狀態(tài)。

2.閱讀語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用"第一部分的例句,感受人物入迷的樣子。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀三個(gè)句段,感受其中人物的入迷狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生說一說:你從哪里感受到了他們的入迷

3.歸納提煉,小結(jié)方法。

學(xué)生交流討論,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。

4.聯(lián)系生活,運(yùn)用方法。

引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的生活,說一說自己在什么時(shí)候看到過某個(gè)(些)人做一件事非常投入、非常入迷的狀態(tài),試著用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫來表現(xiàn)其投入;也可以在完成“與竹節(jié)人的美麗邂逅”實(shí)踐活動(dòng)后,回顧當(dāng)時(shí)的情景,寫寫自己入迷的狀態(tài)。

活動(dòng)二:探秘宇宙生命館

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新。

回顧學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的收獲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的興趣。(二)聚焦任務(wù),學(xué)習(xí)策略。

環(huán)節(jié)一:尋找神秘星球的印記。

1.讀課文導(dǎo)語(yǔ),明確閱讀任務(wù)—解決“宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在"的疑問。

2.分解閱讀任務(wù),明確閱讀內(nèi)容。

思考、交流:探究“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題需要分解成兩個(gè)問題。

(1)問題一:生命存在的條件是什么

(2)問題二:地球之外的其他星球是否具備生命存在的條件

3.細(xì)讀文段,探究問題。

(1)引導(dǎo)學(xué)生快速默讀第3自然段。思考:生命存在的條件是什么圈畫出關(guān)鍵語(yǔ)句,邊讀邊畫,比一比誰(shuí)讀得又好又快。

生閱讀,小組交流。

出示交流提示:通過(閱讀方法),我得出的閱讀結(jié)論是___。因?yàn)開__,所以___。

(明確生命存在至少應(yīng)有四個(gè)條件:一是適合生物生存的溫度;二是必要的水分;三是適當(dāng)成分的大氣;四是足夠的光和熱。通過圈畫關(guān)鍵詞閱讀,大大提高了閱讀效率)

(2)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第4和第7自然段,思考:地球之外的其他星球是否具備生命存在的條件

生默讀、圈畫、交流。

出示交流提示:通過___(閱讀方法),我得出的閱讀結(jié)論是___。因?yàn)開__,所以___。

總結(jié):細(xì)讀課文后,通過提取關(guān)鍵信息和比對(duì)篩選快速有效地完成閱讀任務(wù)。

(3)課文中有的關(guān)鍵語(yǔ)句可以直接揭示結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生快速找一找。

可以猜測(cè),地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是,人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。

地球之外是否有生命存在,是人類一直探索的宇宙之謎。

第三單元

總結(jié):尋找關(guān)鍵句可以幫助我們快速抓住主要意思,在最短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù),得出結(jié)論:“地球之外是否有生命存在,是人類一直探索的宇宙之謎。"

環(huán)節(jié)二:關(guān)注旁批,梳理“有目的地閱讀”的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文旁的批注:今天的課堂有位“伙伴"和我們一起學(xué)習(xí),為完成“解決‘宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在’的疑問”這一閱讀任務(wù),他是如何閱讀的課文有六處隨文旁批,是這位“伙伴"帶著目的閱讀課文、解決困惑的思考過程。

2.出示六處旁批,默讀課文旁批,看看學(xué)習(xí)伙伴為我們提供了哪些幫助,試著梳理“有目的地閱讀”的常用方法。

3.生自由讀文,小組交流批注的作用。

小結(jié):在閱讀的時(shí)候,可以根據(jù)閱讀目的,靈活地運(yùn)用策略,篩選出有關(guān)系的部分,選擇合適的方法,提取出相關(guān)的信息,再對(duì)提取的信息加以分析判斷,才能得到正確的答案。

(三)拓展閱讀,運(yùn)用方法。

1.導(dǎo)入:課文對(duì)于“宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在"這個(gè)問題沒有明確的答案。但是人類對(duì)太空的探索是永不停歇的。2019年,《科學(xué)之謎》雜志就刊登了《外星生命越來越難找》這樣一篇文章,介紹了科學(xué)家對(duì)于“其他星球中有沒有生命”最新的研究和發(fā)現(xiàn),讓我們走進(jìn)文中繼續(xù)探索。

