教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》歷年真題

教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》歷年真題

37［簡(jiǎn)答題］（江南博哥）

題目來(lái)源5月20日上午山東省濰坊市面試考題

1題目：分泌蛋白的分泌過(guò)程

2.內(nèi)容:

有些蛋白質(zhì)是在細(xì)胞內(nèi)合成后，分泌到細(xì)胞外起作用的，這類蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，

如消化酶、抗體和一部分激素。科學(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時(shí)，做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)

蛤。他們?cè)陔嗍蟮囊认傧倥菁?xì)胞中注射-H標(biāo)記的真氨酸，3mm后被標(biāo)記的亮氨酸出現(xiàn)在

附蓍有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中；「mm后，出現(xiàn)在高爾基體中；U-min后，出現(xiàn)在靠近細(xì)胞膜

內(nèi)側(cè)的運(yùn)輸?shù)鞍踪|(zhì)的表泡中，以及釋放到細(xì)胞外的分泌物中。

★泡

細(xì)電櫻

育爾基體

試講題目

核贛體

內(nèi)旗網(wǎng)

豚鼠驗(yàn)腺腹泡細(xì)胞分泌蛋門形成過(guò)程圖端

（.黑點(diǎn)代表卡被標(biāo)記的分泌蛋白.紅點(diǎn)代收被標(biāo)記的分泌擊白）

3基本要求：

（1）要有板書。

（2）條理清晰，重點(diǎn)突出。

（3）講明分泌蛋白的形成過(guò)程。

1怎樣突破本課的教學(xué)難點(diǎn)?

答善題目

，抗體是由哪神細(xì)胞產(chǎn)生的？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，提出問(wèn)題：“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體”，

為什么會(huì)有這樣的說(shuō)法呢?各成分之間有什么聯(lián)系呢？引導(dǎo)學(xué)生積極

思考，引出新課。

（二）新課講授

1.教師向?qū)W生說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)

結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。

2.利用多媒體展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的組

成成分是什么？具體包括哪些生物?學(xué)生代表回答，師生共同總結(jié)出生

態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

非生物的物質(zhì)和能量：陽(yáng)光、熱能、水、空氣、無(wú)機(jī)鹽等;題目來(lái)源

于考生回憶

生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物；

消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)

物等；

分解者：能將動(dòng)植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，主要是細(xì)菌

和真菌。

3.繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：生產(chǎn)者都是綠色植物嗎?植物都是生產(chǎn)者嗎?動(dòng)物

都是消費(fèi)者嗎?細(xì)菌都是分解者嗎？引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，學(xué)生代

表回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而進(jìn)行一些特例的說(shuō)明。例如：藍(lán)藻、硝

化細(xì)菌等自養(yǎng)原核生物也是生產(chǎn)者，應(yīng)該說(shuō)生產(chǎn)者包含綠色植物;菟

絲子等一些寄生植物營(yíng)寄生生活，生活屬于消費(fèi)者;蚯蚓，蛻螂，禿

鷲及某些種類的軟體動(dòng)物是以動(dòng)植物殘?bào)w為食的腐生動(dòng)物，屬于分解

者;硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者;寄生細(xì)菌，如大腸桿菌、肺炎

雙球菌屬于特殊消費(fèi)者。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考這些組成成分有什么聯(lián)系？同桌兩人相互探討，代表

進(jìn)行回答，老師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。題目來(lái)源于考生回憶

（生產(chǎn)者：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機(jī)

物中;消費(fèi)者：通過(guò)自身的新陳代謝，能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物。這

些無(wú)機(jī)物排出體外后又可以被生產(chǎn)者重新利用。止匕外，消費(fèi)者對(duì)于植

物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用；分解者能將動(dòng)植物遺體和動(dòng)

物的排遺物分解成無(wú)機(jī)物。如果沒(méi)有分解者，動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的

排遺物會(huì)堆積成山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。）

在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的各成分和各組成成分之間的聯(lián)系之后追問(wèn)：各個(gè)組

成成分在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？可以缺少其中的一個(gè)成分

嗎？（生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，消費(fèi)者的存在，能夠加快生態(tài)系統(tǒng)的

物質(zhì)循環(huán)，分解者能將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解成無(wú)機(jī)物。整

個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中可以缺少消費(fèi)者，但是不能缺少生產(chǎn)者和分解者。）題

目來(lái)源于考生回憶

（三）鞏固提升

通過(guò)所學(xué)知識(shí)，解決導(dǎo)入問(wèn)題：如何理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體”這

句話?學(xué)生代表回答，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分之間緊

密聯(lián)系，不可分割，使生態(tài)系統(tǒng)成為了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（四）小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

2.作業(yè)：思考食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)有什么樣的聯(lián)系？

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？

【參考答案】

不是，蚯蚓，皖螂，禿鷲及某些種類的軟體動(dòng)物是以動(dòng)植物殘?bào)w為食

的腐生動(dòng)物，屬于分解者。

2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

【參考答案】

根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。題目來(lái)

源于考生回憶

2.通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及其成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能，提

析、概括能力。

3.通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分，發(fā)現(xiàn)生物與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)

生物的熱愛(ài)。

38［簡(jiǎn)答題］

題目來(lái)源5月20日上午陜西省西安市面試考題

1題目：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

2內(nèi)容:

