1-教育心理學導論

第一章導論1導入：什么是心理涉及認知、情緒、個性等多個方面認知-感知覺3認知-感知覺4認知-思維5情緒6個性7本章主要結(jié)構第一節(jié)心理學概述第二節(jié)教育心理學概述8學習目標1、了解心理學的研究對象2、理解心理學主要流派的基本觀點3、了解教育心理學的研究對象及其作用4、了解教育心理學的研究方法5、掌握教育心理學發(fā)展概況9重點和難點1、心理學的研究對象2、心理學的主要流派3、教育心理學的研究方法10第一節(jié)心理學概述一、心理學的研究對象二、心理活動的機制三、心理學的學科體系四、心理學主要流派11一、心理學的研究對象研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學psychology（心理學）

=psyche(心靈、靈魂)+logos(講述、解說)

=“對心靈或靈魂的解說”心靈、靈魂、精神、心理：同義語12什么是心理現(xiàn)象？心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映心理依存于物理世界（客觀性）；心理是物理世界在精神上的投射（主觀性）——心理是與外部物理世界并存的內(nèi)部精神世界13心理現(xiàn)象心理過程認知情緒意志個性個性傾向性個性心理特征14心理現(xiàn)象心理過程個性認知情緒意志個性傾向性個性心理特征感知覺記憶思維閱讀，欣賞音樂，品嘗美食，觸摸面料……《靜夜思》的作者？（邏輯記憶）假期里最開心的事情？（情緒記憶）中國國旗上的圖案？媽媽的面孔？國歌的旋律？故鄉(xiāng)的氣息？（表象記憶）哥德巴赫猜想、繩子問題、密碼問題……15返回16密碼問題在下列加法算式中，有10個不同的字母，每個字母分別代表0～9中的一個數(shù)碼。現(xiàn)已知字母D＝5，要求找出每一個字母所代表的一個數(shù)碼，運用通常的加法規(guī)則，使下面的算式得以成立：ＤＯＮＡＬＤ

＋ＧＥＲＡＬＤＲＯＢＥＲＴ17526485+19748572397018心理現(xiàn)象心理過程個性認知情緒意志個性傾向性個性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒1920心理現(xiàn)象心理過程個性認知情緒意志個性傾向性個性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒21心理現(xiàn)象心理過程個性認知情緒意志個性傾向性個性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒心理現(xiàn)象心理過程個性認知情緒意志個性傾向性個性心理特征喜悅悲傷恐懼憤怒22心理現(xiàn)象心理過程認知情緒意志確定目的制定計劃采取行動個性個性傾向性個性心理特征學好心理學課程不缺課、不分神、記筆記、課后復習、完成平時作業(yè)、考前認真復習……執(zhí)行上述計劃，尤其是遇到障礙時23心理現(xiàn)象心理過程個性認知情緒意志個性傾向性個性心理特征需要興趣動機24心理現(xiàn)象心理過程認知情緒意志個性個性傾向性個性心理特征能力氣質(zhì)性格25心理現(xiàn)象心理過程個性認知情緒意志個性傾向性個性心理特征感知覺記憶思維喜悅悲傷恐懼憤怒需要興趣動機能力氣質(zhì)性格26心理現(xiàn)象心理過程認知情緒意志個性個性傾向性個性心理特征27二、心理活動的機制“心較比干多一竅?！薄斑@人很有心眼?！薄八睦锓浅８吲d?！薄靶睦锩髅髦肋@人的名字，但就是說不上來。”……——心理活動是在心臟產(chǎn)生的嗎？No!心理是腦的機能，腦是心理活動賴以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎28二、心理活動的機制（一）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構（二）心理活動的腦定位（三）心理活動產(chǎn)生的方式（四）心理活動對客觀現(xiàn)實的依賴性29（一）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)30中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)（12對腦神經(jīng)和31對脊神經(jīng)）腦（延髓、腦橋、中腦、間腦、大腦、小腦）脊髓運動神經(jīng)（傳出）

