外語(yǔ)教學(xué)法的沿襲與變革外語(yǔ)教學(xué)法主要流派簡(jiǎn)介市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

外語(yǔ)教學(xué)法沿襲與變革

—外語(yǔ)教學(xué)法主要流派介紹天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院洪濤第1頁(yè)一、語(yǔ)法翻譯法

（傳統(tǒng)法）

Grammar-TranslationMethod

古典翻譯法始于15~17世紀(jì)分為語(yǔ)法翻譯法、詞匯翻譯法和翻譯比較法。于20世紀(jì)中期發(fā)展成近代翻譯法。第2頁(yè)（一）代表人物:德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧倫多夫（二）理論基礎(chǔ)1.語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)——機(jī)械語(yǔ)言或歷史比較語(yǔ)言學(xué)2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)——官能心理學(xué)第3頁(yè)（三）古典翻譯法教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)過(guò)程

1.古典翻譯法教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（1）用母語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，本族語(yǔ)與外語(yǔ)并用：互譯是講解、鞏固語(yǔ)言材料主要伎倆。（2）以系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)分析,要求學(xué)生熟記并經(jīng)過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固,在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀、譯課文。第4頁(yè)（3）以培養(yǎng)讀寫書面語(yǔ)能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。

（4）詞匯選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和聯(lián)絡(luò)基本單位。（5）閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范書面語(yǔ)，（6）發(fā)音、會(huì)話等全被漠視；近代翻譯法把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。第5頁(yè)2.古典翻譯法教學(xué)過(guò)程（1）教師用學(xué)生母語(yǔ)介紹課文內(nèi)容；（2）教師逐字逐句讀課文，講解每個(gè)詞意義、語(yǔ)法形式和句子結(jié)構(gòu)并逐詞逐句進(jìn)行翻譯；（3）朗誦課文，做標(biāo)準(zhǔn)翻譯；（4）經(jīng)過(guò)課文語(yǔ)法現(xiàn)象歸納出語(yǔ)法規(guī)則；（5）用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)互譯方法鞏固課文。第6頁(yè)（四）近代翻譯法教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)過(guò)程1.近代翻譯法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1）語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合；（2）閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力、兼顧聽說(shuō)；（3）以語(yǔ)法為主，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀、譯課文；（4）依靠母語(yǔ)，把翻譯即當(dāng)成教學(xué)伎倆，又看成教學(xué)目標(biāo)。第7頁(yè)2.近代翻譯法教學(xué)過(guò)程（1）譯述大意；（2）講解語(yǔ)言材料，對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)言分析并逐詞逐句進(jìn)行翻譯；（3）切合原意翻譯；（4）直接閱讀、直接了解。第8頁(yè)（五）、評(píng)價(jià)：1.優(yōu)點(diǎn)：（1）、奠定了科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)。（2）、主張講授語(yǔ)法知識(shí)，重理性和演繹，發(fā)展學(xué)生智力。（可牢靠掌握系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)）(3)、使用學(xué)生母語(yǔ)教學(xué)—省時(shí)。(4)、因?yàn)橹匾晻嬲Z(yǔ)教學(xué)，且重名家名著原文閱讀，所以學(xué)生閱讀水平和能力比較高。（5）、該教學(xué)法使用方便，不需要復(fù)雜設(shè)備和教具，對(duì)教師本身口語(yǔ)要求也不高。第9頁(yè)2.缺點(diǎn)：（1）、重視語(yǔ)言知識(shí)，忽略言語(yǔ)交際技能，尤其是聽說(shuō)能力培養(yǎng)，幾乎放棄了口語(yǔ)教學(xué)，所以，培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)個(gè)都是小小語(yǔ)法家，卻不會(huì)在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行交際。（2）、過(guò)分依賴學(xué)生母語(yǔ)和翻譯伎倆，無(wú)法培養(yǎng)用目標(biāo)語(yǔ)思維習(xí)慣和能力。第10頁(yè)（3）、過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法主要性，死記硬背語(yǔ)法規(guī)則和"過(guò)時(shí)"例句，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難解。（4）、課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)單向行為。教師系統(tǒng)傳授、學(xué)生全盤接收外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生極少向教師提問，學(xué)生與學(xué)生之間交流更少。第11頁(yè)（六）、適宜教學(xué)對(duì)象