生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

生長(zhǎng)素主要的合成部位是幼嫩的芽、葉和發(fā)苴中的種子。在這些部位色氨酸經(jīng)過(guò)一

系列反應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長(zhǎng)素。

生長(zhǎng)素是如何從合成部位運(yùn)輸?shù)街参矬w全身的呢？研究表明，在胚芽鞘、芽、幼葉

和幼根中，生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，而不能反過(guò)來(lái)運(yùn)輸，也就是只

能單方向地運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸(pdartranspon)(圖3-6)。極性運(yùn)輸是細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)

輸。在成熟組織中，生長(zhǎng)素可以通過(guò)韌皮部進(jìn)行非極性運(yùn)輸。

生長(zhǎng)素在植物體各器官中都有分布，但相對(duì)集中地分布在生長(zhǎng)旺鹿的部分，如胚芽

鞘、芽和根頂端的分生組織'形成層、發(fā)苜中的種子和果實(shí)等處。

試講題目

ffiJ-61

3基本要求：

(1)要有板書。

(2)條理清晰，重點(diǎn)突出。

(3)試講時(shí)間：十分鐘。

I怎樣突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？

答善題目

工什么是植物激素？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

教師提問(wèn)：細(xì)胞器就像是工廠中的各種機(jī)器，相互之間合作，保證生

命的正常進(jìn)行。那它們之間是怎樣相互配合的呢？

(二)分泌蛋白的形成過(guò)程

1.教師出示豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌蛋白形成過(guò)程圖解，學(xué)生自主觀察,

教師提問(wèn)：分泌蛋白是哪里合成的？

(在核糖體上合成。)

[page]

2.教師播放分泌蛋白形成的動(dòng)畫，提問(wèn)：分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)

胞外，經(jīng)過(guò)了哪些細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)?嘗試描述分泌蛋白的合成和運(yùn)

輸?shù)倪^(guò)程。

（分泌蛋白最初是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進(jìn)

入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行加工，形成有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)可以“出

芽”，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹著要運(yùn)輸?shù)牡鞍踪|(zhì)，離開內(nèi)

質(zhì)網(wǎng)，到達(dá)高爾基體，與高爾基體膜融合，囊泡膜成為高爾基體膜的

一部分。高爾基體還能對(duì)蛋白質(zhì)做進(jìn)一步的修飾加工，然后形成包裹

著蛋白質(zhì)的囊泡。囊泡移動(dòng)到細(xì)胞膜，與細(xì)胞膜融合，將蛋白質(zhì)分泌

到細(xì)胞外。）

3.教師提問(wèn)：分泌蛋白合成和分泌的過(guò)程中需要能量嗎?能量由哪里

提供？

（在分泌蛋白的合成、加工和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，需要消耗能量。這些能

量的供給來(lái)自線粒體。）

4.細(xì)胞器間相互協(xié)調(diào)配合的意義？

（提高效率。）

（三）提問(wèn)鞏固，小結(jié)作業(yè)

1.由學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。

2.作業(yè)：收集材料，找一找還有哪些細(xì)胞器可以相互協(xié)調(diào)配合工作。

略

【答辯題目解析】

1.怎樣突破本課的教學(xué)難點(diǎn)？

【參考答案】

本節(jié)課的難點(diǎn)是分泌蛋白的形成過(guò)程。為解決這個(gè)問(wèn)題，我首先出示

豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌蛋白形成過(guò)程圖解，讓學(xué)生自主觀察并提問(wèn)：

分泌蛋白是哪里合成的?這樣學(xué)生有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，之后我播放分泌

蛋白形成的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看并提問(wèn)。這樣可以讓學(xué)生深入的理解這

個(gè)內(nèi)容，同時(shí)把抽象變具體，利于學(xué)生的理解。

2.抗體是由哪種細(xì)胞產(chǎn)生的？

【參考答案】

抗體是由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生的，更具體一些是效應(yīng)B細(xì)胞（漿細(xì)胞）產(chǎn)生的。

39［簡(jiǎn)答題］

題目來(lái)源5月20日上午陜西省咸陽(yáng)市面試考題

1題目：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)疆

工內(nèi)容：

腦爾希和蔡斯首先在分別含有觸肘性同位素：；S和放射性同位素,手的培養(yǎng)基中培養(yǎng)

大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培蕊工噬苗體，得到D'A含有：干標(biāo)記或蛋白質(zhì)含有“S

標(biāo)記的噬菌體。然后，用：子或"S標(biāo)記的匚噬菌體分別侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，經(jīng)過(guò)

短時(shí)間的保溫后，用攪拌器攪拌、離心（圖3-6）。攪拌的目的是使吸附在細(xì)菌上的噬菌

體與細(xì)菌分離，離心的目的是讓上清液中析出重量較輕的T：睫菌體顆粒，而離心管的沉

淀物中留下被感染的大腸桿菌。離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用

*s標(biāo)記的一組感染實(shí)蛤，放射性同位素主要分布在上清液中；用;于標(biāo)記的一組實(shí)蛤，

放射性同位素主要分布在試管的沆淀物中。想一想，這一結(jié)果說(shuō)明了什么‘

進(jìn)一步雙察發(fā)現(xiàn)細(xì)菌裂解釋放出的噬苗體中，可以檢測(cè)至廣中標(biāo)記的D\A,但卻不

能檢則至產(chǎn)不標(biāo)記的蛋白肪。想一想，這一結(jié)果又說(shuō)明了什么‘

赫爾希和蔡斯的實(shí)駛表明：噬苗體侵染細(xì)菌時(shí)，D'A進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白