2.自由閱讀《外星生命越來越難找》,找到文章的閱讀目的:解決“我們迄今發(fā)現(xiàn)的4000多顆系外行星上是否存在外星生命"的疑問。

3.為了解決閱讀目的,你準(zhǔn)備重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容你打算用什么閱讀方法來達(dá)到閱讀目的請(qǐng)你和小組同學(xué)運(yùn)用這幾節(jié)課學(xué)到的方法,根據(jù)這篇文章的閱讀目的,完成閱讀任務(wù)。

4.通過閱讀這兩篇課文,我們知道了到目前為止,地球之外是否有生命存在,仍然是一個(gè)未解的謎。我們對(duì)宇宙的探索仍未止步,我國(guó)的火星探測(cè)計(jì)劃、“嫦娥工程”與“天宮計(jì)劃"正一步步把古老東方的宇宙探索之夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí),也許未來的某一天,我們就能找到“地球之外是否有生命存在”這一問題的答案。

(四)學(xué)習(xí)用先總說觀點(diǎn)、再逐條說明理由的方式表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)。

1.研究例句,發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法。

學(xué)生閱讀語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用"第二部分的例句,交流討論。

師總結(jié):這幾句話一是“總—分”結(jié)構(gòu),先總說,再分說;二是有序地列舉出相關(guān)條件,逐條說明;三是幾個(gè)條件之間用分號(hào)隔開。

引導(dǎo)學(xué)生思考這樣表達(dá)的好處。學(xué)生交流討論。

師總結(jié):一是可以把觀點(diǎn)表達(dá)得很清楚,便于讀者抓住要點(diǎn);二是可以把理由表達(dá)得有序,條理分明。

2.選擇話題,遷移運(yùn)用。

結(jié)合閱讀《宇宙生命之謎》《外星生命越來越難找》兩篇文章的收獲,小組內(nèi)提煉某一個(gè)觀點(diǎn),運(yùn)用上面的方法逐條闡述理由。

利用教材中列舉的兩個(gè)常用話題,運(yùn)用上面的方法自己練習(xí)著說一說,再在班里展示。其他同學(xué)聽完后互相評(píng)議。

活動(dòng)三:走進(jìn)故宮博物院

(一)圖片導(dǎo)入,引出課題。

1.導(dǎo)入。

利用故宮圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引出課文《故宮博物院》。

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

2.引出本課兩個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一:我?guī)Ъ胰擞喂蕦m。

環(huán)節(jié)二:做個(gè)小小講解員。(二)聚焦任務(wù),學(xué)習(xí)策略。

環(huán)節(jié)一:我?guī)Ъ胰擞喂蕦m。

1.鎖定材料。

通過自主閱讀,發(fā)現(xiàn)材料一寫故宮的景物和方位,材料三寫游客應(yīng)按照由南向北的方向參觀故宮,材料四是故宮平面示意圖。材料一、三、四對(duì)設(shè)計(jì)路線有幫助;材料二是關(guān)于太和門失火的故事,與路線規(guī)劃沒有關(guān)系。

2.總結(jié)方法。

第一步:圈出參觀的景點(diǎn)名稱。第二步:了解參觀方向。

第三步:用箭頭串聯(lián)景點(diǎn)。

3.整合信息。

先讀材料一,圈出感興趣的景點(diǎn),然后回到材料四中,把這些景點(diǎn)圈起來,再根據(jù)材料三中的參觀規(guī)定由南向北,從午門進(jìn),從神武門出,畫對(duì)箭頭的方向,這樣就設(shè)計(jì)好了參觀路線。

4.設(shè)計(jì)個(gè)性化路線,學(xué)生小組內(nèi)展示,交流。

5.評(píng)選“最佳設(shè)計(jì)師"。(三)多法聯(lián)動(dòng),景點(diǎn)介紹。

環(huán)節(jié)二:做個(gè)小小講解員。

在材料一和材料二中圈畫出關(guān)鍵信息,再把這些信息整合起來,課本上沒有的資料還可以進(jìn)行查閱,最后,組織好自己的語(yǔ)言就可以講解了。

(四)進(jìn)階任務(wù)。

假如你是故宮博物院的導(dǎo)覽設(shè)計(jì)師,今天在網(wǎng)站留言板上發(fā)現(xiàn)以下兩位游客的需求,請(qǐng)你想想處理方法。

