統(tǒng)編版一年級下冊識字(一)快樂讀書吧 讀讀童謠和兒歌 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計(表格式2課時)

統(tǒng)編版一年級下冊識字(一)快樂讀書吧讀讀童謠和兒歌公開課一等獎創(chuàng)新教學設計(表格式，2課時)教學內容統(tǒng)編版語文一年級下冊第一單元《快樂讀書吧》課時一、二

教材分析《快樂讀書吧》作為統(tǒng)編版小學語文一年級下冊的重要板塊，旨在通過多樣化的閱讀活動激發(fā)學生對兒童文學的興趣，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力。本課時的教學設計，在鞏固學生對童謠和兒歌基本理解的基礎上，進一步融入了角色扮演和創(chuàng)意編舞等互動環(huán)節(jié)，這不僅是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的創(chuàng)新，也是對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有效嘗試。通過角色扮演，學生能夠在情境中體驗童謠和兒歌的情感與內涵，深化理解；而創(chuàng)意編舞則為學生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，將文字轉化為生動的肢體語言，進一步提升了學生的藝術素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。這樣的教學設計，不僅豐富了教材內容，也使其更加貼近學生的生活實際，增強了學習的趣味性和實效性。

學情分析一年級學生正處于從幼兒園到小學的過渡階段，他們活潑好動，好奇心強，對新鮮事物充滿興趣。然而，他們的注意力集中時間相對較短，自我管理能力較弱，需要教師在教學過程中采用多樣化的教學手段來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在本課時的教學設計中，通過角色扮演和創(chuàng)意編舞等互動環(huán)節(jié)，充分考慮了學生的年齡特點和心理需求，為他們提供了一個展示自我、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺。同時，鼓勵學生與同伴合作，共同完成任務，也符合一年級學生開始形成初步的社會交往能力和團隊意識的特點。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習童謠和兒歌，還能夠在實踐中鍛煉自己的語言表達、藝術創(chuàng)造和團隊協(xié)作能力，為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎。

教學目標鼓勵學生閱讀童謠和兒歌，激發(fā)對童謠和兒歌的興趣，喜歡讀這類書籍。培養(yǎng)學生樂于分享閱讀成果的習慣，愿意與小伙伴交流閱讀感受，體驗閱讀的樂趣。

教學重難點教學重點：激發(fā)對童謠和兒歌的興趣，樂于分享閱讀感受。教學難點：培養(yǎng)學生對童謠和兒歌的濃厚興趣，并喜歡閱讀相關書籍。

教學方法小組討論法、練習法、講授法

教具準備PPT

教學過程第一課時一、創(chuàng)設活動情境導入，激發(fā)情感（約5分鐘）教師行為：微笑走進教室，手持幾本色彩鮮艷的童謠和兒歌書籍，吸引學生的注意力?！巴瑢W們，今天老師帶來了幾位特別的朋友，他們想和我們一起在‘快樂讀書吧’里玩一玩，讀一讀。他們是誰呢？瞧，他們是童童、樂樂和瑤瑤！"（展示卡通人物圖片或手偶）“我們要一起開展一個‘小小朗讀者’的活動，看看誰能成為最快樂的朗讀者，用聲音帶給我們快樂！”學生行為：好奇地觀察教師手中的書籍和卡通人物圖片。興奮地回應老師的提問，表現(xiàn)出參與活動的興趣。師生示例對話：

教師：“童童、樂樂和瑤瑤都等著我們呢，你們準備好了嗎？"

學生（齊聲）：“準備好了！”二、朗讀童謠和兒歌，初步感受童謠和兒歌的特點（約25分鐘）（一）朗讀《搖搖船》，感受節(jié)奏感（約10分鐘）教師行為：“首先，我們來看看童童為我們帶來的《搖搖船》。請大家打開書，自己先試著讀一讀。"請一位學生（童童角色）上臺朗讀，其他同學認真聽。朗讀結束后，引導學生評價：“童童讀得怎么樣？你們感受到了什么？”教師小結：“是的，童謠很有節(jié)奏感，就像我們在坐船時感受到的搖晃一樣?，F(xiàn)在，老師帶大家一起拍手讀，感受這種節(jié)奏感。"學生行為：嘗試自己朗讀《搖搖船》。認真聽同伴朗讀，并積極參與評價。跟隨老師拍手讀，體驗童謠的節(jié)奏感。師生示例對話：