質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過(guò)親代的D\A透?jìng)鞯?。DNA

才是真正的遺傳物質(zhì)。

「ia?nx

試講題目

/￡工1.若.

s-

-^LMftM

/-MaLSw.a.a-

儲(chǔ).■倬體i

囪BO

3基本要求：

（1）要有板書;

（2）條理清晰，重點(diǎn)突出；

（3）試講時(shí)間：十分鐘。

I遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)包括哪些？

答善題目

2清河這節(jié)課你是如何突出學(xué)生主體性的？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：提問(wèn)學(xué)生植物的向光性的原因是

什么？

（由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的。單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的

生長(zhǎng)素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向

曲）

教疝設(shè)疑：那么生長(zhǎng)素的合成部位有哪些，它是如何運(yùn)輸和分布的呢?

（二）新課展開

1.學(xué)生自由閱讀課本，教師提問(wèn)：生長(zhǎng)素是在植物體內(nèi)產(chǎn)生的，那么

它主要合成的部位有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植物激素的概念思考。

（幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。在這些部位，色氨酸經(jīng)過(guò)一系列反

應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長(zhǎng)素。）

2.教師多媒體播放生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，提問(wèn)學(xué)生：生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程

是怎樣的?學(xué)生進(jìn)行小組討論。

（生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端。而不能反過(guò)來(lái)運(yùn)輸，

也就是只能單方向地運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸是細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)

輸。在成熟組織中，生長(zhǎng)素可以通過(guò)韌皮部進(jìn)行非極性運(yùn)輸。）

3.教師提問(wèn)：在環(huán)境刺激的作用下，生長(zhǎng)素能夠使植物的生長(zhǎng)方向改

變，那么它分布的部位有哪些呢？

（生長(zhǎng)素在植物體各器官中都有分布，但相對(duì)集中地分布在生長(zhǎng)旺盛

的部分，如胚芽鞘、芽和根頂端的分生組織、形成層、發(fā)育中的種子

和果實(shí)等處。）

（三）提問(wèn)鞏固，小結(jié)作業(yè)

1.在室內(nèi)養(yǎng)花花盆往往放在窗臺(tái)附近有陽(yáng)光處，但有的人建議應(yīng)該每

星期將花盆旋轉(zhuǎn)1/4周，這個(gè)建議有什么科學(xué)道理？

2.作業(yè)：思考生長(zhǎng)素的生理作用是什么？。

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.怎樣突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？

【參考答案】

本節(jié)課的難點(diǎn)是生長(zhǎng)素的運(yùn)輸，所以在講解極性運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，我先會(huì)

播放視頻，讓學(xué)生觀看此過(guò)程，為了輔助學(xué)生理解，我會(huì)利用畫圖的

方式讓學(xué)生能夠清晰直觀地看到是從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端

的。

2.什么是植物激素？

【參考答案】

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育

有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。

40［簡(jiǎn)答題］

高中生物《血糖的來(lái)源和去向》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月6日上午河北省邢臺(tái)市面試考題

1題目：血糖的來(lái)源和去向

2.內(nèi)容:

要想知道血輔平衡是如何維持的，首先需要分析血糖的來(lái)源和去路（圖2-9）。

自我中的林美消耗、吸收/\依化分解〉co.??,(>?HkW

1DUW合成：〉

附稚原分解1(0.8—1.2K1>肝毓黑、肌皺快

梅魴等妻簫物質(zhì)轉(zhuǎn)化\2轉(zhuǎn)化肪肪.某。匕以K酸等

圖29血稔的來(lái)源和去路

試講題目思考與討論

（1）馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比褰過(guò)程中，血糖礴被消耗，但它的含量仍然穩(wěn)定在o.9gL左右，

血糖可以通過(guò)哪些途徑得到補(bǔ)充？

（2）飯后，大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但是正常人的血轅含量只有短暫的升高，很快就

恢復(fù)正常，這是為什么？

3.基本要求：

（1）要有情境的創(chuàng)設(shè)；

（2）要有提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)；

（3）要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1血糖的來(lái)源和去向都有哪些？

答精題目

2胰島素為什么只能注射，不宜口服？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并引出科學(xué)家因?yàn)樘?/p>

取的DNA的純度不高，表示對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑。那么赫爾希和蔡斯究

竟是如何做的呢?從而引出新課。

（二）新課展開

1.教師引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的前提條件

提問(wèn)學(xué)生：T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，侵染過(guò)程分別是什么？

（噬菌體由DNA和蛋白質(zhì)外殼組成，侵染過(guò)程：吸附一注入一合成一

組裝一釋放。）

2.介紹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

利用掛圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，并講解其中的關(guān)鍵步驟，輔助學(xué)生理

