人教版選擇性必修第三冊+Unit+1+Art備課素材 高考英語大單元整體寫作復習

高考英語大單元整體寫作復習——人與社會—不同藝術(shù)形式和藝術(shù)家的故事教學設計。復習主題：人與社會——不同藝術(shù)形式和藝術(shù)家的故事（人教版選擇性必修三Unit1Art）教學目標：1.梳理本單元的主題語境內(nèi)容，掌握與藝術(shù)有關(guān)的語言知識，能描述與藝術(shù)形式、藝術(shù)史、藝術(shù)人物等相關(guān)的話題，并發(fā)表自己的觀點；2.在輸出—促成—輸出的過程中，進行自主合作學習與探究式學習，不斷監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習內(nèi)容和進程，生成結(jié)構(gòu)化的知識體系；3.深入了解中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的內(nèi)涵和藝術(shù)家追求藝術(shù)的精神，思考人類藝術(shù)創(chuàng)作的價值，初步培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力和對美的追求。課時分配：第1課時為寫前指導，分析寫作主題，準備寫作材料；第2課時為輸出和評價，并基于評價進行完善。這一系列活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，螺旋上升。教學流程：（第1課時）（一）充分導入，驅(qū)動輸出，問題診斷根據(jù)產(chǎn)出導向法教學理論，輸出任務的設計要充分調(diào)動學生的求知欲。因此，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師給學生展示不同藝術(shù)形式的照片，引出本單元主題，以問題鏈的形式激發(fā)學生興趣，激活相關(guān)舊知識?！馱hatformsofartdoyouknow?●Whichformofartimpressesyoumost?

Why?●Haveyoueverexperiencedanyformsofart?Howdoyoufeelaboutit?●Whoisyourfavoriteartist?●Whydoyouthinkpeoplecreateart?教師在此基礎上呈現(xiàn)真實的交際場景，明確本節(jié)課的產(chǎn)出任務如下：學生在嘗試產(chǎn)出時，普遍感覺自己對不少藝術(shù)形式很熟悉，但輸出的內(nèi)容不準確不全面，語言的邏輯性、系統(tǒng)性不強。學生在“饑餓狀態(tài)”下產(chǎn)生強烈的求知欲望，教師以此為契機，針對產(chǎn)出目標和學生遇到的困難進行輸入促成。（二）輸入促成，有效產(chǎn)出

在促成環(huán)節(jié)，教師選擇符合產(chǎn)出目標、學生認知規(guī)律和興趣的輸入材料，設計一系列學習活動。結(jié)合產(chǎn)出導向法教學理論中的“學習中心說”，在英語學習活動觀的指導下，學生對各個語篇進行歸納整理，自覺構(gòu)建信息間的關(guān)聯(lián)；理解語篇所承載的主題意義，總結(jié)與產(chǎn)出任務相關(guān)的語言表達；指導學生圍繞內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)進行選擇性學習；學生將所學創(chuàng)造性地應用于寫作任務，從而實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的新知識，實現(xiàn)在新的情境中解決實際問題的“做事”能力。1.內(nèi)容促成。教師帶領(lǐng)學生整體復習回顧教材語篇（如表1）。2.語言促成。教師應該發(fā)揮腳手架作用，以單元教學為整體，帶領(lǐng)學生復習語篇中可能會用到的詞塊和句式，為學生輸出搭建語言和內(nèi)容支架。教師依據(jù)產(chǎn)出任務，設計一系列進階式的子任務，幫助學生靈活掌握相關(guān)語言表達，促成學生學習活動走向自覺，形成系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識。結(jié)合輸出任務，選擇性輸入以下詞塊和句式（如表2）：為使學生能將相關(guān)話題語言內(nèi)化于心，熟練應用，教師在此設計相關(guān)語言練習，如短語填空、英漢互譯、句子仿寫、練習段落寫作等為輸出任務進行鋪墊，搭建牢固的語言支架。第一課時在結(jié)束的時候，學生能夠積累大量的語言素材，根據(jù)產(chǎn)出任務提出的“真實情景”，用恰當?shù)慕浑H方式將所學的語言知識運用于交際實踐中去，并口頭輸出產(chǎn)出任務。在第二課時，教師引導學生進行結(jié)構(gòu)促成，完成書面寫作，教學評價和教學反思。兩課時活動緊密相連，渾然一體。3.結(jié)構(gòu)促成。在學生完成以上環(huán)節(jié)的任務時，教師就可以引導學生厘清已知文本的寫作思路，明晰寫作結(jié)構(gòu)，確定文章主體框架和分述段落，按產(chǎn)出任務要求列出寫作提綱。以要點提綱為基礎，寫出段落的主題句（topicsentences）和相關(guān)的支持句和擴展句，形成段落。與此同時，教師指導學生句子間、段落間的連接規(guī)則，使整個文章緊湊有序，層次清晰，詳略有致。（如圖2）（寫作實施作為作業(yè)在課后完成）（第2課時）（三）多元評價，以評促學《課標》指出，教學評價是英語課程的重要組成部分；基于英語學科核心素養(yǎng)的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。在TMEA引領(lǐng)下的單元整體寫作復習將評價嵌入到整個教學活動中，教師用觀察、提問、追問、判斷、表揚等過程性評價手段對學習行為進行及時反饋和指導，學生在評價中不斷反思、修正、改進自己的學習行為，以達到以評促學、以評促教的目的。在學生完成最后的單元產(chǎn)出目標時，對照提前制定好的寫作評價表（如表3），可以進行本單元學習的終結(jié)性評價，該評價表基于學習目標和《課標》制定。與此同時，教師編制師評、自評、互評等評價工具，實施多元評價，使教學、學習、測評之間達到高度相符的程度，最終落“教—學—評”一體化，讓寫作教學課堂充滿生機，達到以評促教、以評促學的目的，以下是結(jié)合大單元整體寫作復習教學目標而制定的學生自我評價量表（見表4），并在評價考量后對習作進行針對性的修正、改進和提高。教學反思：學生在單元整體復習中，對“不同藝術(shù)形式和藝術(shù)家的故事”這一主題進行了大量的語言輸入，不僅掌握了與本單元主題相關(guān)的詞塊、句式、結(jié)構(gòu)、表達方式等語言知識，同時分析了不同語篇所承載的文化意識、思維品質(zhì)和學習策略等，為寫作輸出儲備了多維靶向。在寫作課上，學生要把積累的