【個(gè)案工作介入農(nóng)村二胎子女家庭教育的實(shí)務(wù)研究11000字（論文）】

個(gè)案工作介入農(nóng)村二胎子女家庭教育的實(shí)務(wù)研究摘要家庭教育與每個(gè)人都息息相關(guān)，健康的家庭教育是決定家庭幸福的關(guān)鍵因子，良好的家庭教育同樣也影響著整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。所以，在整個(gè)時(shí)代都充滿著競(jìng)爭(zhēng)的今天，家庭教育的重要意義自然不言而喻，也越來(lái)越吸引到社會(huì)各界的關(guān)注。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，特別是優(yōu)質(zhì)教育不足以及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，使得基礎(chǔ)教育水平也呈現(xiàn)兩極分化。同樣作為農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)，受教育水平低，教育理念落后，教育信息更新不及時(shí)，也就導(dǎo)致了農(nóng)村家庭教育問(wèn)題不斷凸顯,農(nóng)村特定群體（留守兒童以及農(nóng)民工隨遷子女群體等）的教育問(wèn)題成為了農(nóng)村家庭教育很難提升的瓶頸之處。本篇文章主要研究的是農(nóng)村二胎子女的家庭教育存在的問(wèn)題以及社會(huì)工作如何介入農(nóng)村二胎子女家庭教育問(wèn)題。由于之前我國(guó)農(nóng)村實(shí)施的計(jì)劃生育政策較為特殊，即只要是農(nóng)村戶口的家庭都可以生育第二胎，所以二胎子女對(duì)家庭教育的影響在農(nóng)村已經(jīng)根深蒂固。雖然目前生育政策有所調(diào)整，但農(nóng)村二胎子女家庭教育問(wèn)題并不是階段性、短暫性問(wèn)題，而是伴隨著城鄉(xiāng)差距具有常態(tài)性。這也是這篇文章研究的意義所在。此外，農(nóng)村二胎子女與非二胎子女的家庭教育環(huán)境有很大不同，這就使得農(nóng)村二胎子女與一胎子女在學(xué)習(xí)思想習(xí)慣，表達(dá)方式都有很大不同，導(dǎo)致農(nóng)村二胎子女在成長(zhǎng)過(guò)程中具有早熟，過(guò)于叛逆，與父母代溝過(guò)大等明顯特點(diǎn)。提高農(nóng)村二胎子女的家庭教育水平勢(shì)在必行。通過(guò)家庭個(gè)案工作的介入，引導(dǎo)案主家庭發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的問(wèn)題，為家庭教育營(yíng)造好氛圍；重構(gòu)良好的家庭結(jié)構(gòu)以及有效的交流方式，聯(lián)合政府、學(xué)校以及社區(qū)建立起一定的支持系統(tǒng)，為家庭教育能力的提升構(gòu)建支撐。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)式家庭治療；家庭教育；社會(huì)工作目錄TOC\o"1-3"\h\u6889一、緒論 四、個(gè)案工作介入農(nóng)村二胎子女家庭教育的實(shí)務(wù)研究1.接案1.1家庭成員基本情況介紹母親：李女士，40歲，初中學(xué)歷。去年因?yàn)樯眢w原因無(wú)法進(jìn)行工作，所以在家照顧家人起居。性格溫柔，內(nèi)心敏感細(xì)膩，一直比較關(guān)注子女的教育問(wèn)題。父親：王先生，43歲，高中學(xué)歷，工廠職員。性格內(nèi)斂，工作壓力較大，對(duì)于子女要求較為嚴(yán)格，不太善于和家人溝通。女兒：小安（化名），18歲，大一學(xué)生。因?yàn)閺男「改笇?duì)其關(guān)懷備至，所以性格有些任性，但從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒子：小然（化名），7歲，一年級(jí)學(xué)生。因?yàn)閺男「改笇?duì)他疏于管教，所以學(xué)習(xí)成績(jī)一般。性格較為外向。1.2案例背景因?yàn)槔钆客蝗换疾。彝サ慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊，家庭成員的心理受到很大沖擊。