解。

（1）首先在分別含有放射性同位素32P和放射性同位素35S的培養(yǎng)基

中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有

32P標(biāo)記和蛋白質(zhì)含有35S標(biāo)記的噬菌體。然后，用32P和35S標(biāo)記

的T2噬菌體分別侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的保溫后，

用攪拌器攪拌、離心。提問(wèn)學(xué)生：為什么不直接標(biāo)記噬菌體?學(xué)生進(jìn)

行獨(dú)立思考。（噬菌體的繁殖依靠大腸桿菌，后代中的原料都來(lái)自于

寄主大腸桿菌所以要想標(biāo)記噬菌體我們必須要標(biāo)記大腸桿菌，不能直

接標(biāo)記噬菌體。）

（2）離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用35s標(biāo)記

的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中；用32P標(biāo)記的

一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。提問(wèn)學(xué)生：想

一想，這是為什么呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論。（因?yàn)槭删w侵染細(xì)菌的時(shí)

候，將遺傳物質(zhì)DNA注射到大腸桿菌內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌外,

在離心后DNA隨著細(xì)菌沉在下方，蛋白質(zhì)外殼因?yàn)橘|(zhì)量輕而在上清液

中。）

（3）進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測(cè)到32P標(biāo)

記的DNA,但卻不能檢測(cè)到35s標(biāo)記的蛋白質(zhì)。提問(wèn)學(xué)生：想一想,

這一結(jié)果又說(shuō)明了什么？

（實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，DNA進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而

蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過(guò)親代

DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。）

（三）提問(wèn)鞏固，小結(jié)作業(yè)

1.艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單的生物一一細(xì)菌

或病毒，以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

2.作業(yè)：結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)包括哪些？

【參考答案】（1）結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；

⑵能夠自我復(fù)制；

⑶能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成；

⑷能發(fā)生可遺傳的變異。

2.請(qǐng)問(wèn)這節(jié)課你是如何突出學(xué)生主體性的？

【參考答案】

因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較抽象復(fù)雜，所以我采用了掛圖和多媒體的方

式展示，比較直觀。從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)用具。其次，

在教學(xué)過(guò)程中，我充分引導(dǎo)，但未將結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是讓他們

進(jìn)行小組討論，在討論的過(guò)程，進(jìn)行提示和指導(dǎo)，這也是突出學(xué)生主

體的一個(gè)體現(xiàn)。

41［簡(jiǎn)答題］

高中生物《體液免疫》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月6日上午河北省唐山市面試考題

題目:體液免疫

14*

2內(nèi)容：■//1史/

第三道防線的“作成部隊(duì)”主要是眾多的淋巴細(xì)胞。等

其中B細(xì)胞主要靠產(chǎn)生抗體“作戰(zhàn)”，這種方式稱為

體液免疫J體液免疫的大致過(guò)程如圖二15所示：大

多數(shù)病原體經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞等的攝取和處理，暴露出這5厘更寬

種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細(xì)胞，刺激*

T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)抗原直接刺激B細(xì)胞，B?嗯更

細(xì)胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列

■

的增殖、分化，大部分分化為漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體，小刃干?

試講題目部分形成記憶細(xì)胞?？贵w可以與病原體結(jié)合，從而抑

制病原體的繁殖或?qū)θ梭w細(xì)胞的黏附。在多數(shù)情況

下，抗原、抗體結(jié)合后會(huì)發(fā)生進(jìn)一步的變化，如形成

沉淀或細(xì)胞集團(tuán)，進(jìn)而被吞噬細(xì)胞吞噬消化。記憶細(xì)

胞可以在抗原消失后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)這種抗原的

-r

記憶，當(dāng)再接觸這種抗原B寸，能迅速增殖分化，快速?1J

產(chǎn)生大量的抗體。

3.基本要求：

I52-IS依谷?笈示『醫(yī)

（1）有扳書設(shè)計(jì)；

（2）有互動(dòng)環(huán)節(jié)；

（3）十分鐘之內(nèi)講完。

L體液免疫和體液調(diào)節(jié)是一回事嗎？

答拜題目

二本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

播放馬拉松長(zhǎng)跑的視頻，教師旁白：馬拉松長(zhǎng)跑是賽程超過(guò)40km、

歷時(shí)2h以上的極限運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員每小時(shí)至少要消耗300g糖類。血糖

可以補(bǔ)充肌肉因運(yùn)動(dòng)而消耗的糖類。正常人的血糖含量是

0.8~1.2g/L（80"120mg/dL）,全身的血量大約為5L。

提問(wèn)：（1）根據(jù)材料計(jì)算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運(yùn)動(dòng)員能跑多

長(zhǎng)時(shí)間？

⑵長(zhǎng)跑時(shí)消耗了大量的葡萄糖，你認(rèn)為血糖的濃度會(huì)下降嗎？

⑶研究表明，在長(zhǎng)跑過(guò)程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量

基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通過(guò)哪些途徑得到補(bǔ)充？

⑷飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只

有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，是為什么？

學(xué)生思考計(jì)算，之后討論交流。各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)結(jié)果，師生共同

評(píng)價(jià)、分析、完善，得出正確答案。

提出問(wèn)題：機(jī)體調(diào)節(jié)血糖的來(lái)源和去向有哪些呢?順勢(shì)板書課題。

（二）新課教學(xué)

