語文課堂提問對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用論文

語文課堂提問對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用論文愛因斯坦說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要的是創(chuàng)造型人才。作為一名教育工作者，應(yīng)該以培養(yǎng)跨世紀(jì)人才為己任，抓住課堂有限的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是一個人智力活動的高級階段，是人們掌握知識，認(rèn)識規(guī)律，提高能力的最基本最重要的途徑。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！币簿褪钦f“要教會學(xué)生用兩只眼讀書，一只眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后”（歌德語）。怎樣才能看到紙的背后呢？靠的就是思維。巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。”因為問題能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。這就需要教師深入研究教材，把握學(xué)生心理，抓住學(xué)生“憤”、“悱”時機(jī)，巧妙設(shè)計問題。這樣整個課堂就形成了教師質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)生獨立思考的氛圍，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。從實質(zhì)上來說，教師的教學(xué)就是一個充分調(diào)動學(xué)生的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。一、巧設(shè)導(dǎo)語，集中思維新課伊始，學(xué)生注意和思維處于分散松馳的狀態(tài)中，教師要精心巧妙的設(shè)計課文的導(dǎo)入，提高學(xué)生對輸入信息的注意，在短時間里把學(xué)生注意力和思維中心聚集到教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動展開思維，產(chǎn)生一種探新覓勝的求知欲望。這是整個課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點，抓好起點是思維訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。二、披文入情，調(diào)動思維文題即文眼，古人云：“立片言以居要，乃一篇之警策?！蔽恼碌念}目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。文學(xué)大家均重擬題，以期先聲奪人，語文教師也應(yīng)抓住文題，披文入情，巧設(shè)疑問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學(xué)生探究課文的欲望。例如我教《從百草園到三味書屋》，開始設(shè)計了這樣的問題：“請同學(xué)們仔細(xì)分析題目：(1)說說這篇散文的寫作順序是什么？(2)寫作的主要內(nèi)容是什么？(3)用了怎樣的寫作方法。這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學(xué)生的思路，又使學(xué)生抓住了文章的主腦之事。問題一提出，頓時如一石激起千層浪，教室里群情振奮，學(xué)生發(fā)言踴躍，老師適當(dāng)點撥，很快明確了答案：(1)寫作順序是空間順序；(2)寫作內(nèi)容是百草園和三味書屋的生活；(3)寫作方法是對比。我們的分析和課文實際一樣嗎？一句問話很自然地把學(xué)生引到了對課文內(nèi)容的深入理解。整個課堂環(huán)環(huán)相扣，有序而緊湊。學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)；學(xué)生思維得到有力的訓(xùn)練。再如教《我的叔叔于勒》，通過預(yù)習(xí)課文已知課文主人公并不是于勒，那么為什么以“我的叔叔于勒”為題目呢？這一問恰好抓住了學(xué)生“憤”、“悱”之機(jī)，很快把學(xué)生帶入老師所創(chuàng)造的思維情境之中，便于他們?nèi)ブ鲃拥亟邮苷n堂上的信息，也便于激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。