糾正幼兒教育小學(xué)化的實(shí)踐探索

PAGEPAGE4糾正幼兒教育小學(xué)化的實(shí)踐探索摘要幼兒教育小學(xué)化,就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。原因在于：觀念層面,主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀；操作層面,主要是有些教育行政部門對(duì)幼兒教育未予以應(yīng)有重視,以及學(xué)前教育學(xué)科不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。這種現(xiàn)象造成了非常大的負(fù)面影響。因此要切實(shí)加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度,加強(qiáng)宣傳,樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀,提高幼兒教師的教育，以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。關(guān)鍵詞:幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策AbstractPreschooleducationelementaryschoolchange,istoturnchildrenasprimaryschoolstudentstocarryouteducationthereason:theconceptlevel,educationandtalentisoneofthetraditionalviewsonchildrenwasassociatedmainly;Practice,mainlysomeoftheadministrativedepartmentofeducationdidnotpaydueattentiontochildren'seducation,aswellaspreschooleducationdisciplineimmaturescienceinstructiondoesnotreachthedesignatedpositioncausedbythenegativeimpactofthisphenomenonhascausedverybigsoweneedtoincreasetheeducationdepartmentsatalllevelsofthesupervisionandguidanceofearlychildhoodeducationmanagement,strengthenthepropaganda,setsupthescienceandeducationofviewsonchildrenwasassociated,improvethepreschoolteachereducation,inordertotrytoputanendtopreschooleducationelementaryschoolchangeKeywords:earlychildhoodeducation,primaryschool,countermeasures引言眾所周知，良好的早期教育是兒童健康發(fā)展的首要條件。然而，近年來(lái)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展。本文圍繞“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象開(kāi)展了專題研討，旨在反映當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，分析其危害，進(jìn)而提出改善對(duì)策。一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)中,把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)要求。其中,有的側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化,如開(kāi)設(shè)各種各樣的特色班、興趣班,要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),學(xué)習(xí)讀寫算;有的則側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化,如把小學(xué)生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套,等等。目前,這種違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,很多幼兒園已開(kāi)始針對(duì)這一現(xiàn)象采取了各種以孩子為本的全新教育理念與模式。二、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)近年來(lái)，隨著家長(zhǎng)對(duì)早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始增設(shè)識(shí)字、拼音、計(jì)算等課程，這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來(lái)越普遍，致使幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理等方面都受到巨大沖擊。具體來(lái)看，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象大體表現(xiàn)在如下幾方面：（一）教學(xué)內(nèi)容上，片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度當(dāng)下，很多幼兒園常以開(kāi)辦特色班作為擴(kuò)大招生吸引力和增加經(jīng)濟(jì)收入的手段。在這兒，幼兒除了每天上、下午的教育活動(dòng)外，還要進(jìn)行珠腦速算、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、鋼琴、繪畫、書(shū)法、舞蹈等多種興趣班活動(dòng)，幼兒從清晨來(lái)到幼兒園，就開(kāi)始了“充實(shí)”的一天。課程超載的幼兒園教育與一些家長(zhǎng)盲目攀比心理相互作用，導(dǎo)致孩子們參加的特長(zhǎng)班越來(lái)越多，甚至超越他們的發(fā)展階段，花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行某一方面的專門訓(xùn)練，結(jié)果卻往往事倍功半，訓(xùn)練的效果往往不如人意。