1.血糖的來(lái)源和去向

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面探討的結(jié)果，嘗試自主歸納總結(jié)，之后ppt展示

“血糖的來(lái)源和去路”圖，教師精講。

過(guò)渡：當(dāng)機(jī)體處于長(zhǎng)期饑餓或肝功能不強(qiáng)時(shí)，血糖濃度會(huì)降低。血糖

含量過(guò)低時(shí)，體內(nèi)細(xì)胞缺少能量供應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無(wú)

力等癥狀，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致死亡。血糖濃度過(guò)高時(shí)，會(huì)使葡萄糖從腎

臟排出，形成糖尿，造成體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)流失，同樣有損健康。因而,

血糖的平衡對(duì)于保證人體各組織和器官能量的供應(yīng)，維持人體的健康

具有非常重要的意義。那么人體內(nèi)血糖是怎樣保持平衡的呢？

2.胰島素和胰高血糖素對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)

提問(wèn)：初中我們學(xué)習(xí)過(guò)哪種激素能影響血糖的含量？（胰島素）

過(guò)渡：除了胰島素，胰高血糖素也與血糖的調(diào)節(jié)密切相關(guān)。

投影胰島，展示胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞，說(shuō)明它們所分泌的激素。

提問(wèn)：胰島素和胰高血糖素是如何通過(guò)控制血糖的來(lái)源和去路來(lái)調(diào)節(jié)

血糖的平衡呢？

歸納總結(jié)：胰島素通過(guò)抑制來(lái)源和促進(jìn)去路來(lái)降低血糖。胰高血糖素

通過(guò)促進(jìn)來(lái)源和抑制去路來(lái)升高血糖。

（三）鞏固提高

要求小組討論并繪制血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖，將其投影展示。

（四）小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，留作業(yè)：搜集相關(guān)資料了解糖尿病的癥狀與

治療方法。

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.血糖的來(lái)源和去向都有哪些？

【參考答案】

三個(gè)來(lái)源：食物中糖類的消化、吸收;肝糖原的分解;脂肪等非糖物質(zhì)

的轉(zhuǎn)化0三個(gè)去向：氧化分解；合成糖原；轉(zhuǎn)變成脂肪和某些氨基酸等。

2.胰島素為什么只能注射，不宜口服？

【參考答案】

胰島素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，口服會(huì)被消化道中的蛋白酶消化分解為

氨基酸，而沒(méi)有了胰島素的功能，只能注射，不能口服。

42［簡(jiǎn)答題］

高中生物《多倍體雜交，多倍體西瓜》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月6日上午河南省開封市面試考題

1題目：多倍體雜交，多倍體西瓜

2內(nèi)容：

多倍體雜交

與二倍體植株相比，多倍體的植株常常是莖稈粗壯，葉片、果實(shí)和種子都比較大，

糖類和蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量都有所始加。例如四倍體葡萄的果實(shí)比二倍體品種的大

得多，四倍體番茄的維生素C的含量比二倍體的品種幾乎增加了一倍。因此，人們常常

采用人工誘導(dǎo)多倍體的方法演得多倍體，培育新品種（圖540）。

麻

圖5」。染色體數(shù)目加倍后的草莓（上）和野生狀態(tài)下的草莓（下）

人工誘導(dǎo)多倍體的方法很多，如低溫處理等。目前最常用而且最有效的方法，是用

秋水仙素來(lái)處理萌發(fā)的種子或幼苗。當(dāng)秋水仙素作用于正在分裂的細(xì)胞時(shí)，能夠抑制紡

錘體的形成，導(dǎo)致染色體不能移向細(xì)胞兩級(jí)，從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。染色體

額目加倍的細(xì)藤也續(xù)進(jìn)行有絲分裂，將來(lái)就可能發(fā)肓成多倍體植株。目前世界各國(guó)利用

試講題目人工誘導(dǎo)多倍體的方法已經(jīng)培育出不少新品種，如含精量高的甜菜和三倍體無(wú)籽西瓜等。

多倍體西瓜

人們平常食用的西瓜是二倍體。在二倍體西瓜的幼苗期，用秋水仙素處理?？梢缘?/p>

到四倍體植株。區(qū)后，用四倍體植株作母本，用二倍體作父本，進(jìn)行雜交，得到的種子

細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組。把這些種子種下去，就會(huì)長(zhǎng)出三倍體植株。

3.基本要求：

（1）教學(xué)過(guò)程中要有情境設(shè)計(jì);

（2）要有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)環(huán)節(jié)；

（3）要有適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

L獲得的四倍體西瓜為何要和二倍體雜交？說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生多倍體的基本途徑？

答辯題目

二草倍體中可以只有一個(gè)染色體組，但是也可以有多個(gè)染色體組，對(duì)嗎？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）課題導(dǎo)入

首先提問(wèn)：我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)情況下

我們并未感到不適，這是為什么？通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三

道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導(dǎo)入新課。

（二）探究學(xué)習(xí)（系統(tǒng)講解一強(qiáng)調(diào)核心）

1.觀看flash動(dòng)畫，得到感性認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生帶著問(wèn)題：體液免疫可劃分為哪幾個(gè)階段?觀看flash動(dòng)畫，