感覺神經(jīng)（傳入）31中樞神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)：脊髓腦32腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分33大腦最高級的神經(jīng)中樞包括兩個半球：左腦、右腦其表層即大腦皮層，分布著神經(jīng)細胞的細胞體大腦皮層凹凸不平：溝（裂）、回每個半球有三條明顯的溝：中央溝、外側(cè)裂、頂枕裂大腦皮層被分為五葉：額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉34大腦皮層的溝回和分區(qū)35神奇的腦功能單側(cè)化現(xiàn)象：Sperry等關于裂腦人的研究，1981年醫(yī)學生理學諾貝爾獎36裂腦人的視覺37裂腦人的觸覺右手拿物體：能叫出物體名稱并描述物體；左手拿物體：不能用言語報告名稱或描述物體，但能夠在非語言的測驗中確認它例如：配對任務正常人能說出，是因為信息從右半球經(jīng)過胼胝體傳遞到了左半球，而位于左半球的語言中樞幫助你說出它是什么38顱骨中有兩個不同的腦，它們擁有各不相同的復雜能力39左腦：理性腦，“科學家”右腦：感性腦，“藝術家”目前的觀點兩半球雖然功能相對獨立，但它們的功能是整合的而非相互分離的整合的腦的能力超過任何一個腦例如：看小說左腦專注于理解語言右腦專注于體驗感情、視覺想象——不僅能理解，而且能欣賞并沉醉于其中40（二）心理活動的腦定位腦的各個部位具有相對明確的功能不同心理活動均有對應的腦區(qū)41感覺和知覺視覺中樞枕葉角回聽覺中樞顳葉顳橫回軀體感覺中樞頂葉中央后回42記憶海馬切除海馬——嚴重的遺忘癥前腦底部乙酰膽堿能神經(jīng)元功能低下——老年性癡呆43思維額葉額葉損傷—解決數(shù)學問題困難44言語言語中樞所在位置損傷后癥狀運動性語言中樞額葉的額下回，緊靠中央前回下方運動性失語癥聽覺性語言中樞顳葉顳上回后部感覺性失語癥視覺運動性語言中樞額葉額中回后部失寫癥視覺性語言中樞頂葉皮層的頂下小葉和角回失讀癥4546情緒顳葉和腦內(nèi)的其他結(jié)構杏仁核恐懼中樞受損后：動物失去恐懼感受損后：人不能很好表達恐懼下丘腦微電刺激可誘發(fā)動物情緒性的攻擊廝殺快樂中樞：下丘腦背部47快樂中樞將微電極插入老鼠的下丘腦背部，并做了一個控制電流刺激的開關裝置——橫桿，由老鼠自已掌握老鼠按壓橫桿，埋藏在下丘腦附近的微電極產(chǎn)生電流刺激，持續(xù)時間為0.5秒老鼠按壓橫桿平均頻率可達2000次／小時有的竟高達5000次／小時，連續(xù)按壓15–20小時直至精疲力竭，倒地睡去但醒來后立刻繼續(xù)按壓48人格額葉1848年9月13日，鐵路工人蓋奇在一次炸藥爆炸時發(fā)生意外，爆炸時鐵棍穿過他的左下巴，整個穿透了他的頭部，前額皮層受損。隨著時間推移，人們開始注意到了他身上的變化。以前，他是個愿意合作而友善的人，而現(xiàn)在他卻變得專橫、傲慢、頑固、對旁人漠不關心。最終，他離開了在鐵路上的工作，到處游蕩，最終成為集市上一個行為怪誕的人而了卻了他的余生。49博物館中收藏的菲尼亞斯蓋奇顱骨

50（三）心理活動產(chǎn)生的方式1、神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射反射：在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下有機體對體內(nèi)外刺激作出的規(guī)律性應答2、反射可分為無條件反射和條件反射無條件反射：膝跳反射、瞳孔對光反射、吮吸反射條件反射：望梅止渴、一朝被蛇咬十年怕草繩條件反射的形成：無關刺激與無條件刺激的反復結(jié)合51Pavlov的條件反射實驗525354鈴聲和食物多次結(jié)合聽覺中樞和味覺中樞多次同時興奮形成暫時性聯(lián)系聽覺中樞興奮沿暫時聯(lián)系通路到達唾液分泌中樞，引起唾液分泌553、反射的神經(jīng)通路稱為反射弧56（四）心理活動對客觀現(xiàn)實的依賴性客觀現(xiàn)實是心理活動的源泉和內(nèi)容社會生活、知識經(jīng)驗影響對事物的反應

57（四）心理活動對客觀現(xiàn)實的依賴性客觀現(xiàn)實是心理活動的源泉和內(nèi)容心理是外部現(xiàn)實在個體內(nèi)部的投射心理建立在外部現(xiàn)實的基礎之上