這種片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度的教學(xué)內(nèi)容是絕對(duì)不可取的。（二）教學(xué)組織形式上，以課堂教學(xué)取代游戲誠(chéng)然，游戲是正在成長(zhǎng)中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真正成長(zhǎng)。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的主要形式，因此幼兒期的主要生活內(nèi)容應(yīng)該是“游戲”，“學(xué)習(xí)”該是伴隨幼兒游戲過(guò)程自然發(fā)生的副產(chǎn)品。我國(guó)的幼兒教育法規(guī)都提出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活地采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的形一些私立幼兒園為了贏取生源,就在幼兒園采取能夠讓家長(zhǎng)迅速看到成果的小學(xué)化的課程內(nèi)容。公立幼兒園則更加注重對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)以及潛能的開(kāi)發(fā),弊端是收效慢。同時(shí),公立幼兒園也陷入了一種尷尬的境地,有的公立幼兒園抵制不了輿論以及家長(zhǎng)的呼聲,也在悄悄地進(jìn)行小學(xué)化的的課程。五、避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策（一）明確幼兒教育目標(biāo),樹(shù)立正確教育觀幼兒園應(yīng)明確并且堅(jiān)定素質(zhì)教育和全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒園的任何活動(dòng)都要體現(xiàn)這一目標(biāo),培養(yǎng)孩子不僅能開(kāi)發(fā)智力,同時(shí)還具有完善的人格、高尚的品德、較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐和操作能力等,使孩子充分展現(xiàn)自己的天性,在德智體美等方面得到充分發(fā)展。教育目標(biāo)的明確尤其對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生影響,這直接作用于孩子,從而產(chǎn)生相應(yīng)的效果。這種促進(jìn)孩子全面、充分發(fā)展的目標(biāo)關(guān)鍵是要以孩子為主體。我在泰安市御景龍城幼兒園觀察過(guò)程中,有一節(jié)“認(rèn)識(shí)水”的課就充分體現(xiàn)了以孩子為主體，充分調(diào)動(dòng)孩子積極性,促進(jìn)孩子全面發(fā)展的理念。一般老師教學(xué)過(guò)程中,僅僅告訴孩子水是什么樣的,有什么特點(diǎn),告訴他們水的意義,這種方式雖然也可以讓孩子認(rèn)識(shí)水,達(dá)到簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo),但是整個(gè)過(guò)程中孩子是被動(dòng)的接受,只是接受了知識(shí)性內(nèi)容,自身的能力并沒(méi)有得到鍛煉和開(kāi)發(fā)。這種簡(jiǎn)單知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式應(yīng)該為教育者所摒棄。而在以幼兒為主體的教學(xué)觀指導(dǎo)下,孩子應(yīng)是獲取知識(shí)的主體,在此過(guò)程中,應(yīng)該讓他們親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)。老師在此過(guò)程中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色。比如認(rèn)識(shí)水這節(jié)課,老師呈現(xiàn)一盆水后,可以引導(dǎo)孩子想,這盆水的溫度如何,加入染料又會(huì)如何,一步一步的引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性。（二）教學(xué)和活動(dòng)以幼兒為主體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主體,知識(shí)體系是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索未知領(lǐng)域。只有把孩子作為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探索者,才能真正的發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,激發(fā)孩子的好奇心,培養(yǎng)孩子的自信心。下面對(duì)比在御景龍城幼兒園觀察過(guò)程中的兩個(gè)教學(xué)案例,就可以看出教師在幼兒主動(dòng)性中的作用。在認(rèn)識(shí)蠶寶寶的教學(xué)活動(dòng)中,王老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：首先給孩子展示關(guān)于蠶寶寶的場(chǎng)景圖片,然后引導(dǎo)孩子觀察圖片,同時(shí)老師進(jìn)行講述,介紹蠶的外貌特征,生活習(xí)性等。但郝老師由于樹(shù)立了孩子主體性的觀念,以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),則是另一種形式:首先展示蠶絲品,告訴孩子這種蠶絲品是由蠶吐的絲編織成的,然后進(jìn)一步提問(wèn),大家知道蠶是什么樣的嗎?并不立刻告訴孩子答案,在激發(fā)起孩子興趣后,鼓勵(lì)孩子主動(dòng)收集有關(guān)蠶的資料,可以找書(shū)籍,可以上網(wǎng)查,有條件的還可以親自觀察,通過(guò)多渠道的搜集,然后讓孩子表達(dá),老師對(duì)孩子搜集的蠶的資料,進(jìn)行分類整理,在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)孩子自己的主動(dòng)探索,他們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),更重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程,學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)也鍛煉了其他能力,自己的價(jià)值得到充分體現(xiàn),促進(jìn)了孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。