對(duì)體液免疫有整體感知。

2.分階段學(xué)習(xí)體液免疫的過(guò)程

提出問(wèn)題：你能描述這三個(gè)階段的具體過(guò)程嗎?讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后可以同桌間交流合作。5min后，教師就三個(gè)階

段依次提問(wèn)學(xué)生，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

3.認(rèn)識(shí)二次免疫

提出問(wèn)題：生過(guò)天花或麻疹的人為什么一般終生不會(huì)再次患上這種病

呢?你們認(rèn)為是與哪種細(xì)胞有關(guān)?從而引出對(duì)二次免疫的講解。

引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。

（三）鞏固提升

布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨(dú)立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)互

相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示評(píng)價(jià)。

（四）小結(jié)作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，談一談今日課上的收獲。以一道思考題為下

節(jié)課細(xì)胞免疫做鋪墊。思考題：如果病原體侵入細(xì)胞內(nèi)，我們?cè)趺聪?/p>

滅它呢？

布置作業(yè)，請(qǐng)以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被

抗體消滅的整個(gè)過(guò)程。

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.體液免疫和體液調(diào)節(jié)是一回事嗎？

【參考答案】

不是一回事。

體液調(diào)節(jié)是指體內(nèi)的一些細(xì)胞能生成并分泌某些特殊的化學(xué)物質(zhì)（如

激素、代謝產(chǎn)物等），經(jīng)體液（血液、組織液等）運(yùn)輸，到達(dá)全身的組

織細(xì)胞或某些特殊的組織細(xì)胞，通過(guò)作用于細(xì)胞上相應(yīng)的受體，對(duì)這

些細(xì)胞的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

體液免疫是在體液中，B細(xì)胞主要靠產(chǎn)生抗體消滅抗原的特異性免疫。

2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

【參考答案】

我制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：

1.概述體液免疫的過(guò)程及概念。

2.通過(guò)借助flash動(dòng)畫、掛圖和教材文字，歸納體液免疫的過(guò)程，提

高分析、歸納和表達(dá)的能力;通過(guò)繪制體液免疫過(guò)程圖，提高構(gòu)建概

念圖的能力。

;增進(jìn)對(duì)自身的了解，關(guān)注體液免疫與人類健康的關(guān)系。

43［簡(jiǎn)答題］

高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月6日下午河南省鄭州市面試考題

1題目：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程

2.崎

能更流動(dòng)的過(guò)程

地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)斫需要的能量都來(lái)自太陽(yáng)。太陽(yáng)每天輸送到地球的能里大約為ix10R。這些

能里絕大部分都被地球表面的大氣層斫吸收'散射和反射掉了，大約只有1%以可見(jiàn)光的形式，被生本系統(tǒng)的

生產(chǎn)者通過(guò)光合作用轉(zhuǎn)化成為化學(xué)能，固定在它們制造輔機(jī)物中。這樣，太陽(yáng)能就輸入到了生態(tài)系娜第一

營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

輸入第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能里，一部分在生產(chǎn)者的?手吸作用中以熱能的形式散失了；一部分用于生產(chǎn)者的生長(zhǎng)'

發(fā)育和整殖等生命活幼，儲(chǔ)存在植物體的有機(jī)物中。構(gòu)成植物體有機(jī)物中的能里，一部分隨著殘枝敗葉等被分

能者分解而再放出來(lái)；另一部分被初級(jí)消費(fèi)者報(bào)人體內(nèi)，這樣能里就流入到第二營(yíng)賽級(jí)。能里流入第二營(yíng)賽級(jí)

后，將發(fā)生圖5-6所示的變化。能里在第三、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化，與第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況大致相同。

生態(tài)系統(tǒng)中的能里流動(dòng)過(guò)程，可以概括為圖5-7斫示：

試講題目..臼

1.他I”Miwa

,qn：f///

產(chǎn);率：—Sb?21~］二一

H??

;甲\

3.基本要求：

（1）要有適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

55-4汽量：，&.￡二W君E個(gè)總工Ss-7室;？系式式量;，t手號(hào)妥

（2）請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成上述任務(wù)。

⑶要有情境的創(chuàng)設(shè)。

1如何理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能？

答辯題目

）本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)用了探究性學(xué)習(xí)方法具體有哪些步驟和特征？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

回顧上節(jié)課所學(xué)：染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等重要概念。

設(shè)疑：多倍體是怎樣形成的呢?在實(shí)踐中有何應(yīng)用價(jià)值呢?從而導(dǎo)入新

課。

(二)新課教學(xué)

1.多倍體育種

教師投影展示：二倍體草莓、多倍體草莓的圖片。提問(wèn)：多倍體的自

然成因是什么？具有什么特點(diǎn)？

察生看圖可知，金倍體植物容器官均較二倍體大，果實(shí)中含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