游客一:我來自香港,想帶爺爺看看北京故宮,但問題是只有半天時(shí)間,看完就得去機(jī)場(chǎng),而且爺爺腿腳不方便,輪椅能進(jìn)故宮嗎我該怎么辦

游客二:孩子小的11歲,大的16歲,都未滿18周歲。他們想去故宮參觀,需要購(gòu)買門票嗎沒有大人陪同可以嗎我們家這兩個(gè)孩子都是好奇寶寶,對(duì)沒見過的東西很感興趣,請(qǐng)多擔(dān)待。

學(xué)生小組內(nèi)交流討論,推薦講解員,講解處理方法。

(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。

了解家人需求,根據(jù)家人意見,修改今天的設(shè)計(jì),繪制故宮參觀路線圖并作景點(diǎn)介紹,讓家人為自己評(píng)星級(jí)。

任務(wù)三:制作串門兒紀(jì)念冊(cè)

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.寫清楚某種事物讓生活變美好的經(jīng)歷,并把原因?qū)懢唧w。

2.認(rèn)真修改自己的習(xí)作,分享習(xí)作,交流生活中的美好。

3.指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,初步了解作品內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:課件

第三單元

2.學(xué)生準(zhǔn)備:完成習(xí)作,制作紀(jì)念冊(cè)

課時(shí)安排

4課時(shí)

(教學(xué)過程)

活動(dòng)一:展現(xiàn)美好生活

(一)交流平臺(tái)。

1.學(xué)生自主閱讀交流的內(nèi)容,了解學(xué)習(xí)伙伴梳理的閱讀方法。

2.回顧本單元課文,想一想圍繞“有目的地閱讀”這個(gè)閱讀策略,交流從本單元的學(xué)習(xí)中還有哪些收獲和心得。

3.師生共同梳理出一些基本的閱讀策略。

4.引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀實(shí)踐中,要積極運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法、閱讀策略,養(yǎng)成根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法的習(xí)慣。

(二)記錄美好生活。

1.談話導(dǎo)入:本單元我們就像串門兒一樣學(xué)習(xí)了三篇課文,跟隨作者體驗(yàn)了童年時(shí)期做竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的快樂,參觀了故宮博物院,感受到中華文化的博大精深,我們還一起去探索了宇宙的奧秘。讀書可以串起我們的生活,可以帶我們突破時(shí)間和空間的限制,帶給我們最美好的生活體驗(yàn)。其實(shí),我們的生活就像是一本厚厚的書。今天這節(jié)課,我們就走進(jìn)生活,去感受生活的美好。

2.打開思路,選擇合適的內(nèi)容。

(1)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活和經(jīng)歷,想想自己覺得生活美好在哪里,是什么讓自己的生活變得這么美好的。

(2)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的泡泡語(yǔ)簡(jiǎn)單說一說。

提示:借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生繼續(xù)拓寬思路,尋找合適的習(xí)作對(duì)象:比如可以從個(gè)人興趣愛好方面去想,可以從家庭日常生活的角度去想,可以從校園學(xué)習(xí)和生活的角度去想,也可以從自己養(yǎng)成的好習(xí)慣、好品格去想。

3.把這件事對(duì)生活的改變寫清楚,把原因?qū)懢唧w。

(1)確定習(xí)作內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活,想想這件事是什么時(shí)候發(fā)生的,它是怎樣影響自己的生活的。

(2)思考:這件事為什么會(huì)讓自己覺得生活更美好可借助思維可視化工具列提綱,寫的時(shí)候根據(jù)自己所列的幾點(diǎn),把原因?qū)懢唧w。

4.組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真修改、展示交流。

組織學(xué)生根據(jù)課本中的習(xí)作指導(dǎo),梳理幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng):

①習(xí)作是不是圍繞自己選擇的某個(gè)詞語(yǔ)來寫的

②有沒有把事情的經(jīng)過、對(duì)自己的影響寫清楚

③讓生活變美好的原因是否寫具體了

④讀者是否有興趣讀下去

5.修