1.把語(yǔ)法研究作為學(xué)術(shù)研究人Thosewhotakegrammarastheiracademicstudy2.不出國(guó)，只呆在國(guó)內(nèi)，以能看懂國(guó)外報(bào)紙雜志等書面文字為目標(biāo)。第12頁(yè)二、直接法DirectMethod“直接法”也叫改革法、自然法、心理法、口語(yǔ)法、妥協(xié)法等。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)下半葉在西歐產(chǎn)生?！爸苯印焙x——直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)；語(yǔ)言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)直觀伎倆教學(xué)。仿照幼兒學(xué)母語(yǔ)自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。第13頁(yè)（一）代表人物：菲埃托、貝力子、葉斯珀森、帕默、韋斯特、艾克斯利等（二）理論基礎(chǔ)1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)（1）任何兩種語(yǔ)言，許多詞在語(yǔ)義、搭配、使用方法上都不存在簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系--不一樣語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯并不存在完全等值關(guān)系，這就動(dòng)搖了語(yǔ)法翻譯法理論基礎(chǔ)；（2）實(shí)際掌握外語(yǔ)根本標(biāo)志是學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面表示時(shí)，外語(yǔ)詞語(yǔ)聲音或文字形象所代表語(yǔ)意、概念等直接聯(lián)絡(luò)(即外語(yǔ)形式同客觀表象直接聯(lián)絡(luò))，無(wú)需母語(yǔ)這個(gè)中介；第14頁(yè)（3）語(yǔ)言是一個(gè)熟巧、技能或習(xí)慣(habits)。習(xí)慣養(yǎng)成要靠大量練習(xí)和模仿。（4）句子是語(yǔ)言交際最小單位。（5）語(yǔ)言是一個(gè)記憶（art），而不是科學(xué)，語(yǔ)言利用是靠感覺和記憶而不是思維。（6）口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等都要合乎外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；（7）直接法基本主張--用外語(yǔ)教外語(yǔ)第15頁(yè)2.心理學(xué)基礎(chǔ)——聯(lián)（結(jié)）想主義心理學(xué)聯(lián)（結(jié)）想主義心理學(xué)認(rèn)為人學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，否定意識(shí)在其間作用。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同客體直接聯(lián)結(jié)（詞語(yǔ)與客觀事物），不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)中介，利用聯(lián)想使新舊語(yǔ)言材料建立聯(lián)絡(luò)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶。第16頁(yè)（三）基本標(biāo)準(zhǔn)1.直接聯(lián)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)--用外語(yǔ)講外語(yǔ)，培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力，不使用本族語(yǔ)。2.口語(yǔ)為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)--重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力。3.模仿為主標(biāo)準(zhǔn)。4.句本位標(biāo)準(zhǔn)：以句子為基本教學(xué)單位，要求學(xué)生記住一定量基本句型。5.采取先直接感知語(yǔ)言材料，而后歸納方式教授語(yǔ)法規(guī)則。6.以當(dāng)代通用語(yǔ)言為教材。第17頁(yè)(四)教學(xué)過(guò)程1.學(xué)生一句話一句地聽教師說(shuō)話；2.學(xué)生嘗試模仿教師說(shuō)話；3.學(xué)生重復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。第18頁(yè)（六）、適宜教學(xué)對(duì)象及班級(jí)規(guī)模1年紀(jì)低效果越好2.班級(jí)人數(shù)不能太多，30人以內(nèi)第19頁(yè)三、聽說(shuō)法Audio-lingualMethod聽說(shuō)法又稱結(jié)構(gòu)法、句型法。它于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)軍隊(duì)中。又名軍隊(duì)法(ArmyMethod)。它吸收了直接法許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)影響，該教學(xué)法主張先教聽說(shuō)，后教讀寫（按聽說(shuō)讀寫次序進(jìn)行），重視口頭語(yǔ)言表示能力培養(yǎng)，重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)技能上；它以句型操演為主要訓(xùn)練伎倆，是一個(gè)以結(jié)構(gòu)為主第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)法。第20頁(yè)（一）代表人物弗里斯（C.C.Fdes）、埃比、拉多（二）理論基礎(chǔ)1．語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)又稱為描寫語(yǔ)言學(xué)，其代表人物是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德（Bloomfield）。