三、自學(xué)討論，促進(jìn)思維注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為當(dāng)今國際國內(nèi)教學(xué)改革的一大趨勢。葉圣陶先生在《語文教育論集》里說：“在課堂里教語文的最終目的，在達(dá)到不需教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，學(xué)生自能閱讀。因此一邊教，一邊也可以逐漸為不需要教打基礎(chǔ)?！薄敖淌菫榱瞬恍枰獭边@正是語文教學(xué)的根本目的，我特別重視了自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)。但初中學(xué)生還不能做到自學(xué)課文，抓住重點，發(fā)現(xiàn)疑點，深入理解思想含義。所以在自學(xué)討論中仍離不開教師的主導(dǎo)作用。教師要巧設(shè)疑問，使學(xué)生有一種明確的行為指向，激發(fā)起討論的興趣和探索問題答案的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維。例如學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一文，自學(xué)討論時設(shè)計了這樣的幾個問題：1.本文贊揚(yáng)了白求恩的哪些精神？（經(jīng)過自學(xué)都回答是：(1)國際主義精神；(2)共產(chǎn)主義精神；(3)毫不利己專門利人精神；(4)對技術(shù)精益求精的精神）2.這四者是什么關(guān)系呢？繼續(xù)引導(dǎo)自學(xué)。他們從文章論述過程，論述內(nèi)容，論述層次等方面進(jìn)行了深入理解和分析，每人寫出一了份答案。由于每個學(xué)生對問題的理解程度不同，理解角度不同，既而又組織學(xué)生分組討論，交流個人所得。討論中相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，共同提高對問題的認(rèn)識。這一自學(xué)討論的過程實質(zhì)上就是思維訓(xùn)練的過程，在這一過程中促進(jìn)了學(xué)生的思維活動。四、藝術(shù)精講，啟迪思維學(xué)生自學(xué)討論后，掌握了一些淺層次的知識，也就是紙面上的東西，至于文章深層知識含義以及一些疑難問題，還需老師進(jìn)行講解。而這種講解不是從頭講起，什么都講，而是有目的、有針對性地講解，所以精講的知識都較深，較難或體現(xiàn)前后知識的聯(lián)系。這時學(xué)生的注意力都相對集中，提問更應(yīng)講求藝術(shù)，要做到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的境界。1.抓住文章寫作精髓巧設(shè)問題，啟迪思維。例如《談骨氣》一文，中心論點是孟子的三句話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！弊髡哌x用了三個事例（文天祥；俄人；聞一多）充分論證中心論點。三個事例的選擇既有典型性，又有代表性。為了讓學(xué)生理解這一點，設(shè)計了兩個問題：(1)把聞一多的事例換成屈原的事例行不行？為什么（放錄音，屈原事例）這一問題激起學(xué)生思維的火花，他們積極思考，踴躍發(fā)言，最終在教師指導(dǎo)下達(dá)成共識：“不行，因為屈原的事例表現(xiàn)的是憂國憂民的思想，與本文中心論點不符，也就不能從本質(zhì)上論證中心論點。而聞一多的事例卻充分證明了孟子的“威武不能屈”，顯示了本文在選材上的典型性。(2)把聞一多換成史可法行不行？（放錄音，史可法事例）這一問題的提出與上一問有異曲同工之妙，讓學(xué)生明白了這樣是不行的，因為本文選的三個事例，時間上從古到今，身分上有官吏、平民、學(xué)者，體現(xiàn)了選材的代表性，如果換成史可法，就失去了這一點。在精講過程中，把教師的理解換成了學(xué)生的行動，引起了學(xué)生積極的思維，通過自己的思維去尋找問題的答案，探索寫作的規(guī)律，進(jìn)而學(xué)習(xí)寫作的方法，這種思維訓(xùn)練的效果是不言而喻的。2.抓住關(guān)鍵詞語巧設(shè)問題，啟迪思維。課文中有些詞語蘊(yùn)含豐富，信息量大，一兩個詞語就能提煉全段或全文的內(nèi)容。抓住這些詞語，深入分析，可以起到“以簡馭繁”的作用。從這些詞語入手，巧設(shè)疑問，可以啟迪思維，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如我教《社戲》，文章內(nèi)容很多，篇幅較長，人物性格鮮明，景物描寫有特色，結(jié)尾難以理解。為了在較短的時間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生思維，我抓住了文章中的一個詞“樂土”，提出了這樣的問題：平橋村為什么是我的樂土？