58（四）心理活動對客觀現(xiàn)實的依賴性客觀現(xiàn)實是心理活動的源泉和內(nèi)容社會生活、知識經(jīng)驗影響對事物的反應一千個人眼中有一千個哈姆雷特魯迅：對紅樓夢的解讀

59經(jīng)學家：“易”荒誕家：“宮廷秘史”道學家：“淫”才子：“纏綿悱惻”革命家：“排滿”魯迅60（四）心理活動對客觀現(xiàn)實的依賴性客觀現(xiàn)實是心理活動的源泉和內(nèi)容社會生活、知識經(jīng)驗影響對事物的反應客觀現(xiàn)實可以分為自然現(xiàn)實和社會現(xiàn)實獸孩

61哈薩克斯坦狼孩62印度狼孩

1920年，在印度加爾各答附近，人們發(fā)現(xiàn)過一只母狼領著兩個女“狼孩”，經(jīng)常出現(xiàn)于山野中。當母狼后來被人們打死后，其中兩歲多的女“狼孩”也死去了，剩下八歲的女“狼孩”，經(jīng)過七年教育，僅學會了四十五個詞句，懂得幾句簡單而又普通的語言，十六歲時死去。

——脫離了正常社會環(huán)境，不可能形成正常的心理63三、心理學的學科體系科學心理學的產(chǎn)生1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生64三、心理學的學科體系心理學基礎研究普通心理學發(fā)展心理學實驗心理學生理心理學社會心理學應用研究教育心理學心理統(tǒng)計學心理測量學咨詢心理學65四、當代心理學主要流派（一）行為主義（二）精神分析（三）人本主義（四）認知主義66（一）行為主義（behaviorism）代表人物：Watson；SkinnerWatson1913年發(fā)表《一個行為主義者眼里的心理學》，宣告了行為主義的產(chǎn)生主要觀點：反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。67（一）行為主義（behaviorism）Watson主張:心理學應研究外顯的、可以觀察的行為，只有這樣才能保證研究的科學性S-R公式：行為是由刺激決定的“給我一打兒童，在良好的由我做主的環(huán)境中，無論他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術家、大商人或者是乞丐，小偷?！?8（一）行為主義（behaviorism）Skinner：當前行為的結(jié)果決定了未來的行為69（二）精神分析（psychoanalysis）代表人物：弗洛伊德代表作：《精神分析引論》《夢的解析》主要觀點：心理包含意識和無意識，無意識具有強大的動機力量人格由本我、自我和超我組成，分別遵循快樂原則、現(xiàn)實原則和完美原則70冰山的比喻意識潛意識71人格的構成72（三）人本主義（humanisticpsychology）“第三勢力”繼行為主義、精神分析之后的又一較具影響的心理學流派代表人物：馬斯洛；羅杰斯73（三）人本主義（humanisticpsychology）主要觀點：“以人為本”研究對象：心理學應該研究人而不是動物（批判行為主義）并且是正常人而不是神經(jīng)癥患者（批判精神分析）研究內(nèi)容：心理學應該研究有別于動物的復雜經(jīng)驗，如動機、需要、價值觀、情感、生活責任、自我意識等真正屬于人性的問題74生理需要安全需要歸屬與愛的需要………………尊重的需要自我實現(xiàn)的需要缺失需要成長需要Maslow需要層次理論若低級需要得到滿足，則高層需要會自動出現(xiàn)（四）認知心理學（cognitivepsychology）1967年，Neisser《認知心理學》出版主要觀點：反對行為主義的S-R公式，將它改造為S-O-RO：organism(有機體)S-O-R的含義：“行為并非由刺激而決定，而是由個體對刺激的評價而決定”76總結(jié)：四大流派的特點精神分析關注心理的深層結(jié)構（無意識）行為主義強調(diào)環(huán)境對于心理的影響（S-R）人本主義強調(diào)人的價值與潛能（以人為本）認知主義關注外顯行為背后的內(nèi)在心理過程（S-O-R）77第二節(jié)教育心理學概述一、教育心理學的研究對象二、教育心理學在教育實踐中的作用三、教育心理學的研究方法四、教育心理學的發(fā)展歷史78一、教育心理學的研究對象教育心理學：學校教育情境下，教與學的心理規(guī)律——《當代教育心理學》，陳琦劉儒德，200779（一）學習心理不同類型學習過程中的心理學規(guī)律知識的獲得和應用動作技能的學習品德的形成與培養(yǎng)……80動作技能練習中的高原現(xiàn)象出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