小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則目錄CONTENTS義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一致性原則真實(shí)性原則創(chuàng)造性原則復(fù)雜性原則可評(píng)估性原則01義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)PART語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。確定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)任務(wù)核心任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)單元，教師首先要確定學(xué)習(xí)主題，圍繞這一主題設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)。核心任務(wù)是一種貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的、相對(duì)復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)，能夠帶動(dòng)對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。核心任務(wù)需自帶動(dòng)力，具有大單元教學(xué)“發(fā)動(dòng)機(jī)”的作用，能夠驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，是連接單元目標(biāo)與課堂實(shí)踐的重要紐帶。核心任務(wù)是教學(xué)引擎核心任務(wù)包含多個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)對(duì)應(yīng)具體課文、材料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)單元教學(xué)效果的好壞。子任務(wù)對(duì)應(yīng)課文材料義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)02一致性原則PART核心任務(wù)是幫助學(xué)生更好地思考和回答單元的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解。核心任務(wù)的目的核心任務(wù)要依據(jù)義教新課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從單元人文主題、語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉。設(shè)計(jì)子任務(wù)為了完成核心任務(wù)，教師需要設(shè)置一系列子任務(wù)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。子任務(wù)與核心任務(wù)核心任務(wù)的目的核心任務(wù)的來(lái)源01核心任務(wù)可以來(lái)源于教材內(nèi)容，也可以來(lái)源于學(xué)生生活，只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生發(fā)展。核心任務(wù)可以用通俗的語(yǔ)言展示給學(xué)生，但是一定要與單元人文主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。核心任務(wù)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這種力量來(lái)自任務(wù)的真實(shí)性。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的生活情境之中時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。0203核心任務(wù)的來(lái)源改編與原創(chuàng)真實(shí)性原則核心任務(wù)與子任務(wù)核心任務(wù)可以包含多個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)對(duì)應(yīng)具體課文、材料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。設(shè)計(jì)原則核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)單元教學(xué)效果的好壞。核心任務(wù)與子任務(wù)的關(guān)系撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞老師設(shè)計(jì)了核心任務(wù)為“穿越時(shí)空，對(duì)話(huà)偉人”的頒獎(jiǎng)典禮，為歷史上的某位偉人寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。核心任務(wù)展示核心任務(wù)可以用通俗的語(yǔ)言展示給學(xué)生，但一定要與單元人文主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。偉大人物頒獎(jiǎng)典禮四年級(jí)下冊(cè)第七單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了多篇課文，展現(xiàn)了偉大人物的實(shí)際行動(dòng)和高尚品格。核心任務(wù)的展示方式核心任務(wù)的展示方式難度大01核心任務(wù)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件難事，學(xué)生即便能寫(xiě)出來(lái)，也局限在對(duì)人物品質(zhì)的籠統(tǒng)述說(shuō)上，缺少有血有肉的故事敘述和具體的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。修改核心任務(wù)02老師在原有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行了修改，詢(xún)問(wèn)學(xué)生身邊誰(shuí)是偉人，介紹事跡和選擇理由。降低難度增強(qiáng)操作03修改后的核心任務(wù)降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可操作性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能經(jīng)歷讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程。提高語(yǔ)言運(yùn)用能力04學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并在潛移默化中受到道德熏陶。03真實(shí)性原則PART完成任務(wù)的使命感只要立足于學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和探究欲望，從而推動(dòng)他們努力完成任務(wù)。任務(wù)的真實(shí)性核心任務(wù)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這種力量來(lái)自任務(wù)的真實(shí)性。設(shè)計(jì)的核心任務(wù)當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的生活情境之中時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活核心任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。