與此同時(shí)，小然開(kāi)始步入學(xué)習(xí)階段，由于疏于管教，小然從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致老師常常向李女士反映小然上課注意力不集中等問(wèn)題。李女士對(duì)此時(shí)常感到焦慮，但不知道如何進(jìn)行引導(dǎo)教育，而且在教育理念上與王先生分出分歧。此外，小安由于在外地上學(xué)，母親的病情對(duì)于小安的心理產(chǎn)生巨大的沖擊，小安為了減少母親的焦慮，常常對(duì)小然進(jìn)行嚴(yán)厲的管教，不但沒(méi)有效果，反而使得姐弟兩關(guān)系受到影響。通過(guò)進(jìn)行家庭談話，我們掌握了服務(wù)對(duì)象的家庭結(jié)構(gòu)情況。弱關(guān)系：－－－－－－強(qiáng)關(guān)系：＿＿＿＿＿＿2.問(wèn)題成因分析（預(yù)估）2.1物質(zhì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一，雖然收入基本穩(wěn)定，能維持正常生活，但是不足以抵抗突發(fā)事故的發(fā)生，家庭整體的承受能力較小，而且沒(méi)有能力去大幅度提高整個(gè)家庭教育水平，整個(gè)家庭對(duì)“二胎”的教育水平基本與之前對(duì)小安的教育水平持平。另外，夫妻兩個(gè)沒(méi)有精力去烘托整個(gè)家庭的教育氛圍。整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也是夫妻就教育問(wèn)題發(fā)生沖突的重要原因之一。2.2家庭關(guān)系（1）疏離運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的理論工具可以看出，王先生（父親）受自身特征的影響，在日常生活的家庭互動(dòng)中，與小安和小然（子女）的溝通交流過(guò)少，經(jīng)常以命令式的口吻來(lái)解決問(wèn)題。并且，在具體的家庭教育環(huán)節(jié)，王先生（父親）總是很?chē)?yán)肅刻板，使得子女對(duì)其產(chǎn)生了畏懼，導(dǎo)致父子關(guān)系、父女關(guān)系疏遠(yuǎn)，在時(shí)間的催化下，形成了一道無(wú)法逾越的鴻溝。為了打破隔閡，家庭成員需要進(jìn)行有效溝通技巧的培訓(xùn)。倒三角由于李女士作為母親，本身性格溫和、一心想維護(hù)小然（兒子）的自尊心，基本沒(méi)有拿出作為母親的威嚴(yán)，導(dǎo)致小安有時(shí)會(huì)頂撞父母，不服管教，學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出自制力差、沒(méi)有上進(jìn)心、沒(méi)有羞恥心的特征。家庭沖突在案主家庭中，小安（姐姐）為了讓母親不再焦慮，經(jīng)常出面管制小然（弟弟）。在這過(guò)程中，姐姐希望得到尊重與威嚴(yán)，而在弟弟眼中看來(lái)，姐姐過(guò)于嚴(yán)厲，不足以作為自己的好榜樣，所以對(duì)姐姐的訓(xùn)斥不予尊重，所以姐弟之間經(jīng)常爆發(fā)沖突。聯(lián)合對(duì)抗在“二胎”案主家庭中，聯(lián)合對(duì)抗問(wèn)題比較嚴(yán)重。在父母訓(xùn)斥的時(shí)候，姐弟兩經(jīng)常表出現(xiàn)暫時(shí)聯(lián)盟的形態(tài)來(lái)進(jìn)行對(duì)抗，而這時(shí)父母的威嚴(yán)力度也通常大打折扣；同樣，我們也發(fā)現(xiàn)，在李女士與丈夫發(fā)生矛盾時(shí)，姐弟倆無(wú)條件與母親統(tǒng)一戰(zhàn)線，結(jié)成同盟來(lái)對(duì)抗父親。2.3服務(wù)對(duì)象的需求（1）心理情緒疏導(dǎo)的需要李女士由于患病，不僅受到身體上的考驗(yàn)，心理也備受煎熬，加上對(duì)小然（兒子）的學(xué)習(xí)問(wèn)題感到焦慮，所以李女士非常需要將不良情緒抒發(fā)出去，但是害怕使得原本就壓抑的家庭氛圍變得更加沉重，所以渴望得到專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)服務(wù)，寬慰其對(duì)小然（兒子）成績(jī)的焦慮感，以便能改善壓抑的家庭氛圍，以平和心態(tài)看待兒子的家庭教育問(wèn)題。