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是由各種小單位依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)。受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論影響，依據(jù)口語(yǔ)第一性標(biāo)準(zhǔn)，聽說(shuō)法主張教語(yǔ)言首先是教口語(yǔ)，言語(yǔ)技能培養(yǎng)要按照聽說(shuō)讀寫次序進(jìn)行，這就形成了“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)語(yǔ)言是一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)思想，聽說(shuō)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（句型）操演。第21頁(yè)2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)——行為主義心理學(xué)行為主義理論包含經(jīng)典行為主義理論——美國(guó)心理學(xué)家華生（J.B.Watson）：刺激-反應(yīng)（S-R）和新行為主義理論——美國(guó)心理學(xué)家斯金納（B.F.SKinner）：刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化。受行為主義理論影響，聽說(shuō)法把第二語(yǔ)言/外語(yǔ)取得看成是由“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”模式形成一個(gè)習(xí)慣，在第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)大量地接觸和實(shí)踐目標(biāo)語(yǔ)，重復(fù)操演句型，重視學(xué)生模仿和重復(fù)。教師展示對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)刺激，學(xué)生模仿和重復(fù)便是反應(yīng)。同時(shí)，聽說(shuō)法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)，而學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予必定，這便是強(qiáng)化。第22頁(yè)（三）基本標(biāo)準(zhǔn)1.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比語(yǔ)言意義更主要；2.聽說(shuō)領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)地道發(fā)音；防止講解語(yǔ)法；3.以句型為中心進(jìn)行操演—發(fā)音、詞、結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣；4.學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)推遲到具備一定聽說(shuō)能力之后；5.排斥或限制使用母語(yǔ)（允許教師極少許使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)）；6.重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比（學(xué)生母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)比、目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)比），找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)；7.及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確語(yǔ)言習(xí)慣;8.廣泛利用當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)伎倆。第23頁(yè)（四）教學(xué)過(guò)程1.認(rèn)識(shí)--聽音會(huì)意：；2.模仿記憶練習(xí)；3.重復(fù)；4.變換—替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展；第24頁(yè)五、評(píng)價(jià)1．優(yōu)點(diǎn)(1)、強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性，重視聽說(shuō)訓(xùn)練；(2)、以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣練習(xí)體系。(3)、充分利用對(duì)比分析方法，找出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。(4)、不絕對(duì)排斥學(xué)生母語(yǔ)在教學(xué)中利用，克服了直接法一些片面性。第25頁(yè)2.缺點(diǎn)(1)、輕視讀、寫能力培養(yǎng)。(2)、機(jī)械句型操演枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是兒童。(3)、以教師為中心，用刺激-反應(yīng)模式訓(xùn)練學(xué)生，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。(4)、偏重語(yǔ)言形式訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)言內(nèi)容和意義，缺乏真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行交際。第26頁(yè)（六）、適宜教學(xué)對(duì)象及班級(jí)規(guī)模1．適合入門階段學(xué)生，尤其是成年人；2.班級(jí)人數(shù)不能太多，30人以內(nèi)。第27頁(yè)

