單篇教學(xué)的任務(wù)確定與活動(dòng)設(shè)計(jì)

單篇教學(xué)的任務(wù)確定與活動(dòng)設(shè)計(jì)REPORTINGREPORTINGCATALOGUE目錄語文新課標(biāo)下單元教學(xué)任務(wù)群教學(xué)要以單篇為主學(xué)習(xí)任務(wù)確定要因文而異活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律01語文新課標(biāo)下單元教學(xué)REPORTING回歸教學(xué)常識(shí)單元教學(xué)需回歸教學(xué)常識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新生事物做出理性分析，并合理應(yīng)對(duì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群概念隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念提出，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。質(zhì)疑與反對(duì)聲不少學(xué)校和教師積極探索，努力實(shí)踐，取得了一些成績。但其中也不乏質(zhì)疑甚至反對(duì)之聲。語文新課標(biāo)下單元教學(xué)02任務(wù)群教學(xué)要以單篇為主REPORTING顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)本質(zhì)從課堂構(gòu)成來看，教材、教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的三大要素，缺一不可。課堂構(gòu)成從教材方面看，學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著課程內(nèi)容，是課堂教學(xué)的憑借。學(xué)習(xí)任務(wù)群教材、教師、學(xué)生共筑課堂教學(xué)010203任務(wù)群教學(xué)策略可見，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，任務(wù)群教學(xué)還是要以單篇為主。理想的做法是，大多數(shù)課文保留單篇教學(xué)，少量嘗試單元整體教學(xué)。單篇教學(xué)為主體小學(xué)階段的課文教學(xué)，并不存在要不要進(jìn)行單篇教學(xué)的問題，而是必須搞好單篇教學(xué)。教師專業(yè)能力從教師角度看，教師是學(xué)生與教材發(fā)生深度關(guān)聯(lián)的紐帶和橋梁，教師專業(yè)能力的高低，直接決定學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。單元整體教學(xué)挑戰(zhàn)從學(xué)生層面看，課程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生能否理解、接受成了檢驗(yàn)教學(xué)方式是否科學(xué)、合理的最直觀、最重要的指標(biāo)。教材、教師、學(xué)生共筑課堂教學(xué)單篇教學(xué)的重要性與挑戰(zhàn)單篇教學(xué)為基礎(chǔ)單篇教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，必須扎實(shí)。即便倡導(dǎo)單元整體教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)，單篇教學(xué)依然是重點(diǎn)和主體。單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)尤其需要教師具備較強(qiáng)的內(nèi)容重構(gòu)、教材整合能力，這是當(dāng)下許多語文教師所嚴(yán)重欠缺的。教師專業(yè)能力教師專業(yè)能力的高低，直接決定學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。絕大多數(shù)一線教師，尚不具備研制、統(tǒng)整教材的能力。任務(wù)群教學(xué)長期浸染于單篇教學(xué)模式中，教師已經(jīng)習(xí)慣了教完一篇再教一篇，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)和勝任單元整體教學(xué)。任務(wù)群教學(xué)為基礎(chǔ)任務(wù)群教學(xué)還是要以單篇為主，大多數(shù)課文保留單篇教學(xué)，少量嘗試單元整體教學(xué)。積累經(jīng)驗(yàn)任務(wù)群教學(xué)需謹(jǐn)慎開展，待積累了成熟做法、取得了成功經(jīng)驗(yàn)后，再逐漸擴(kuò)大單元教學(xué)的廣度和深度。任務(wù)群教學(xué)中的單篇教學(xué)策略03學(xué)習(xí)任務(wù)確定要因文而異REPORTING任務(wù)群與單篇教學(xué)一個(gè)單元或一篇課文的教學(xué)只能運(yùn)用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)，任務(wù)群指向明確，有助于提高教學(xué)效果。任務(wù)群與多任務(wù)教學(xué)任務(wù)群與教學(xué)策略單元或課文的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系有些課文涉及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要靈活處理，以因文而異、綜合性的語文課程特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的確定不可機(jī)械僵化，要因文而異、靈活處理，根據(jù)課文的個(gè)性特征和語文課程的綜合性來制定。語文課程綜合性語文是一門綜合性課程，一篇課文學(xué)習(xí)的語文知識(shí)或能力，不可能是單一的，而是綜合的。學(xué)習(xí)任務(wù)多樣性正因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定不可機(jī)械僵化，要因文而異、靈活處理，以適應(yīng)不同課文的特性。語文課程的綜合性與學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性《小英雄雨來（節(jié)選）》篇幅長，個(gè)性特征明顯，屬于語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群。《小英雄雨來》的特性教學(xué)任務(wù)是自主讀寫生字，讀通讀順課文，拓展閱讀，安排閱讀整本書，講紅色故事。教學(xué)任務(wù)與閱讀任務(wù)教學(xué)任務(wù)確立為“學(xué)習(xí)內(nèi)容把握，講述英雄人物”，將多類型任務(wù)組合成學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)任務(wù)與講述英雄《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群數(shù)量一個(gè)單元或一篇課文的教學(xué)只能運(yùn)用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)，需要靈活處理。