核心任務(wù)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力設(shè)計(jì)核心任務(wù)設(shè)計(jì)師會(huì)利用學(xué)校公眾號(hào)發(fā)出活動(dòng)通知，引導(dǎo)學(xué)生記錄旅途中的美景或撰寫(xiě)與電視、圖畫(huà)中看到的美景。學(xué)習(xí)興趣學(xué)生帶著這樣的真實(shí)任務(wù)，跟著課文學(xué)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，并能夠?qū)恼n文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的美景習(xí)作中。完成任務(wù)的條件最后，能夠?qū)恼n文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的美景習(xí)作中，寫(xiě)好印象深刻的、重點(diǎn)的景物。虛擬環(huán)境須要指出的是，核心任務(wù)的真實(shí)性不等同于完全真實(shí)，有時(shí)候可以模擬一個(gè)虛擬環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似真實(shí)的代入感。模擬虛擬環(huán)境模擬虛擬環(huán)境切忌脫離生活實(shí)際，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)核心任務(wù)，確保任務(wù)的可行性和有效性。核心任務(wù)與真實(shí)情境的關(guān)聯(lián)0102030405降低任務(wù)難度，增強(qiáng)可操作性任務(wù)完成的方法通過(guò)努力完成核心任務(wù)，學(xué)生可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并受到道德熏陶。降低任務(wù)難度我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心任務(wù)時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，降低任務(wù)難度，增強(qiáng)可操作性。完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能經(jīng)歷查閱偉人資料、讀故事、寫(xiě)故事的過(guò)程。完成任務(wù)的好處學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅能提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還能受到道德熏陶。核心任務(wù)的真實(shí)性核心任務(wù)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這種力量來(lái)自任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)情境激發(fā)動(dòng)機(jī)當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的生活情境之中時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。道德熏陶的核心任務(wù)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和探究欲望。真實(shí)任務(wù)的意義只要立足于學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和探究欲望。完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能經(jīng)歷“查閱偉人資料—讀故事，感受品質(zhì)—寫(xiě)故事，內(nèi)化品質(zhì)”的讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程。任務(wù)的成功之處核心任務(wù)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地思考和回答單元的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解。真實(shí)任務(wù)與道德熏陶的結(jié)合01040205030604創(chuàng)造性原則PART核心任務(wù)的創(chuàng)造性核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自創(chuàng)造性，它不能停留在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括上，而要使學(xué)生的思維得到提升。思維提升任務(wù)創(chuàng)新思維任務(wù)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“思維的火花”，我們?cè)O(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“班級(jí)要舉行智慧總動(dòng)員、思維大闖關(guān)活動(dòng)”。子任務(wù)分別是單向思維《自相矛盾》系列、變通思維《田忌賽馬》系列、創(chuàng)新思維《跳水》系列。閱讀法為了完成核心任務(wù)，我們采用了一篇帶多篇的“1+N”閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)想象，進(jìn)入課文情境。教師通過(guò)追問(wèn)和提供學(xué)習(xí)支架思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析船長(zhǎng)的思維過(guò)程，幫助學(xué)生深入理解課文大概念。教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，敘述船長(zhǎng)的思維過(guò)程，并讓學(xué)生拓展閱讀托爾斯泰的《鯊魚(yú)》，用思維導(dǎo)圖分析老炮手開(kāi)炮救孩子的思維過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的情況，最后是怎么解決的，學(xué)以致用，完成知識(shí)的遷移運(yùn)用。思維導(dǎo)圖拓展閱讀聯(lián)系實(shí)際核心任務(wù)的創(chuàng)造性01020304創(chuàng)造性任務(wù)的作用創(chuàng)造性任務(wù)能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的收獲。創(chuàng)造性任務(wù)舉例以五年級(jí)下冊(cè)第六單元“思維的火花”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了創(chuàng)造性任務(wù)，通過(guò)閱讀、分析、敘述和拓展閱讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維。創(chuàng)造性任務(wù)的好處創(chuàng)造性任務(wù)讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。思維訓(xùn)練與能力提升創(chuàng)造性原則是大單元教學(xué)核心任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，避免任務(wù)的單一和重復(fù)。創(chuàng)造性原則的意義在設(shè)計(jì)核心任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)的創(chuàng)造性和多樣性，避免千篇一律的任務(wù)形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。創(chuàng)造性原則的應(yīng)用創(chuàng)造性原則的應(yīng)用05復(fù)雜性原則PART語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，需要有一定的“學(xué)習(xí)量”貫穿單元學(xué)習(xí)始終。