重構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)的需要由于病態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了整個(gè)家庭的健康發(fā)展，所以需要家庭成員一同制定家庭規(guī)則，明確家庭成員的角色邊界，以此形成良好的家庭教育氛圍，在此過(guò)程中，需要獲得家庭成員的理解與支持，一起為家庭教育的提升貢獻(xiàn)自己的力量。家庭溝通脈絡(luò)不暢從受助家庭的背景資料可以發(fā)現(xiàn)，案主家庭的溝通模式顯現(xiàn)出了巨大的問(wèn)題，家庭成員之間要么沒(méi)有任何的溝通，要么沒(méi)有建立有效的溝通。家庭成員都不太善于與家人溝通交流，需要介入過(guò)程中對(duì)家庭成員進(jìn)行溝通技巧的培訓(xùn)，幫助案主家庭成員之間建立有效溝通，規(guī)避因?yàn)闇贤ú划?dāng)產(chǎn)生的不良反應(yīng)。獲得社會(huì)支持的需求由于父母雙方文化水平較低，教育方法陳舊且單一，做好家庭教育的欲望強(qiáng)烈，雖然發(fā)現(xiàn)了家庭教育的問(wèn)題所在，但不知道如何進(jìn)行干預(yù)才能有效解決，所以需要獲得社會(huì)性支持，從學(xué)校到社區(qū)都應(yīng)該利用自身優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)普及家庭教育的相關(guān)知識(shí)以及實(shí)用的教育技巧，來(lái)從教育觀念以及教養(yǎng)技巧兩方面出發(fā)，雙管齊下，提升家庭教育水平。3.家庭個(gè)案服務(wù)計(jì)劃3.1治療方法結(jié)構(gòu)式家庭治療的目標(biāo)在于：筆者需要融入到一個(gè)陌生的家庭系統(tǒng),借助專(zhuān)業(yè)技巧，與受助家庭一起，為了重構(gòu)良好的家庭結(jié)構(gòu),去改變各個(gè)家庭成員的不良行為，通過(guò)介入、診斷、計(jì)劃、重構(gòu)、結(jié)案等一系列專(zhuān)業(yè)的治療步驟，來(lái)解決案主家庭根深蒂固的教育問(wèn)題。3.2服務(wù)安排（1）進(jìn)入順應(yīng)家庭結(jié)構(gòu)（2）診斷評(píng)估家庭結(jié)構(gòu)（3）創(chuàng)造情景重構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)4.實(shí)施過(guò)程時(shí)間（次數(shù)）具體內(nèi)容目的3.1—3.71.家庭會(huì)議1次2.個(gè)案會(huì)談3次3.督導(dǎo)談話1次了解案主家庭各個(gè)成員基本的情況以及整個(gè)家庭出現(xiàn)問(wèn)題的矛盾背景，繪制家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，建立良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系，同時(shí)對(duì)服務(wù)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃。3.8—3.141.行為治療（增強(qiáng)自制力，情緒調(diào)解，正增強(qiáng)）2.個(gè)案會(huì)談6次3.與班主任溝通1次4.單獨(dú)與其他家庭成員會(huì)談各1次5.督導(dǎo)會(huì)議1次緩解李女士（母親）焦慮情緒，協(xié)調(diào)家庭結(jié)構(gòu)，使每個(gè)家庭角色發(fā)揮作用，糾正案主兒子的偏差行為，改善家庭關(guān)系，建立和諧的家庭氛圍.3.15—3.211.空椅子，角色互換2.個(gè)案會(huì)談4次3.與案主兒子溝通2次4.評(píng)估會(huì)談1次鞏固前一階段成效，觀察家庭結(jié)構(gòu)，并在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行評(píng)估和結(jié)案4.1第一環(huán)節(jié)：開(kāi)展心理輔導(dǎo)計(jì)劃具體目標(biāo)：幫助李女士(母親）釋放壓力，緩解焦慮。主要程序：筆者先運(yùn)用傾聽(tīng)、共情等社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的心理技巧，在與李女士（母親）聊天的過(guò)程中，耐心傾聽(tīng)李女士的訴說(shuō)，從而為整個(gè)談話氛圍營(yíng)造出一種輕松的感覺(jué)，從而幫助李女士抒發(fā)內(nèi)心的焦慮。