20092010年度第二學(xué)期總結(jié)經(jīng)驗

總結(jié)經(jīng)驗，在改進中進步綜合實踐課程是一個強調(diào)學(xué)生發(fā)展和主動創(chuàng)新的課程，在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更注重于評價活動興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。比如，學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對他們提出的結(jié)論，即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認(rèn)識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)及時給予學(xué)生積極的評價。應(yīng)通過展示其活動成果，肯定其活動價值，營造體驗成功的情景，來評價學(xué)生在活動過程中獲得的寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值，本階段采用學(xué)生成長記錄袋式評價也是非常有效的手段。

上述教學(xué)模式很適用于綜合實踐活動課教學(xué)，它不僅可以彌補綜合實踐活動課程本身的薄弱之處，還可以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)知識廣博、基礎(chǔ)扎實、在多個領(lǐng)域有較強的創(chuàng)造能力的全方位、高素質(zhì)的學(xué)生。

8、開展形式多樣的活動，挖掘教師的創(chuàng)造能力

在對我縣綜合是件活動課實施情況的調(diào)研中，需多教師反映在收集、加工、整理、設(shè)計活動內(nèi)容及展示活動成果上存在困難。為此，縣教研室經(jīng)過了反復(fù)醞釀，于07年1月在靖安鎮(zhèn)中舉辦了綜合實踐活動示范觀摩課，參加此次活動的有我縣中小學(xué)的教務(wù)主任，17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教學(xué)副校長。示范觀摩課的活動主題為《安全關(guān)系你我他》，課型為“成果展示課”，講課教師為靖安鎮(zhèn)中學(xué)王冬麗老師，課時長達100分鐘，與會教師和領(lǐng)導(dǎo)聽了都有耳目一新的感覺，均受到啟發(fā)，活動舉辦的較為成功，會議達到了預(yù)期目的。

此外，為幫助教師巧妙將信息技術(shù)作為一種手段應(yīng)用于綜合實踐活動之中的，06年3月—5月我們組織了信息技術(shù)與綜合實踐課程整合的教學(xué)課件評比活動。為了調(diào)動廣大教師開發(fā)綜合實踐活動課資源的積極性，我們在06年6月搞了綜合實踐活動課程資源開發(fā)研討活動，并于06年10月—11月搞了綜合實踐活動預(yù)設(shè)方案評比活動，06年11月—12月出版了綜合實踐活動案例集。為迎接省“綜合實踐與創(chuàng)新活動”說課活動，06年9月—10月我縣進行了綜合實踐活動優(yōu)秀案例評比和說課初賽，極大地調(diào)動了教師們的積極性，涌現(xiàn)出了王永、邢麗莉、王冬麗等一大批熱心綜合實踐活動的青年教學(xué)骨干，也發(fā)現(xiàn)了許多更具地域特色的活動資源。使得我縣中小學(xué)三名參賽教師王永、邢麗莉、王冬麗在2006年11月和12月的省“綜合實踐與創(chuàng)新活動”說課評比，均獲得省級一等獎。我縣靖安鎮(zhèn)中王冬麗老師的說課課題《大棚黃瓜的栽培》在會上引起了強烈反響，被評價為課題有本校地域色彩，主題的來源出自學(xué)生的實際生活，案例的材料來自于學(xué)生的親身實踐等。

9、建立課程評價體系，提高活動質(zhì)量

在全面推進綜合實踐活動課程實施的同時，依據(jù)省教育廳的要求，及時出臺了我縣《中小學(xué)綜合實踐活動課程評價方案》，作為我們開展中小學(xué)綜合實

踐活動課程評價研究與實踐的指導(dǎo)性意見，并指導(dǎo)各校制定出符合本校學(xué)生實際的《綜合實踐活動過程性評價制度》、《建立綜合實踐活動中的學(xué)生檔案袋評價制度》以及《建立教師專業(yè)成長記錄盒制度》等，完善評價體系，積極開展綜合實踐活動課程評價研究，發(fā)揮其推動和導(dǎo)向作用。在評價理念上，堅持了整體觀，在評價中注意把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體,貫徹到活動進行中去；強調(diào)多元化，堅持多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)；注重過程性，重視學(xué)生活動過程的評價。在具體操作中,我們提倡以“檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評定”等方法為主要評價方法。由于評價措施得力，極大地促進了綜合實踐活動課程的順利實施，以泥井鎮(zhèn)中心小學(xué)的“綜合實踐活動課程評價觀摩研討活動”為例，他們建立的學(xué)生檔案袋規(guī)范，內(nèi)容豐富、具體、特色性強，它不是單一的文字記載，而是包含各種形式的信息，并以圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等多種形式真實形象的涵蓋了每項綜合實踐活動從起始階段到完成階段的整個過程，是學(xué)生作品的有意收集，也反映了學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。督促著學(xué)生對活動的每一個環(huán)節(jié)都有著認(rèn)真的態(tài)度，為學(xué)生在活動過程中的認(rèn)真學(xué)習(xí)做好了鋪墊，同時無形中也激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種內(nèi)在生成的態(tài)度和積極因素是家長和教師的叮囑和嘮叨所無法完成的，其效果也不是后者能做到的。

此外，我們通過“檔案袋式評定”還獲得了更大收獲：一是學(xué)生的自我反思和自我評定，從某種程度上可以說也是學(xué)生的成長記錄。這種成長記錄為學(xué)生活動行為具體可見的見證，當(dāng)他們在“翻閱”這些成長記錄時，學(xué)生會從中找準(zhǔn)自己的定位，總結(jié)出活動的經(jīng)驗，感受到自己的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。與此同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可通過檔案袋相互影響、相互促進，讓學(xué)生在別人的檔案中尋找可以繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。二是利用檔案袋，使教師更清楚地了解學(xué)生知道些什么和能做些什么，學(xué)生還想知道些什么和還想做些什么，還能洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)和個體習(xí)性，完整地記錄又使教育過程跨越時空的限制變得可視化。每個學(xué)生的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)，通過廣泛的、詳細(xì)的記錄和文件材料進行呈現(xiàn)，教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生；也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，拓展自己的活動思路，捕捉即將到來的活動契機；還可以與同事交流、討論，產(chǎn)生新的假設(shè)和下一步的活動計劃。這時檔案也就成為主要的教育資源，用它來指引教師的活動方向遠(yuǎn)比通過筆紙測驗和其他量化評價獲得的指引來的具體和適用得多。三是加深加快了家長對新課程的理解和支持，綜合實踐活動正是要將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的。然而，要達到這樣的目的，家長的支持是一個基本的條件，也是現(xiàn)今教育形勢下迫切需要解決的問題。學(xué)生檔案袋完整地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。家長完全可以通過檔案袋關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們?nèi)〉玫某煽?，與學(xué)生一起分