可見(jiàn),老師一定要認(rèn)清自己在孩子成長(zhǎng)中的角色,發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。(三)提高教師專業(yè)素質(zhì),保證教育質(zhì)量1、定期組織教師學(xué)習(xí)、教研,提高教師專業(yè)水平作為管理者,建設(shè)一支高水平、業(yè)務(wù)精的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)提升幼兒園的水平、創(chuàng)建優(yōu)秀的特色幼兒園起著關(guān)鍵作用。郭敏.對(duì)幼兒園課程改革的再思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006.3.作為教師本身,郭敏.對(duì)幼兒園課程改革的再思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006.3.幼兒園還要形成規(guī)范的教師發(fā)展制度,定期組織教師學(xué)習(xí),不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的理論知識(shí),還要參觀、聽(tīng)課、評(píng)課、教研、討論、進(jìn)修,通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和學(xué)習(xí),吸取先進(jìn)的教育理念和教育模式,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自我,最后內(nèi)化為自己的教育理念,形成有特色的教育模式。此外，幼兒教育主管部門也要高度重視幼兒教師專業(yè)水平的提高,為幼兒教的師發(fā)展提供廣闊的平臺(tái),組織諸如教學(xué)能手大賽、教師素質(zhì)評(píng)選、教師基本功比賽等活動(dòng),為幼兒教師展示自己的成果提供環(huán)境。2、幼兒教師轉(zhuǎn)變教育觀念,做尊重幼兒的教育引導(dǎo)者在御景龍城幼兒園觀察過(guò)程中,有這樣一節(jié)課就充分體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)效果良好。在教學(xué)詩(shī)歌“大樹(shù)”的時(shí)候,教師讓孩子首先在大樹(shù)底下觀察大樹(shù),讓他們說(shuō)一說(shuō)大樹(shù)是什么樣子的,有什么作用。然后在大樹(shù)底下進(jìn)行游戲,讓每個(gè)孩子發(fā)揮想象,口頭編關(guān)于大樹(shù)的詩(shī)歌，老師參與進(jìn)來(lái),起示范作用,同時(shí)鼓勵(lì)孩子也能這樣做,讓孩子在活動(dòng)和快樂(lè)中感受大樹(shù)、感受詩(shī)歌。最后,老師對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),讓孩子在有趣的游戲活動(dòng)之后,能對(duì)活動(dòng)留下深刻的印象。整節(jié)課中,只要孩子能展示的就讓孩子展示,只要孩子能自己解決的就讓孩子自己解決,同時(shí)老師從引導(dǎo)的角度,先給孩子做示范,還從觀察欣賞的角度,對(duì)孩子的活動(dòng)和語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。幼兒教師要改變過(guò)去以自我為中心的做法,這種做法泯滅了孩子的天性,使孩子在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。教師應(yīng)把自己當(dāng)成教育活動(dòng)過(guò)程中的引導(dǎo)者,通過(guò)引導(dǎo),能讓幼兒充分發(fā)揮自己的天性。同時(shí),教師還應(yīng)該做孩子的朋友,和孩子一起參與到活動(dòng)中,這樣，有利于引導(dǎo)孩子,還能拉近與孩子的距離,使孩子不至于太過(guò)拘束,給孩子更寬松的心理氛圍，讓孩子成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的小主人。（四）政府應(yīng)該對(duì)幼兒園加大監(jiān)管和支持,建立良好運(yùn)行機(jī)制1、政府加大對(duì)幼兒園的管理和投入國(guó)務(wù)院2010年要求,各級(jí)政府要將幼兒園經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。同時(shí)制定優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和捐資助園，家庭合理分擔(dān)學(xué)前教育成本。從政策上為幼兒園發(fā)展提供支持,保證幼兒園教育目標(biāo)不偏離,杜絕小學(xué)化的教學(xué)傾向。鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)園舉辦分園。優(yōu)質(zhì)的幼兒園要廣泛覆蓋各個(gè)地區(qū),在此基礎(chǔ)上,優(yōu)質(zhì)幼兒園要發(fā)揮帶動(dòng)輻射作用,進(jìn)行教育資源整合,與農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園合作創(chuàng)辦分園,將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享,同時(shí)給邊遠(yuǎn)落后幼兒園注入活力,帶來(lái)新的教育理念。規(guī)范和提高對(duì)民辦幼兒園的要求。在鼓勵(lì)社會(huì)力量開(kāi)辦幼兒園的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園的審核,推動(dòng)私立幼兒園向優(yōu)質(zhì)的公立幼兒園看齊。我所調(diào)查的御景龍城幼兒園就是一所民辦幼兒園，調(diào)查中我得知，目前政府對(duì)于民辦幼兒園的審核已經(jīng)比較嚴(yán)格了，包括師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教育評(píng)估等方面。2、幼兒園管理者科學(xué)規(guī)劃,建立健全評(píng)價(jià)孩子全面發(fā)展的機(jī)制幼兒園在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)提高對(duì)教師素質(zhì)教育的考核比重,讓教師的上課內(nèi)容、上課形式、組織活動(dòng)形式、教學(xué)態(tài)度、幼兒滿意度等成為考核內(nèi)容,定期對(duì)教師進(jìn)行考核。