傳授簡(jiǎn)單的情緒控制技巧。例如，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力的方法，讓李女士不再一直糾結(jié)關(guān)注于小安的教育問(wèn)題。此外，向李女士推薦一些關(guān)于家庭教育的影片，讓李女士從中受到啟發(fā)。筆者運(yùn)用同理心的工作技巧，通過(guò)自我批露的環(huán)節(jié)，側(cè)面向李女士展現(xiàn)出自己對(duì)于她現(xiàn)在處境的理解，引導(dǎo)李女士積極正向面對(duì)小安的教育問(wèn)題。4.2第二環(huán)節(jié)：建立有效的家庭溝通脈絡(luò)具體目標(biāo)：成員之間建立有效的溝通，從而更好的進(jìn)行情感交流。主要程序：就王先生與小然互動(dòng)過(guò)程中的某一片段進(jìn)行重演，從而引導(dǎo)家庭成員發(fā)現(xiàn)溝通的問(wèn)題，創(chuàng)造更有效的溝通方式。通過(guò)一些哲理故事的分享，來(lái)引導(dǎo)家庭總結(jié)其中的道理，從而引發(fā)共鳴，促進(jìn)家庭情感交流。4.3第三環(huán)節(jié)：重構(gòu)良好的家庭結(jié)構(gòu)具體目標(biāo)：引導(dǎo)案主家庭成員認(rèn)識(shí)到存在的家庭問(wèn)題，一同打破病態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)。主要程序：在家庭會(huì)談中，引導(dǎo)家庭成員進(jìn)行換位思考，打開(kāi)成員之間的隔閡，尤其是縮小王先生（父親）與小安、小然（子女）之間的代溝，消除矛盾分歧。協(xié)助小然在自主性與依賴性之間建立彈性，尤其是與李女士建立適度的關(guān)系，明確家庭成員的角色功能，從而劃分家庭成員之間的界限。通過(guò)之間有效溝通結(jié)構(gòu)的建立，在此基礎(chǔ)上，家庭成員共同建立家庭規(guī)則，來(lái)重構(gòu)良好的家庭結(jié)構(gòu)。（4）在會(huì)談結(jié)束之時(shí)，會(huì)向案主家庭布置有利于鞏固家庭結(jié)構(gòu)的家庭作業(yè)，來(lái)幫助案主家庭適應(yīng)家庭結(jié)構(gòu)的新模式。4.4第四環(huán)節(jié)：建立有效的支持系統(tǒng)具體目標(biāo)：幫助李女士與王先生（家長(zhǎng)）構(gòu)建好家庭教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升受助家庭整個(gè)教育水平。主要程序：鼓勵(lì)李女士（母親)走進(jìn)社區(qū)，廣泛地與社區(qū)居民交流家庭教育出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面通過(guò)傾訴，幫助李女士（母親）緩解焦慮感，。在李女士所在社區(qū)，借助社區(qū)服務(wù)中心的力量，面向二胎子女家庭，建立“微信交流群”，發(fā)布家庭教育的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)案主家庭利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。5.結(jié)果評(píng)估5.1自我評(píng)估在此次服務(wù)過(guò)程的記錄可以看出，服務(wù)過(guò)程進(jìn)行的相對(duì)順利，李女士慢慢豎立了家長(zhǎng)的威信，黃先生也慢慢的嘗試與孩子進(jìn)行溝通。夫妻倆對(duì)孩子的教育方法形成了一定的統(tǒng)一。而女兒小安漸漸地去有效地發(fā)揮榜樣作用，并為弟弟的學(xué)習(xí)提供了直接的支持。兒子小然的自制力也慢慢加強(qiáng)，不在沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，達(dá)到了家庭個(gè)案服務(wù)的預(yù)期效果。5.2案主評(píng)估由督導(dǎo)向案主進(jìn)行詢問(wèn)并發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)案主家庭成員的一一打分，對(duì)于個(gè)案服務(wù)的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)。