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的，既要符合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律，又要讓學(xué)生“踮起腳尖夠得著”。調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的步步深入，臨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；有時(shí)需要整合、挖掘一些學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。核心任務(wù)不夠精準(zhǔn)我們最初設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，編寫(xiě)《真情表達(dá)冊(cè)》”，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)核心任務(wù)表達(dá)不夠精準(zhǔn)。調(diào)整核心任務(wù)我們將核心任務(wù)調(diào)整為“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，感悟父母之愛(ài)，抒寫(xiě)人間真情”，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)臨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)核心任務(wù)的表達(dá)不夠精準(zhǔn)，《真情表達(dá)冊(cè)》缺少實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑指導(dǎo)，不能當(dāng)作終極學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)整核心任務(wù)我們將核心任務(wù)調(diào)整為“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，感悟父母之愛(ài)，抒寫(xiě)人間真情”，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)。調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐?tīng)僦椤睍r(shí)，針對(duì)語(yǔ)文要素和教材特點(diǎn)，我們最初設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，編寫(xiě)《真情表達(dá)冊(cè)》”。030201語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的，需要符合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律，并讓學(xué)生“踮起腳尖夠得著”或“協(xié)同作戰(zhàn)做得到”。核心任務(wù)設(shè)計(jì)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的步步深入，臨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；有時(shí)需要整合、挖掘一些學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，需要有一定的“學(xué)習(xí)量”并貫穿單元學(xué)習(xí)始終。整合、挖掘?qū)W習(xí)資源整合、挖掘?qū)W習(xí)資源聯(lián)系生活實(shí)際再聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，我們將核心任務(wù)調(diào)整為“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，感悟父母之愛(ài)，抒寫(xiě)人間真情”。資源整合與挖掘教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文要素和教材特點(diǎn)，我們最初設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，編寫(xiě)《真情表達(dá)冊(cè)》”。任務(wù)表達(dá)不精準(zhǔn)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)核心任務(wù)的表達(dá)不夠精準(zhǔn)，《真情表達(dá)冊(cè)》缺少實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑指導(dǎo)，不能當(dāng)作終極學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)整核心任務(wù)三篇課文都是圍繞父母之愛(ài)和人間真情編排的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中體會(huì)作家筆下似海的母愛(ài)、如山的父愛(ài)。06可評(píng)估性原則PART評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表教師需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。核心任務(wù)的布置教師不能將核心任務(wù)布置給學(xué)生后任由其自由探索，需予以指導(dǎo)，并評(píng)估驗(yàn)收學(xué)生的成果。核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真切、具體而生動(dòng)的核心任務(wù)“裹挾”下，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)單元中的知識(shí)和技能。核心任務(wù)的表現(xiàn)性核心任務(wù)應(yīng)具備表現(xiàn)性，具有外顯的可見(jiàn)結(jié)果，最好是能夠物化，進(jìn)行展示或表演。核心任務(wù)的表現(xiàn)性編寫(xiě)《真情表達(dá)冊(cè)》教師可引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的小練筆與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，編寫(xiě)一本《真情表達(dá)冊(cè)》。評(píng)選“真情傳遞者”教師依據(jù)《真情表達(dá)冊(cè)》的質(zhì)量，評(píng)選出“真情傳遞者”，這就是很好的評(píng)估方式。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表功能性工具和支架功能性的工具和支架，如學(xué)習(xí)指南、任務(wù)說(shuō)明書(shū)等，可以指導(dǎo)學(xué)生更好地快速進(jìn)入學(xué)習(xí)。過(guò)程性工具和支架過(guò)程性的工具和支架，可以為學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供思考路徑、學(xué)習(xí)順序和方法。學(xué)習(xí)工具和支架根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供合適的學(xué)習(xí)工具，搭建合理的學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)工具和支架學(xué)習(xí)工具和支架豐富多彩的形式轉(zhuǎn)變觀(guān)念單元主題和資源過(guò)程性支架功能性工具教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供合適的學(xué)習(xí)工具和搭建學(xué)習(xí)支架，