因：學習熱情下降身體過分疲勞舊的技能結(jié)構的限制81（二）教學心理教學過程的心理分析教學設計、教學手段和教學策略的選擇如：先行組織者策略動機激發(fā)策略82反饋的效應83反饋的效應ARCS動機設計模式美國南弗羅里達大學心理學教授KellerAttention注意教學應引起并維持學生的好奇和注意Relevance切身性教學應與學生的重要需要和動機相結(jié)合Confidence自信心教學應使學生對學習結(jié)果產(chǎn)生積極期望Satisfaction滿足感教學應使學生從學習中獲得滿足84（三）課堂管理心理創(chuàng)設積極的課堂氣氛維持課堂學習紀律85討論：上課時，某位學生反復擅自離開座位，如果你是他的老師，你會怎么辦？？86要求離座的學生坐下：離座率上升表揚堅持在自己位子上的：離座率下降——強化的正確運用87（四）學生差異差異：群體差異（如性別差異）+個體差異了解差異以促進因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構的差異認知風格的差異動機的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個人能動性88智力差異智力水平的差異89Whoisthemostintelligent?90加德納多元智力理論91（四）學生差異差異：群體差異（如性別差異）+個體差異了解差異以促進因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構的差異認知風格的差異動機的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個人能動性92認知風格的差異場依存?zhèn)€體場獨立個體認知加工受環(huán)境因素影響的程度較易受環(huán)境因素影響較少受環(huán)境因素影響感興趣的學習內(nèi)容社會性內(nèi)容(如文史)非社會性內(nèi)容(如理工)敏感的強化來源外部強化內(nèi)部動機93框棒測驗鑲嵌圖形測驗9596（四）學生差異差異：群體差異（如性別差異）+個體差異了解差異以促進因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構的差異認知風格的差異動機的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個人能動性97（四）學生差異差異：群體差異（如性別差異）+個體差異了解差異以促進因材施教智力的差異智力水平的差異智力結(jié)構的差異認知風格的差異動機的差異氣質(zhì)的差異（如多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)）性格及行為方式的差異……差異的來源：遺傳、環(huán)境、個人能動性101（五）學生心理健康提高學生的心理健康水平促進人格健全的方法、途徑與措施102（六）教師心理教師的心理特點對教學活動的影響優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)教師威信的作用及途徑……等等103羅森塔爾效應104自我實現(xiàn)的預言學校調(diào)進一位年輕教師，校長語重心長地對他說：考100分的學生你要對他好，以后他會成為科學家；考80分的學生你要對他好，以后他可能和你做同事；考試不及格的學生你要對他好，以后他會捐錢給學校；中途退學的同學你要對他好，他會成為比爾蓋茨或喬布斯；愛打架的同學你要對他好，將來他會成為軍人；早戀的同學你要對他好，將來他會成為文學家；……新時代教師標準上得了課堂，跑得了操場。批得了作業(yè)，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張。還有一點是，忍得住工資不漲。Characteristicsofbestteachers1.Haveasenseofhumor79.2%2.Maketheclassinteresting73.7%3.Haveknowledgeoftheirsubjects70.1%4.Explainthingsclearly66.2%5.Spendtimetohelpstudents65.8%6.Arefairtotheirstudents61.8%7.Treatstudentslikeadults54.4%8.Relatewelltostudents54.2%9.Areconsiderateofstudents’feelings51.9%10.Don’tshowfavoritismtowardstudents46.6%CharacteristicsofworstteachersAredull/haveaboringclass79.6%Don’texplainthingsclearly63.2%Showfavoritismtowardstudents52.7%Haveapoorattitude49.8%Expecttoomuchfromstudents49.1%Don’trelatetostudents46.2%Givetoomuchhomework44.2%Aretoostrict40.6%Don’tgivehelp/individualattention40.5%Lackcontrol39.9%課堂討論令你印象深刻的老師，介紹其主要事跡，概括其中折射出的優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)最好是正例，消極例子也可以110二、教育心理學的作用（一）在教師成長過程中的作用（二）在教育實踐中的作用111（一）在教師成長過程中的作用教師職業(yè)生涯成長的三個階段1、關注生存階段關注自己的生存適應問題2、關注情景階段考慮和教學情境有關的問題3、關注學生階段重視學生的個別差異和個體需要問題112（二）在教育實踐中的作用1、描述和解釋2、預測和控制1131、描述和解釋描述定性、定量了解學生各個方面的特點（動機、智力傾向等）有針對性的對學生施加影響解釋對教學活動的心理現(xiàn)象進行分析探求現(xiàn)象的內(nèi)在原因，找出因果關系，以進行預測或干預各種與高考狀元有關的話題114韋氏智力量表詞語測驗和非詞語測驗6個詞語分測驗（知識、詞語、領悟、計算、相似、數(shù)字廣度）；5個操作分測驗（積木圖案、數(shù)字符號、填圖、圖片排列、拼圖）115瑞文推理測驗1162、預測和控制預測依據(jù)：心理活動具有規(guī)律性，受因果關系制約預測學生的心理活動和行為趨勢控制控制學生的行為方向117遺忘的規(guī)律：遺忘曲線Ebbinghaus最早對遺忘進行實驗研究118規(guī)律：遺忘是先快后慢地發(fā)生的啟示：及時復習三、教育心理學的研究方法（一）觀察法（二）訪談法（三）實驗法（四）測驗法119（一）觀察法研究者通過感官或者借助于科學儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地記錄、描述客觀對象的有關情況而收集資料的方法自然觀察法、控制觀察法自我觀察法（內(nèi)省法）120優(yōu)點真實客觀、細致缺點易受研究者主觀因素的影響只能了解心理事實，不能直接解釋原因資料分析工作量大121觀察法實例：知覺恒常性通過“自然觀察法”證明了視覺機制可以習得而非完全是先天本能過程：人類學家Turnbull曾進入剛果附近的Ituri森林研究俾格米人的生活及文化，帶一個俾格米男孩Kenge穿越森林去另一個樹木被砍伐的部落，男孩首次能夠看見遠山Kenge堅持認為遠處的野牛是昆蟲，在Turnbull驅(qū)車接近野牛時他認為野牛時在這段時間之內(nèi)長大的，或有人被人施了魔術再次看見幾英里之外的船時，起初斷言那僅是一根木頭，但經(jīng)過提醒之后同意那可能是船結(jié)果：俾格米人由于生活在叢林之中，沒有發(fā)展視覺恒常性的條件，但經(jīng)驗的獲得可以促進恒常性的發(fā)展122（二）訪談法以口頭交談的方式收集資料的方法結(jié)構訪談、非結(jié)構訪談優(yōu)點：可以獲得較多深層的個人化資料缺點：對訪談者的要求很高123訪談法實例：道德判斷（Korlberg）道德發(fā)展的三水平六階段理論方法：訪談法，道德兩難故事，2小時訪談，錄音被試：72名男孩；分屬10歲、13歲、16歲三個年齡組；每個年齡組被試中一半來自社會經(jīng)濟水平為中上的家庭和中下的家庭124材料：道德兩難故事10個兩難故事弟弟的難題得知哥哥向爸爸撒謊了，他應該將真相告訴爸爸嗎？海因茨偷藥丈夫因為無力支付醫(yī)藥費而偷盜，他應該這么做嗎？要求被試回答：應該與否？為什么？