學(xué)生很快回答：因為(1)可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”；(2)大家平等相待；(3)可以捉蚯蚓、釣蝦，充滿了樂趣。繼續(xù)啟發(fā)：平橋村是“我的樂土”，還有更重要的原因潛藏在課文內(nèi)容之中，那么到底是什么原因呢？啟發(fā)學(xué)生從人物性格、景物描寫、事件等方面考慮。學(xué)生細(xì)讀課文，深入領(lǐng)會文章內(nèi)容，百分之八十的同學(xué)都寫出了正確的答案：還因為這里有天真可愛的少年朋友，有熱情好客的父老鄉(xiāng)親，有江南水鄉(xiāng)特有的美麗風(fēng)光。理解了這些，不僅結(jié)尾“戲好看，豆好吃”的難點迎刃而解，連中心也非常明確了。再如《皇帝的新裝》，以一個“騙”字提挈全文，也起到了很好的教學(xué)效果。在這一過程中，學(xué)生以關(guān)鍵詞語作為思維中心，以問題為思維導(dǎo)線，使學(xué)生思維不斷向外延伸。五、重視結(jié)尾，拓展思維一堂好課如一篇好文章一樣講究“虎頭豹尾”。結(jié)尾是一堂課非常重要的一環(huán)，設(shè)計得好，能產(chǎn)生畫龍點睛，余味無窮的效果。我們要設(shè)計好結(jié)屬，使它成為學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，鞏固所學(xué)知識，拓展思維能力的重要措施。1.提出問題，啟發(fā)學(xué)生尋根究底。有些課文的結(jié)尾沒有明示人物或事件的結(jié)局，我充分利用了這點訓(xùn)練學(xué)生思維。例如教學(xué)《小麻雀》，根據(jù)結(jié)尾設(shè)計了兩個問題：(1)根據(jù)課文最后一段對小麻雀的描寫，你認(rèn)為小麻雀死了還是活著？(2)課文最后說：“它似乎明白了點什么”，你認(rèn)為他明白了什么？問題一提出，使學(xué)生思維非?；钴S，探求的興趣非常濃厚，爭先恐后發(fā)表看法，課堂再次出現(xiàn)了高潮。這樣的結(jié)尾能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造思考的精神。2.實現(xiàn)知識遷移，拓展思維能力。葉圣陶先生講過“語文教材無非是例子，憑這例子要使學(xué)生舉一反三。”“舉一”即抓住一篇課文或一堂課的重點，“反三”即運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行同類閱讀或?qū)懽?，從而實現(xiàn)知識的遷移。如我教《談骨氣》，課文重點是選材的典型性，課的結(jié)尾設(shè)計了這樣的問題：以俄國作家赫爾岑的話作為論點“科學(xué)決不能不勞而獲，除了汗流滿面以外，沒有其他獲取的方法?！毕旅娓髡摀?jù)哪幾個能充分證明論點？(1)俄國文學(xué)家托爾斯泰的宏篇巨制不少，但他們的產(chǎn)生“十分之九是靠血汗”。(2)魯訊在生命的最后時刻還抱病翻譯果戈里的《死魂靈》。(3)鄧仲夏青年時代，表示“我要做公仆，為人民謀福利?！?4)華羅庚少年時代刻苦自學(xué)，勤奮向上。(5)牛頓用了16年時間，孜孜探索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。(6)魯迅把喝茶的時間用到了學(xué)習(xí)上。學(xué)生很快答出：(1)(2)(4)(5)。通過這一問題的設(shè)計，實現(xiàn)了知識的遷移，對初一學(xué)生來說，效果非常好。3.續(xù)寫或改寫文章結(jié)尾，拓展思維。如《變色龍》重點諷刺的是奧楚蔑洛夫這一沙皇走狗趨炎附勢、狡猾善變的奴才相。為了使學(xué)生深刻理解這一形象，讓學(xué)生以《警官巧遇將軍哥哥》為題續(xù)寫結(jié)尾。公務(wù)員之家再如《我的叔叔于勒》諷刺的是菲利普夫婦自私、貪婪、冷酷的本質(zhì)，揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。為了深化這一重點，讓學(xué)生改寫結(jié)尾：“如果他們在船上遇到的是百萬富翁的于勒，他們的語言、動作、表情又會怎樣呢？類似這樣的問題，定能引起學(xué)生極大的興趣，解發(fā)其思維的靈感，使思維活動得以拓展。綜上所述，講求課堂藝術(shù)，巧設(shè)課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的極為行之有效的方法。但并不是說什么時候提問，提出什么問題都能啟迪思維，“發(fā)展能力，提高智力”。首先應(yīng)該選擇提問的時機(jī)，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，反復(fù)