四、交際法

CommunicativeApproach/CommunicativeLanguageTeachingCommunicativeApproach產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代早期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。是以語(yǔ)言功效項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生交際能力，實(shí)施交際化教學(xué)過(guò)程一個(gè)教學(xué)法。第28頁(yè)CommunicativeLanguageTeaching(CLT)是一個(gè)多元理論聯(lián)合體,至今沒有一個(gè)定義能對(duì)其內(nèi)涵做出界定。M.S.Whitely(1993)認(rèn)為“CLTisabundleofapproaches”。DavidNunan(1989)認(rèn)為：“…itissomethingofmisnomer（錯(cuò)用名稱）totalkaboutthecommunicativeapproachesasthereisafamilyofapproaches.”第29頁(yè)從理論上來(lái)說(shuō)，到80年代已形成了四種理論：（1）功效意念論，重視在一定語(yǔ)境中教授語(yǔ)言形式和功效；（2）認(rèn)知論，認(rèn)為語(yǔ)言是規(guī)則制約行為；（3）語(yǔ)言習(xí)得說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言是在自然環(huán)境中習(xí)得；（4）人文主義論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體原因和心理環(huán)境。從實(shí)踐方面看，因?yàn)楦鞯厍闆r不一樣，學(xué)習(xí)者千差萬(wàn)別，效果大不一樣，所以在到達(dá)目標(biāo)上出現(xiàn)了“competence”、“proficiency”、“efficiency”分歧；在教學(xué)實(shí)施上產(chǎn)生了“task”、“activity”、“exercise”不一樣主張。第30頁(yè)(二)理論基礎(chǔ)1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)交際法主要來(lái)自語(yǔ)言學(xué)，包含社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、功效語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)交際法心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者實(shí)際需要出發(fā)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。第31頁(yè)(三)基本標(biāo)準(zhǔn)1.強(qiáng)調(diào)是語(yǔ)言意義和利用，而不是語(yǔ)言形式，它主張把語(yǔ)言利用流暢性放在語(yǔ)言教學(xué)首位，其次再考慮語(yǔ)言形式正確性。2.開始學(xué)英語(yǔ)便勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交際，以有效交際為目標(biāo)，重視培養(yǎng)交際能力。3.教學(xué)過(guò)程交際化--利用各種交際活動(dòng)（如：informationgap，games,roleplay,discussion等）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們交際能力。4.聽說(shuō)領(lǐng)先，但讀寫不一定要推遲。第32頁(yè)5.讓學(xué)生在試圖交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。6.不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和發(fā)音準(zhǔn)確性，只要交際能順利進(jìn)行教師就不會(huì)糾錯(cuò)。7.課堂活動(dòng)中以學(xué)生為中心，教師是交際活動(dòng)組織者、促進(jìn)者和參加者。8.不排斥講解語(yǔ)法，也不排斥母語(yǔ)和翻譯，可借助母語(yǔ)幫助學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)。第33頁(yè)交際能力

(communicativecompetence)：ByHymes

。語(yǔ)法性(possibility)

?？尚行?feasibility)

。得體性(appropriateness)

?，F(xiàn)實(shí)性(actuallyperformed)第34頁(yè)ByCanal&Swain

。語(yǔ)法能力(linguisticcompetence)

。語(yǔ)篇能力(discoursecompetence)

。語(yǔ)言策略能力(strategycompetence)

。社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguisticcompetence):即得體性

第35頁(yè)（四）教學(xué)活動(dòng)形式1.小組活動(dòng)、錄音、錄像、聽、說(shuō)等活動(dòng)；2制作許多讓學(xué)生比較用圖片并寫出其相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)；3.寫出圖片中一系列相關(guān)事件；4.發(fā)覺或者找出圖片或地圖中缺乏部分；5.指方向，提供線索，依據(jù)得到信息來(lái)處理問題；或共同完成一張地圖；6.相互間活動(dòng)，包含游戲、會(huì)話、討論問題、演出、模仿幽默故事、進(jìn)行創(chuàng)作和辯論等。

第36頁(yè)(五)、評(píng)價(jià)1．優(yōu)點(diǎn)（1）、主張以詳細(xì)交際功效項(xiàng)目安排教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力；（2）、從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生交際需要服務(wù)，教學(xué)過(guò)程交際化，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，老師提供真實(shí)情景和創(chuàng)造其外語(yǔ)環(huán)境；（3）、教學(xué)過(guò)程交際化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言流暢性，不苛求語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤保持一定寬容，利于增加學(xué)生興趣；（4）、不排斥講解語(yǔ)法，也不排斥母語(yǔ)和翻譯；（5）、主張采取各種教學(xué)伎倆改進(jìn)教學(xué);（6）、表達(dá)以學(xué)生為中心標(biāo)準(zhǔn)，教師是顧問、幫助者、指導(dǎo)者、參加者.第37頁(yè)2.缺點(diǎn)（1）、對(duì)教師語(yǔ)言能力要求很高；（2）、對(duì)教師組織管理課堂能力要求也很高，因?yàn)榻處煵惠p易控制課堂；（3）、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度，“度”怎樣把握是一個(gè)難題；第38頁(yè)五、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)Task-basedLanguageTeachingApproach任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）是指教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起一個(gè)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引發(fā)了人們廣泛注意。第39頁(yè)（一）代表人物Prahbu、Nunan、Wills、Skehan等第40頁(yè)（二）理論基礎(chǔ)