教師：“童童，你讀得真有節(jié)奏感，讓我們感受到了小船的搖晃。大家一起來試試吧！”

（學生拍手讀，教師適時引導節(jié)奏）（二）朗讀《小刺猬理發(fā)》，感受趣味性（約10分鐘）教師行為：“接下來，樂樂要給我們朗讀《小刺猬理發(fā)》。請大家邊聽邊想，為什么小刺猬變成了小娃娃？"樂樂角色朗讀后，引導學生觀察圖片，討論并解決問題?！霸瓉?，小刺猬去理發(fā)了，變得干凈又整潔，就像我們的小娃娃一樣。那么，男生們，你們也要記得定期理發(fā)哦！”教師帶讀，再次感受兒歌的趣味性。學生行為：認真聽樂樂朗讀，并觀察圖片思考問題。積極討論，解決疑問。跟隨教師再次朗讀，體驗兒歌的趣味性。師生示例對話：

教師：“看，小刺猬理發(fā)后多可愛?。【拖裎覀兊男〉艿芤粯?。大家也要像樂樂一樣，做個愛干凈的小朋友哦！"（三）拓展課外童謠和兒歌（約5分鐘）教師行為：“除了我們剛才讀的這兩首，還有很多有趣的童謠和兒歌等著我們去發(fā)現(xiàn)呢！比如這首《小老鼠》……”教師朗讀《小老鼠》，引導學生感受小老鼠的有趣形象。隨后，快速展示《數(shù)蛤蟆》、《雪》和《孫悟空》的片段，激發(fā)學生課后閱讀的興趣。學生行為：認真聽教師朗讀拓展的童謠和兒歌。三、拓展提升與創(chuàng)意表達（約10分鐘）教師行為：創(chuàng)意改編：“同學們，剛才我們讀了很多有趣的童謠和兒歌，現(xiàn)在老師想請大家來個小挑戰(zhàn)——嘗試改編一首我們剛剛讀過的童謠或兒歌。比如，我們可以把《搖搖船》里的‘外婆叫我好寶寶’改成‘媽媽夸我真能干’，看看誰能編出最有趣的新句子。"分組活動：將學生分成小組，每組選擇一首童謠或兒歌進行改編。鼓勵學生發(fā)揮想象力，可以改變角色、場景或情節(jié)，讓故事更加豐富多彩。分享展示：每組選派一名代表，上前分享他們改編的童謠或兒歌。其他同學要認真傾聽，并給予掌聲鼓勵。學生行為：積極參與改編活動，發(fā)揮創(chuàng)意，編寫新的童謠或兒歌內容。在小組內討論交流，合作完成改編任務。勇敢上臺分享，展示自己的創(chuàng)意成果。師生示例對話：教師：“同學們，你們的創(chuàng)意真是太棒了！看，改編后的《搖搖船》多有趣??！誰能再給我們讀一遍你們組的改編作品？”學生（代表）：“我們組改編的是《小刺猬理發(fā)》，改成了《小兔子剪發(fā)》：小兔子，蹦蹦跳，跑到理發(fā)店去剪發(fā)。剪完頭發(fā)變帥哥，小伙伴們都夸它！"四、總結回顧與情感升華（約5分鐘）教師行為：總結回顧：“今天，我們在‘快樂讀書吧’里度過了愉快的時光，一起朗讀了童謠和兒歌，感受了它們的節(jié)奏感和趣味性。我們還嘗試了改編童謠，展現(xiàn)了大家的創(chuàng)造力和想象力。希望大家能繼續(xù)保持這份對閱讀的熱愛，多讀好書，快樂成長！”情感升華：“閱讀不僅僅能給我們帶來快樂，還能讓我們學到很多知識，變得更加聰明。所以，讓我們一起成為小小閱讀家，用書籍點亮我們的童年吧！"學生行為：認真聆聽老師的總結，回顧本節(jié)課的學習內容。感受閱讀的樂趣和重要性，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。五、布置作業(yè)（約2分鐘）教師行為：“今天的作業(yè)是：回家后，選擇一首你喜歡的童謠或兒歌，讀給家人聽，并嘗試和他們一起改編這首童謠或兒歌。明天來學校，我們可以一起分享你的改編作品哦！”學生行為：記錄作業(yè)內容，準備回家后完成。期待與家人一起閱讀、改編童謠或兒歌，享受親子閱讀的時光。第二課時一、復習導入，溫故知新（約5分鐘）教師行為：手持童謠和兒歌書籍，面帶微笑走進教室。“同學們，上節(jié)課我們一起讀了哪些有趣的童謠和兒歌呀？誰能來回顧一下？"邀請幾位學生分享上節(jié)課學習的童謠或兒歌，并簡短復述其內容。學生行為：積極舉手，回顧上節(jié)課學習的內容。輪流分享，簡短復述童謠或兒歌。師生示例對話：