在對(duì)泰安紅太陽(yáng)幼兒園的考察中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一方面該園做的并不好，這也許是大多數(shù)幼兒園的通?。荷险n內(nèi)容局限于書(shū)本，形式單一，活動(dòng)組織形式缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，教學(xué)態(tài)度更像是例行公事，更別提幼兒滿意度了。（五）密切家園聯(lián)系,實(shí)行家園共育培養(yǎng)兒童是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。學(xué)校和幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu),有責(zé)任主動(dòng)和家庭合作,在平等、合作的原則上,能經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,取得家長(zhǎng)的支持、配合、理解,跟家長(zhǎng)溝通教育理念,提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平。使幼兒園和家庭形成合力,共同推動(dòng)幼兒教育的良性發(fā)展,這可以從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。家園合作的一個(gè)重要目的就是在教育觀念上達(dá)成共識(shí)。在對(duì)御景龍城幼兒園的實(shí)地考察中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題該園做的還是比較到位的，比如禁止家長(zhǎng)提前教孩子拼音、識(shí)字、算數(shù)等，經(jīng)常不定期的到孩子家里走訪，了解孩子的生活情況、父母對(duì)孩子的培養(yǎng)觀念是否正確等等。六、對(duì)幼兒教育未來(lái)的展望結(jié)合以上論述，我們可以充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的種種危害，因此這一問(wèn)題亟需解決。百年大計(jì)，教育為本，孩子是我們國(guó)家實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，唯有在幼兒階段對(duì)其給予恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，今后的一切發(fā)展才有可能。因此，我們期待中的幼兒教育應(yīng)該是這樣的：孩子能每天高高興興地去幼兒園，那里是游戲的樂(lè)園，有歡快的兒歌，有五彩繽紛、各式各樣的玩具，有許多可愛(ài)活潑的小朋友，有和孩子們打成一片總是充滿笑臉的老師等等?？傊?，讓快樂(lè)充滿在孩子的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中。結(jié)語(yǔ)結(jié)合本文中對(duì)于幼兒教育的探討以及本人的實(shí)地調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題必將對(duì)幼兒的身心全面發(fā)展造成重大危害，因此這一問(wèn)題亟需解決。但是這一問(wèn)題又是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等密切配合起來(lái)才能予以糾正。我們也相信隨著各項(xiàng)政策的不斷完善、教師素質(zhì)的逐步提升以及家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育小學(xué)化這一問(wèn)題一定會(huì)得以解決。讓我們共同行動(dòng)起來(lái)，還孩子一個(gè)多彩的童年！參考文獻(xiàn)[1](德)卡爾威特.卡爾.威特的教育[M]劉恒新譯.北京:京華出版社.2004.[2](日)鈴木鎮(zhèn)一早期教育與能力培養(yǎng)[M].劉孟洲,張鎖柱譯.石家莊:河北人民出版社,1997.[3](英)伯特蘭.羅素.教育與美好生活[M].楊漢麟譯.石家莊:河北人民出版社,1999.[4](蘇)A.C.馬卡連柯.兒童教育教育講座[M].諸惠芳譯.石家莊:河北人民出版社,1997.[5](英)約翰#洛克.教育漫話[M]徐誠(chéng),楊漢麟譯.石家莊:河北出版社,1998.[6]黃紹文.小學(xué)化現(xiàn)象辨析.學(xué)前教育研究,2005[7](日)木村久一早期教育和天才[M].河北大學(xué)日研所譯.石家莊:河北人民出版社,1998.[8](日)藤永保.幼兒的發(fā)展和教育[M].周念麗譯.石家莊:河北人民出版社,1999.[9](意)瑪利亞#蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].金晶,孔偉譯.北京:中國(guó)發(fā)展出版社,2003.[10](捷)夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京:教育科學(xué)出版社,1999.[11](法)盧梭.愛(ài)彌爾[M].李平漚譯.北京:商務(wù)印書(shū)館,1994.[12]劉豐.打包中國(guó)教育[M].北京:時(shí)事出版社,2005.[13]劉生全.論教育批評(píng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.[14]李伯黍,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué),2002.[15]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006.[16]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006.[17]劉曉東.中國(guó)學(xué)前教育需要革命性變革[J].幼兒教育,2005.7.[18]霍力巖,木全晃子.日本“幼小銜接”熱潮剖析[J].比較教育研究,2006.5.47[19]李健軒.幼兒園教育小學(xué)傾向化的思考.新東方,2006.[20]何馨芳,彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育,2001.11.[21]郭敏.對(duì)幼兒園課程改革的再思考[J].黑龍江教育學(xu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