從案主角度來(lái)看服務(wù)是否真的有效，服務(wù)是否專(zhuān)業(yè)等。案主緩解了焦慮情緒，會(huì)有效的調(diào)節(jié)情緒案主：我現(xiàn)在看見(jiàn)小然成績(jī)沒(méi)什么起色的時(shí)候，我也沒(méi)那么失落了，就心里面想明白了，一個(gè)孩子一樣，咱不能指望著他能有多大出息，平平安安的就行?！緦?duì)孩子的期望降低了】【焦慮情緒緩解】我：那你現(xiàn)在還會(huì)失眠嗎？還會(huì)一直對(duì)一件事在一段時(shí)期總是處于擔(dān)憂的狀態(tài)嗎？案主：失眠好像沒(méi)有了，【失眠情況減少】晚上一直再聽(tīng)郭德綱的相聲，或者聽(tīng)單田芳說(shuō)書(shū)，聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了【有自己獨(dú)特的情緒調(diào)節(jié)手段】。擔(dān)憂還是會(huì)擔(dān)憂，但是身邊如果有個(gè)人就好，最起碼能和他說(shuō)說(shuō)?！究释胰说呐惆椤考彝リP(guān)系融洽，互相扶持我：你覺(jué)得爸爸媽媽近期有什么變化嗎？你和弟弟的關(guān)系有什么變化嗎？小安：我一開(kāi)始覺(jué)得爸爸媽媽吵架什么的，只是因?yàn)榈艿艿膶W(xué)習(xí)問(wèn)題，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)我們整個(gè)家里面好像都不會(huì)好好地去溝通【溝通機(jī)制出現(xiàn)問(wèn)題】，談?wù)撌裁词虑?，都?huì)吵起來(lái)，都會(huì)拿最狠的話傷害對(duì)方?！緦?duì)家庭問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)】【促進(jìn)家庭問(wèn)題解決的核心成員】一開(kāi)始沒(méi)覺(jué)得媽媽無(wú)助，這才發(fā)現(xiàn)媽媽原來(lái)這么難，為我們操碎了心【換位思考】。爸爸呢，好像也沒(méi)那么不盡人情了?！纠斫獍謰尩慕巧课液偷艿苤g好像有些微妙的變化，【姐弟矛盾緩和】他好像不怎么排斥我給他講題什么了，我也挺開(kāi)心的【具有成就感】【愿意發(fā)揮榜樣作用】。（3）脫癮治療，改變偏差行為小然：我覺(jué)得我對(duì)游戲沒(méi)那么大的癮了，雖然上課的時(shí)候，還會(huì)想起來(lái)，但是現(xiàn)在我媽找我要手機(jī)的時(shí)候，我沒(méi)那么大的排斥了。【脫癮治療有效果】我有時(shí)候也挺愿意和我媽聊一下學(xué)校發(fā)生的事的【建立有效的溝通機(jī)制】。感覺(jué)最近我姐對(duì)我也挺好的，不老是貶低我了，還給我講題了【融洽的家庭氛圍】。五、總結(jié)與反思五、總結(jié)與反思回顧整個(gè)服務(wù)過(guò)程，我很高興我能堅(jiān)持下去。在學(xué)校學(xué)習(xí)理論時(shí)，有時(shí)候就覺(jué)得這些理論中看不中用，或者覺(jué)得書(shū)本上夸大了家庭中的問(wèn)題。但在這次服務(wù)過(guò)程中，我才真正體會(huì)到了這些理論不僅為我提供一定的指導(dǎo)，而且在一定程度上為我樹(shù)立了威信。此外，這次服務(wù)過(guò)程也讓我對(duì)家庭社會(huì)工作有了更深的實(shí)踐體會(huì)，將理論應(yīng)用于實(shí)際。但是，我也在這從中遇到了一定問(wèn)題。在我剛開(kāi)始與案主家庭進(jìn)行接觸時(shí)，作為外來(lái)者，引起家庭成員的警惕，使得我很難進(jìn)行參與性觀察，融入過(guò)程遇到困境。此時(shí)，督導(dǎo)向我提供了專(zhuān)業(yè)性建議，分別與家庭成員進(jìn)行單獨(dú)談話，一方面能夠降低家庭成員對(duì)我的警惕性，另一方面通過(guò)面對(duì)面的交流與接觸，從面部表情觀察家庭成員的心理活動(dòng)，從而能夠收集到更為準(zhǔn)確的信息。此外，我在與王先生的交流中，明確感知到王先生對(duì)于我專(zhuān)業(yè)能力的不信任，這令我倍感沮喪，但我并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行沒(méi)必要的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)后期的介入過(guò)程來(lái)展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)能力，使得王先生對(duì)于我的態(tài)度發(fā)生明確轉(zhuǎn)變。