教師：“小明，你記得我們上節(jié)課讀的《搖搖船》嗎？能給大家復述一下嗎？”

學生（小明）：“記得，是‘搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶……’"二、角色扮演，情境體驗（約20分鐘）（一）角色分配與準備（約5分鐘）教師行為：“今天，我們要來玩一個更有趣的游戲——‘童謠劇場’。我們要把童謠和兒歌里的故事演出來！”展示幾個主要角色的頭飾或手偶，如《小刺猬理發(fā)》中的小刺猬、理發(fā)師等。引導學生自愿選擇或分配角色，準備簡單道具。學生行為：興奮地選擇自己喜歡的角色，并準備簡單的道具（如用紙板做的小剪刀等）。在小組內討論角色特點和表演方式。（二）分組排練與表演（約15分鐘）教師行為：巡視各組排練情況，給予指導和鼓勵。邀請一組學生上臺表演，提醒其他同學認真觀看，并給予掌聲鼓勵。學生行為：在小組內認真排練，注意角色間的對話和動作。勇敢上臺表演，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和才華。師生示例對話：

教師：“大家看，這組同學表演得多好?。⌒〈题戆l(fā)時緊張又期待的表情都演出來了。我們給他們鼓鼓掌！"三、情感交流與分享（約10分鐘）教師行為：“表演結束了，現(xiàn)在請每位小演員分享一下自己扮演角色的感受吧?！币龑W生從角色的心理、動作、語言等方面分享自己的體驗和收獲。學生行為：積極舉手，分享自己在角色扮演中的感受和體驗。傾聽同伴的分享，并給予積極的反饋和鼓勵。師生示例對話：

教師：“小麗，你扮演的是理發(fā)師，你覺得小刺猬理發(fā)前后有什么變化嗎？"

學生（小麗）：“我覺得小刺猬理發(fā)前很臟亂，理發(fā)后變得干凈又帥氣了。我也學到了要愛干凈，勤理發(fā)。”四、拓展提升與創(chuàng)意延伸（約10分鐘）教師行為：創(chuàng)意編舞：“同學們，你們的表演真是太精彩了！現(xiàn)在，老師想再給大家一個挑戰(zhàn)——為我們的童謠或兒歌配上簡單的舞蹈動作。比如，在《小刺猬理發(fā)》中，當小刺猬走進理發(fā)店時，我們可以設計一個跳躍進門的動作；理發(fā)完成后，可以設計一個帥氣的轉身和擺pose的動作。大家想不想試試？"分組創(chuàng)意：將學生重新分組，鼓勵他們在小組內討論并設計舞蹈動作，可以與之前角色扮演的角色相結合，讓表演更加生動有趣。示范引導：教師可以選擇一首簡單的童謠，如《小白兔》，先示范幾個基礎的舞蹈動作，然后引導學生模仿并創(chuàng)新。學生行為：在小組內熱烈討論，積極貢獻自己的想法，共同設計舞蹈動作。嘗試將舞蹈動作與童謠或兒歌的歌詞、節(jié)奏相匹配，進行初步排練。勇敢展示自己小組的創(chuàng)意舞蹈，享受創(chuàng)造的樂趣。師生示例對話：教師：“大家看，這組同學為《小白兔》編的舞蹈多有趣??！小白兔蹦蹦跳跳的樣子完全展現(xiàn)出來了。誰能來給大家介紹一下你們的設計思路？”學生（代表）：“我們覺得小白兔很活潑，所以設計了很多跳躍的動作。當唱到‘愛吃蘿卜愛吃菜’時，我們就假裝手里拿著蘿卜和菜，吃得津津有味。"五、布置作業(yè)與期待（約5分鐘）教師行為：作業(yè)布置：“今天的作業(yè)非常特