任務(wù)群分類三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》是預(yù)測單元課文，實(shí)用性的任務(wù)指向非常明確。任務(wù)確定五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》一文，單元語文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)單純。任務(wù)群綜合有些課文并不是這樣，整個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目屬于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而具體任務(wù)可能又會(huì)涉及其他學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)確定一篇課文學(xué)習(xí)的語文知識(shí)或能力，不可能是單一的，而是綜合的，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定不可機(jī)械僵化，要因文而異、靈活處理。確立多元學(xué)習(xí)任務(wù)群0102030405閱讀感受教師以課后問題“為什么說雨來是小英雄”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)雨來的英雄行為有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。英雄行為雨來冒死掩護(hù)交通員李大叔；不管日本鬼子怎么打，雨來都不說出秘密；雨來被打了還記著在夜校讀到的內(nèi)容。英勇頑強(qiáng)重點(diǎn)聚焦第三、第四兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫雨來怎么說、怎么做的語句，細(xì)細(xì)品讀。深加工調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)詞句的品析和鑒賞，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義的深加工。英雄形象學(xué)生在感受語言表達(dá)的同時(shí)，體會(huì)到雨來的英雄行為，并為他的精神所感動(dòng)。聚焦人物言行，把握英雄形象010203040504活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律REPORTING依據(jù)語言規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)例子規(guī)則法因此，“例子—規(guī)則”法成了語用規(guī)則學(xué)習(xí)的基本方法，像任務(wù)一“認(rèn)寫生字詞，讀通長課文”就可用這個(gè)方法來完成。生字詞預(yù)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)讀的生字達(dá)16個(gè)之多，教師要提醒學(xué)生抓住構(gòu)字特點(diǎn)來認(rèn)讀，如“吧、哇、嗚、哩”是口字旁的形聲字，好讀易記。語用規(guī)則學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)構(gòu)字法、詞法、句式等語用規(guī)則的學(xué)習(xí)，而語用規(guī)則通常隱藏在具體的語言現(xiàn)象中，需要學(xué)生對(duì)多個(gè)具體的例子進(jìn)行提取、歸納才能獲得。030201依據(jù)語言規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主認(rèn)讀如此進(jìn)行生字詞預(yù)習(xí)，學(xué)生能自主認(rèn)讀大部分生字，課堂上重點(diǎn)解決難讀、難寫的字詞，學(xué)習(xí)任務(wù)一就能順利完成。動(dòng)詞做動(dòng)作教師可提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)“扭、捆、扒”都是動(dòng)詞，可做動(dòng)作幫助理解；“糠、姥、綁、斃、絮”字的部首暗示了字意，根據(jù)偏旁可知字音。圖式學(xué)習(xí)學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，需要將這些知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合，形成一個(gè)個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)組塊或知識(shí)單元，不管是識(shí)記還是使用都非常方便。依據(jù)語言圖式學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)語式學(xué)習(xí)圖式是一種知識(shí)組塊或單元，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，而語言圖式學(xué)習(xí)則重在對(duì)相似或相同的知識(shí)類型進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)和概括。品讀景色任務(wù)四“品景色描寫，悟表達(dá)作用”就屬于這類學(xué)習(xí)，整篇文章有兩處寫到還鄉(xiāng)河的景色，分別在第一和第五部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取比較和聯(lián)結(jié)的策略，體會(huì)這一寫法的好處。認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對(duì)閱讀活動(dòng)的有效、深入開展發(fā)揮著促進(jìn)作用，主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、調(diào)節(jié)策略等。復(fù)述策略有助于學(xué)生對(duì)文本信息和材料進(jìn)行有效加工與整理，并分門別類進(jìn)行系統(tǒng)儲(chǔ)存，本課的其他三個(gè)任務(wù)就需要多種認(rèn)知策略的支持。精加工策略任務(wù)二“學(xué)列小標(biāo)題，說主要內(nèi)容”，教師要借助組織策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、遷移列小標(biāo)題方法的過程中，逐步形成列小標(biāo)題和串聯(lián)小標(biāo)題把握主要內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式。依據(jù)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)VS任務(wù)三“抓人物言行，識(shí)英雄形象”，比較合適使用精加工策略，通過品味雨來的英雄行為和勇