介入后期，在重構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)時(shí)，需要建立新的家庭規(guī)則，打破“不太穩(wěn)定”的平衡，這使得部分家庭成員不愿意配合家庭規(guī)則的執(zhí)行，針對(duì)這一情況，我召開(kāi)家庭會(huì)議，引導(dǎo)家庭成員做出妥協(xié)，保證家庭規(guī)則順利運(yùn)行，鞏固良好的家庭結(jié)構(gòu)。最后，在進(jìn)行家庭會(huì)談時(shí)，常常對(duì)于突如其來(lái)的沉默或者爭(zhēng)吵，感到手足無(wú)措。這就反映我的工作經(jīng)驗(yàn)不太豐富，很難掌握整個(gè)家庭會(huì)談的節(jié)奏，所以很感謝督導(dǎo)在此過(guò)程中的幫助與指導(dǎo)。六、結(jié)語(yǔ)六、結(jié)語(yǔ)由于上文提到的針對(duì)農(nóng)村特殊的計(jì)劃生育政策，所以二胎子女引發(fā)的一系列問(wèn)題早就在農(nóng)村顯現(xiàn)。為了總結(jié)農(nóng)村二胎兒童的教育問(wèn)題背后的原因，筆者查閱文獻(xiàn)，整理出大致三點(diǎn)原因。首先，整個(gè)農(nóng)村發(fā)展比較緩慢，整個(gè)農(nóng)村的教育都很落后。其次，農(nóng)村的家庭教育有著自己特有的特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，文化資本的投入不多，整個(gè)農(nóng)村的家庭教育都極其封閉，都很難通過(guò)外界條件從中介入改善。最后，“二胎”子女與其父母基本上都有著高達(dá)三十歲的年齡差距，這樣大的年齡差距也是農(nóng)村“二胎”家庭教育難以逾越是鴻溝。本研究運(yùn)用社會(huì)工作的理論方法，深度確認(rèn)一下個(gè)案工作介入家庭教育的有效性。筆者運(yùn)用結(jié)構(gòu)式家庭治療的理論工具介入到案主家庭，通過(guò)個(gè)案工作工作方法的一系列步驟，找到案主家庭中家庭教育的問(wèn)題，并分析出背后的原因，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)的介入方法，與案主家庭成員一同重塑良好的家庭結(jié)構(gòu)。在個(gè)案工作的服務(wù)過(guò)程中，筆者在督導(dǎo)的幫助下，積累了許多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中，令我受益匪淺的就是深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作價(jià)值理念的重要性。只有對(duì)此有深刻感悟，才能夠保證服務(wù)的順利進(jìn)行，并從容地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

此外，引發(fā)家庭教育問(wèn)題的原因非常多，涉及到的理論也非常復(fù)雜，所以我認(rèn)為想在短時(shí)間內(nèi)解決家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題并不現(xiàn)實(shí)。因此，筆者此次研究的嘗試并不是先去證明社工的專(zhuān)業(yè)性，而是讓案主家庭堅(jiān)定信念，相信在社工的引導(dǎo)下通過(guò)家庭成員的努力能以使得糟糕的處境得以好轉(zhuǎn)。

最后，針對(duì)農(nóng)村二胎子女家庭教育的現(xiàn)狀，僅通過(guò)有限時(shí)間內(nèi)的個(gè)案服務(wù)工作去介入單個(gè)家庭，收效甚微。因此，要想全面解決這一現(xiàn)狀，需要各方力量的支持與關(guān)注，政府需在政策方面給予保障，學(xué)校與社區(qū)需發(fā)動(dòng)自身優(yōu)勢(shì)烘托良好的家庭教育氛圍。參考文獻(xiàn)[1]全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《實(shí)施全面兩孩政策對(duì)家庭教育的影響》調(diào)查報(bào)告.中國(guó)婦女:英文月刊.[2]黃新蘋(píng).提升農(nóng)村家庭教育能力的策