關注被試對原因的解釋道德認識水平的高低不決定于對或錯這一道德判斷本身，而在于為這一判斷提供了怎樣的解釋125水平階段心理特點前習俗水平（9歲以下）逃避懲罰取向力圖逃避懲罰，不招致懲罰的行為是好的行為功利主義取向樸素的利己主義傾向，滿足自己需要的行為是好的行為習俗水平（10-20歲）尋求認可取向好孩子定向，得到他人認可的行為是好的行為維護秩序取向強調(diào)社會秩序，盡職盡責、維護權威的行為是好的行為后習俗水平（20歲以上）社會契約取向尊重法律但不囿于法律（規(guī)范是可以改變的，基于社會價值和個人權利而進行道德判斷）良心原則取向遵循內(nèi)心原則（基于良心、良知和正義等個人哲學而進行道德判斷）126品德發(fā)展的三水平六階段理論（三）實驗法在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，研究此變量的變化對其他變量產(chǎn)生的影響實驗室實驗法自然實驗法優(yōu)點：可以明確揭示變量之間的關系缺點：外部效度127實驗法研究實例：認知失調(diào)（Festinger)被試：71名選修心理學導論課程的學生實驗過程：第一階段：第一項任務：用一只手將托盤中的12個線軸拿出放在桌上然后又放回托盤；持續(xù)30分鐘；第二項任務：順時針90度旋轉(zhuǎn)釘在木板上的48個方栓，持續(xù)30分鐘——真正目的：讓被試產(chǎn)生消極煩躁的體驗，在此之后，實驗才真正開始128第二階段：被試被帶到另一個房間，實驗者對其解釋實驗程序：“實驗有兩組被試；你是A組被試，實驗前未得到任何有關實驗的信息；另有B組被試，事先被告知這些實驗任務非常有趣，信息來源是一個之前參與過實驗任務的被試的大學生。”——“封面故事”129第三階段：實驗者離開實驗室?guī)追昼姾蠡貋?，告知一直向B組被試傳遞信息的學生生病了，但現(xiàn)在有一名B組被試在外等候?qū)嶒?，而此時很難再找一個人填補這一空缺；詢問被試是否愿意頂替這名學生去向正在等候?qū)嶒灥腂組被試傳遞信息；130第四階段：對于愿意提供幫助的那些被試，實驗者交給他們一張紙，要求他們按照紙上的話向B組被試撒謊，“任務很有趣，我很開心，高興，……”；并付給他們一定的報酬，1美元或20美元；帶入一個新房間，與“B組被試”相處2分鐘131最后階段：被試被帶入訪談室，接受訪談以及問卷調(diào)查“實驗任務有趣嗎？”-5至0至+5，由令人厭煩至有趣“你有多大收獲？”0至10，毫無收獲至非常有收獲“你覺得你參與的研究價值有多大？”0至10，無價值至非常有價值“你是否愿意再參加另一項類似的研究”-5至+5，肯定不參加至非常想?yún)⒓舆@是實驗真正的“因變量”132簡而言之：簡而言之，三組被試：1st:因為撒謊而得到1美元獎勵2ed:因為撒謊而得到20美元獎勵3rd:不用撒謊（控制組）133實驗結(jié)果問題控制組1美元組20美元組有趣-0.451.35-0.05收獲3.082.803.15科學價值5.606.455.18后續(xù)意愿-0.621.20-0.25與得到20美元的被試以及控制組被試相比，得到1美元的被試對實驗任務的評價更為積極Why?134Festinger的解釋：在與態(tài)度不符的行為中，如果理由充足（20美元）則認知失調(diào)比較輕微，則改變觀點的動機不強烈；若理由不充足（1美元），則認知失調(diào)更嚴重，那么改變觀點的動機更強烈。——（金額的高低是一個重要的歸因線索）認知失調(diào)導致不適感，故而需要調(diào)整之前的態(tài)度以重新恢復平衡135（四）測驗法運用標準化心理量表對被試進行測量，以了解其心理特點按照測驗內(nèi)容智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗、興趣測驗、態(tài)度測驗、學業(yè)成就測驗等按照測驗材料文字測驗、非文字測驗常見的教育心理學測驗韋氏智力量表、瑞文推理測驗、畫人測驗、EPQ、16PF測驗、AMS、羅夏克墨跡測驗等136韋氏智力測驗（圖形任務）瑞文推理測驗畫人測驗羅夏克墨跡測驗優(yōu)點：方便快捷，可以在短時間內(nèi)獲得大量資料缺點：使用自陳問卷時，被試的回答與客觀情況可能不符原因：社會稱許性，自我防御等141測驗法實例：應激與健康（Holmes&Rahe）應激生活事件對有機體所造成的適應壓力根據(jù)其臨床經(jīng)驗，編制了社會再適應量表SRRS包括43種生活事件且量化了每一事件的分值（LCU，“生活變化單元”，事件所導致的壓力值）142順序生活事件LCU順序生活事件LCU1配偶死亡10023子女離家292離婚7324司法糾紛293夫妻分居6525突出的成就284坐牢6326妻子開始或停止工作265親人死亡6327升學或輟學266受傷或重病5328生活條件變化257結(jié)婚5029生活習慣改變248被解雇4730與上級有矛盾239復婚4531工作條件改變2010退休4532遷居2011家人患重病4433更換學校2012懷孕4034娛樂改變1913性生活問題3935宗教活動改變1914家庭增加新成員3936社會活動改變1815調(diào)換新工作3937小量借貸1716經(jīng)濟狀況改變3