多。如四倍體水稻的干粒重是二倍體水稻的二倍，蛋白質(zhì)含量提高了

5%?15%,可見(jiàn)多倍體有較高的應(yīng)用價(jià)值。

過(guò)渡：下面，我們以“三倍體西瓜的培育過(guò)程”為例，學(xué)習(xí)多倍體在

實(shí)踐中的應(yīng)用。

師生根據(jù)圖示學(xué)習(xí)、討論三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程。

讓學(xué)生自主畫出染色體的變化情況，并思考如下問(wèn)題：

(1)為什么以一定濃度的秋水仙素溶液滴在二倍體西瓜幼苗的芽尖？

⑵獲得的四倍體西瓜為何要和二倍體雜交?聯(lián)系第一問(wèn)，你能說(shuō)出產(chǎn)

生多倍體的基本途徑嗎？

(3)三倍體西瓜為什么沒(méi)有種子?真的一顆都沒(méi)有嗎？

(4)每年都要制種，很麻煩，有沒(méi)有別的替代方法？

學(xué)生開展小組討論，之后派代表回答。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)

充歸納。最后，用流程圖表示多倍體育種的過(guò)程。

I1秋水仙

萌發(fā)的種素處號(hào)

I子或幼苗I.

2聯(lián)系實(shí)際，展示多倍體肓種在生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的實(shí)例。

借助多媒體講述：多倍體肓種在人工誘導(dǎo)肓種上都有很重要的意義，目前許多國(guó)家利用多倍體肓種方面均取

得很大的成果。

（三）鞏固提高

小組討論，列表歸納多倍體育種的原理、操作方法和優(yōu)跳點(diǎn)。

（四）小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，課下讓學(xué)生搜集更多關(guān)于多倍體肓種的實(shí)例。

【板書設(shè)計(jì)】

多副i雜交，多倍傳西瓜

11秋水仙

萌發(fā)的種一處號(hào)染色體加倍

子或幼苗1多倍體植株

1的組織塊

多倍體肓種

原理

常用方法

優(yōu)點(diǎn)

抉點(diǎn)

【答辯題目解析】

1.獲得的四倍體西瓜為何要和二倍體雜交?說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生多倍體的基本途

徑。

【參考答案】

雜交可以獲得三倍體植株。多倍體產(chǎn)生的途徑為：秋水仙素處理萌發(fā)

的種子或幼苗。

2.單倍體中可以只有一個(gè)染色體組，但是也可以有多個(gè)染色體組，對(duì)

嗎？

【參考答案】

對(duì)，如果本物種是二倍體，則其配子所形成的單倍體中含有一個(gè)染色

體組;如果本物種是四倍體、六倍體等多倍體，則其配子所形成的單

倍體含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的染色體組。

44［簡(jiǎn)答題］

高中生物《DNA的復(fù)制方式》

一、考題回顧

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過(guò)程，學(xué)生觀察。

根據(jù)多媒體影片提出問(wèn)題：

(1)我們的能量來(lái)自哪里？(2)照射在草地上的太陽(yáng)能都被我們吸收

嗎？

(3)我們吸收了太陽(yáng)能后，這些能量有哪些去向？

學(xué)生思考，產(chǎn)生興趣，教師引出課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。

(二)提問(wèn)引導(dǎo)，探索新知

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生開始思考三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)討論，得

出結(jié)論。

學(xué)生歸納總結(jié)三個(gè)問(wèn)題答案。

【過(guò)渡引導(dǎo)設(shè)置提問(wèn)】

兔子能把草吃的干干凈凈嗎？(學(xué)生思考回答)

現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看兔子有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？

【多媒體展示問(wèn)題】

（1）我們攝入的草的能量都被我們吸收同化了嗎?我們體內(nèi)的能量來(lái)

源該如何描述？

（2）我們吸收了能量后，這些能量有哪些去向？

學(xué)生思考、討論、得出結(jié)論。并總結(jié)能量來(lái)源、去向：

來(lái)源：從上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。教師講解攝入量和同化量的關(guān)系：

同化量=攝入量一糞便中所含能量。

去路：①自身呼吸作用消耗（熱能散失，自身生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖等等）：②

分解者所利用；

③被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化;④未利用。

同上學(xué)生思考，自主總結(jié)展示鷹的能量來(lái)源和去路，教師做點(diǎn)評(píng)。

（三）解決問(wèn)題，鞏固提升

【思考問(wèn)題】孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞。先吃哪個(gè)？

學(xué)生討論并總結(jié)答案。

（四）課堂總結(jié)，作業(yè)拓展

總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)

作業(yè)：回去之后大家尋找一個(gè)實(shí)例，并用該節(jié)課的原理去描述。

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.如何理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能？

【參考答案】

地球上生命的生存與發(fā)展，完全依賴于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循

環(huán)，能量的單向流動(dòng)和物質(zhì)周而復(fù)始的循環(huán)推動(dòng)了一切生命活動(dòng)的進(jìn)

行。因此，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力核心，也是生態(tài)系

統(tǒng)的基本功能。

從能量流動(dòng)來(lái)看：生物個(gè)體的生命活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在消耗著能量，能

量是推動(dòng)生物體各種生命活動(dòng)的動(dòng)力。不論哪種生物，只有不斷地獲

得能量，才能生活下去。同樣，由生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系

統(tǒng)，其生存與發(fā)展也離不開能量的供應(yīng)。也就是說(shuō)，能量必須不斷地

從無(wú)機(jī)環(huán)境輸入到生物群落中，并沿食物鏈（網(wǎng)）這個(gè)渠道進(jìn)行傳遞,

才能維持群落中各種生物正常的生命活動(dòng)。能量的輸入、傳遞和消失

就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程。只有深入分析能量流動(dòng)的過(guò)程,