1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)法語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是20世紀(jì)最有影響力語(yǔ)言學(xué)理論之一系統(tǒng)功效語(yǔ)言學(xué)。系統(tǒng)功效語(yǔ)言學(xué)把關(guān)注目光投向語(yǔ)言社會(huì)功效動(dòng)態(tài)使用，認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)，試圖從社會(huì)角度詮釋語(yǔ)言與意義。第41頁(yè)2.心理學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納發(fā)覺學(xué)理論、奧蘇貝爾意義學(xué)理論和社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，布魯納則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言利用中發(fā)覺規(guī)則，奧蘇貝爾意義學(xué)理論認(rèn)為死記硬背取得語(yǔ)言知識(shí)難以提取，社會(huì)建構(gòu)主義理念是互動(dòng)能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。第42頁(yè)（三）任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際，即“在做中學(xué)”；2.所設(shè)計(jì)任務(wù)要與日常生活緊密相關(guān)；3.語(yǔ)言意義優(yōu)先；4.學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)取得、處理和傳達(dá)信息來(lái)做事情，所以，學(xué)生思索或進(jìn)行交際過(guò)程就是完成任務(wù)過(guò)程；5.有詳細(xì)活動(dòng)結(jié)果，任務(wù)完成即結(jié)果展示。6.將真實(shí)材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；7.學(xué)習(xí)者不但重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身；8.把學(xué)習(xí)者個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)主要資源；9.試圖將課堂內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。第43頁(yè)（四）任務(wù)型教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)

1.言語(yǔ)、情境真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)語(yǔ)言信息。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功效之間關(guān)系。使學(xué)習(xí)者在一個(gè)自然、真實(shí)或模擬真實(shí)情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言應(yīng)用。第44頁(yè)2.形式-功效性標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)重視形式和語(yǔ)言功效結(jié)合。意在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功效能力；每一階段任務(wù)設(shè)計(jì)都含有一定導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系列任務(wù)訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而了解語(yǔ)言功效，并在交際中進(jìn)行真實(shí)利用。第45頁(yè)3.任務(wù)階梯性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)單元中任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)循環(huán)。在語(yǔ)言技能方面，遵照先聽、讀，后說(shuō)、寫設(shè)計(jì)次序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。第46頁(yè)4.做中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自始至終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)完成詳細(xì)任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定學(xué)習(xí)目標(biāo)去實(shí)施特定語(yǔ)言行動(dòng)，經(jīng)過(guò)完成特定交際任務(wù)來(lái)取得和積累對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第47頁(yè)Goodlearningtasksshould:1enablelearnerstomanipulateandpracticespecificfeaturesoflanguage2allowlearnerstorehearse,inclass,communicativeskillstheywillneedintherealworld3activatepsychological/psycholinguisticprocessesoflearning4besuitableformixedabilitygroups5involvelearnersinsolvingaproblem,comingtoaconclusion第48頁(yè)6bebasedonauthenticornaturalisticsourcematerial7involvelearnersinsharinginformation8requiretheuseofmorethanonemacroskill9allowlearnerstothinkandtalkaboutlanguageandlearning10promoteskillsinlearninghowtolearn11haveclearobjectivesstatingwhatlearnerswillbeabletodoasaresultoftakingpartinthetask12utilizethecommunityasaresource第49頁(yè)13givelearnersachoiceinwhatwaytheydoandtheorderinwhichtheydoit.14involvelearnersinrisk-taking15requirelearnerstorehearse,rewriteandpolishinitialefforts16enablelearnerstoshareintheplanninganddevelopmentofthetask17havebuiltintothemameansofevaluatingthesuccessorotherwiseofthetask#第50頁(yè)（六）任務(wù)與練習(xí)區(qū)分任務(wù)與練習(xí)均為課堂教學(xué)活動(dòng)，但它們形式及結(jié)果有很大不一樣。任務(wù)活動(dòng)所尋求效果不是一個(gè)機(jī)械語(yǔ)言操演，而是側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中參加程度和在交流活動(dòng)中所取得經(jīng)驗(yàn)，以提升學(xué)生交際能力、完善交際策略。所以，“任務(wù)”強(qiáng)調(diào)是使用語(yǔ)言去交際，完成任務(wù)達(dá)成結(jié)果是不固定、多樣。而練習(xí)是圍繞某一個(gè)語(yǔ)言形式為主操演活動(dòng)，其結(jié)果通常是固定、一致。第51頁(yè)Whataretasks?

Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Itismeantwhatpeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.(Long1985:89)

任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖?/p>

有目標(biāo)活動(dòng)。第52頁(yè)paintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,borrowingalibrarybooktakingadrivingtestmakinganairlinereservationwritingacheckfindingastreetdestination,Whatpeopledoineverydaylife:TASKS第53頁(yè)

Ataskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).

(Richards,PlattandWeber1986:289)

任務(wù)=人們?cè)趯W(xué)習(xí)、了解、體會(huì)語(yǔ)言之后所開展活動(dòng)。第54頁(yè)

Thecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending，manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisfocusedonmobilizingtheirgrammaticalknowledgeinordertoconveymeaningratherthantomanipulateform.

交際型任務(wù)是一個(gè)包括到學(xué)習(xí)者了解，利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流課堂活動(dòng)。學(xué)生注意力主要集中在語(yǔ)言意義上，而不是語(yǔ)言形式上。第55頁(yè)ListeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowearLookatasetofpicturesanddecidewhatshouldbedoneRespondingtoapartyinvitation

Completingabankingapplication

Describingaphotographofone’sfamily第56頁(yè)什么不是任務(wù)Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchas‘Describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow’or‘AskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsDoyoulike…?Yes,Ido/No,Idon’t.wherethereisnooutcomeorpurposeotherthanpracticeofpre-specifiedlanguage.第57頁(yè)Role-playactivitiesVeryofteninrole-playsituationsthereisnoactualoutcomeforstudentstoachieve,otherthantoenacttheirroles.Studentshavetothinkofsuitablethingstosaytoeachother,buttheyareunlikelytobeexchangingrealmeaning.JaneWillis第58頁(yè)課堂任務(wù)示例：

listeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowear任務(wù)結(jié)果：Thelearnerwilllistentoaweatherforecastandidentifythepredictedmaximumtemperaturefortheday.練習(xí)結(jié)果:Thelearnerwilllistentoanauraltextandanswerquestionsafterwardsonwhethergivenstatementsaretrueorfalse.

第59頁(yè)Theessentialdifferencebetween

taskandexerciseTaskTaskhasanonlinguisticoutcomeExercise

Anexercisehasalinguisticoutcome

任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)區(qū)分。任務(wù)活動(dòng)所尋求效果不是一個(gè)機(jī)械語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)能力和策略培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中參加和在交流活動(dòng)中所取得經(jīng)驗(yàn)。(Seeexamplebelow)第60頁(yè)Successinthetaskisevaluatedintermsofachievementofanoutcome,andtasksgenerallybearsomeresemblancetoreal-lifelanguageuse.Atask-basedapproachseesthelanguageprocessasoneoflearningthroughdoing---itisprimarilyengaginginmeaningthatthelearner’ssystemisencouragedtodevelop.(LongandCrooks1993)第61頁(yè)Thecomponentsofatask目標(biāo)（Goals）信息輸入（InputData)

語(yǔ)言信息（

Verbaldata）

如：adialogue,readingpassage,etc.

非語(yǔ)言信息（Non-verbaldata）

如：picture,etc.活動(dòng)（Activities）第62頁(yè)

Goal:ExchangingpersonalinformationInput:QuestionnaireonsleepinghabitsActivity:1)Readingquestionnaire2)AskingandansweringquestionsaboutsleepinghabitsTeacherrole:MonitorandfacilitatortospecifywhatisregardedassuccessfulcompletionofthetaskLearnerrole:ConversationalpartnerSetting:Classroom/pairwork#

第63頁(yè)（五）評(píng)價(jià)1.優(yōu)點(diǎn)（1）完成各種多樣任務(wù)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）在完成任務(wù)過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言利用能力。（3）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用。第64頁(yè)（4）在任務(wù)型教學(xué)中有大量小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己任務(wù)要完成，能夠更加好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（5）活動(dòng)內(nèi)容包括面廣，信息量大，有利于拓學(xué)生知識(shí)面。（6）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思索、決議和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生全方面發(fā)展。（7）在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思索、主動(dòng)參加機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）表達(dá)以學(xué)生為中心標(biāo)準(zhǔn)，教師是組織者、顧問、幫助者、指導(dǎo)者、參加者。第65頁(yè)2.缺點(diǎn)（1）盡管任務(wù)型教學(xué)提倡靠近