才能發(fā)現(xiàn)并深刻理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)，并運(yùn)用能量流動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律

指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。

2.本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)用了探究性學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)具體有哪些步驟

和特征？

【參考答案】

學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種

活動(dòng)。主要包括:⑴提出問(wèn)題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計(jì)劃；（4）實(shí)施

計(jì)劃；（5）得出結(jié)論；（6）表達(dá)、交流等幾個(gè)步驟。而探究性學(xué)習(xí)的特征

則體現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然

的過(guò)程獲得知識(shí)；（2）為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力；（3）有

效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念;（4）培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)

度；（5）通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。

45［簡(jiǎn)答題］

高中生物《氨基酸的脫水縮合》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月6日下午吉林省吉林市面試考題

1題目：冢基皎的脫水縮合

2內(nèi)容：

HH

1?n1

H：N—C-C—OHII-N-C-COOH

|111||

R.OIIR.

韁合

H肽鍵H

試講題目1.H.O,+HN—C—C—N—C-COOH

Illi

R，OHR：

1______________I__________________1

二肽

3基本要求：

<D要有提問(wèn)的環(huán)節(jié)。

<2）要在板書上體現(xiàn)脫水結(jié)合的示意圖。

（3）請(qǐng)?jiān)?0分鐘之謝成上述任務(wù)。

L結(jié)構(gòu);夬定功能，清舉例說(shuō)說(shuō)蛋白質(zhì)都育什么功能？

答辯題目

2本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式？為什么這樣導(dǎo)入？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課

由本節(jié)教材開頭提供的“問(wèn)題探討”中的中國(guó)印-舞動(dòng)的北京作為

情境引入，結(jié)合沃森和克里克提出的DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)

題：

（l）DNA有幾條鏈組成？

（2）DNA像我們生活中的哪些物體？

（3）DNA組成單位是什么？

（4）想像一下，DNA的復(fù)制，怎樣使一個(gè)DNA變?yōu)閮蓚€(gè)，而且它的遺

傳物質(zhì)不改變，那么遵循什么原理?要從一個(gè)復(fù)制變?yōu)閮蓚€(gè)，DNA的

雙鏈打開嗎?需要加入新的堿基嗎？

⑸如果我們把原來(lái)DNA兩條鏈作為母鏈，用15N標(biāo)記，那么新鏈還

是15N嗎?

借此引入新課，接下來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

（二）師生合作，講授新課

DNA分子的復(fù)制方式一一半保留復(fù)制

學(xué)生自主閱讀實(shí)驗(yàn)，了解探索DNA復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)。

結(jié)合課本圖示，組織學(xué)生討論，解決以下問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)共分幾步？

⑵每一步的作用是什么？為什么要用15N進(jìn)行標(biāo)記？

（3）實(shí)驗(yàn)中的半保留復(fù)制如何體現(xiàn)？

在學(xué)生討論的過(guò)程中，注意巡視答疑。討論結(jié)束后，每組派代表講解

流程并回答問(wèn)題，教師予以總結(jié)。

（三）圖文結(jié)合，鞏固提升

由學(xué)生合作，繪制“證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制”實(shí)驗(yàn)的流程圖。

習(xí)題練習(xí)。

（四）作業(yè)拓展

由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，談一談同位素標(biāo)記法在生物科學(xué)中的應(yīng)用。之后布

置作業(yè)，利用同位素標(biāo)記法設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，題材材料任選，下節(jié)課交

流談?wù)摗?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.DNA分子復(fù)制需要哪些條件？

【參考答案】

DNA分子復(fù)制需要四個(gè)基本條件：

原料：四種游離的脫氧核甘酸（A、T、C、G）模版：DNA的兩條母鏈酶：

解旋酶，DNA聚合酶能量：ATP

2.針對(duì)本節(jié)課，你采用的教學(xué)方法是什么？

【參考答案】

根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)方法：

情境教學(xué)法：導(dǎo)入階段從學(xué)生熟知DNA分子結(jié)構(gòu)入手，激起學(xué)生的探

究欲望。

合作探究教學(xué)法：教師與學(xué)生合作交流，完成對(duì)DNA復(fù)制的過(guò)程的理

解，繪制DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的模型圖，有助于對(duì)復(fù)雜抽象的復(fù)制過(guò)

程的理解。

46［簡(jiǎn)答題］

高中生物《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月7日上午海南省三亞市面試考題

1題目：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

2座：

辨）iC茁）"*

他總代俺緲擰必細(xì)陀的代刷和遺傳.M，他蟲枝的小

構(gòu)分代升的31<?.

.?/HM（〃?■?ittt內(nèi)■女-）

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試講題目

細(xì)胞核中有DNA,DNA和蛋白質(zhì)緊密結(jié)合

成染色質(zhì)。染邑質(zhì)是極細(xì)的絲狀物，因容易被破

?知識(shí)鏈接性染料染成深色而得名。細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核解

f?\'?體，染色質(zhì)高度螺旋化，縮短變相，成為光學(xué)顯

2-y11微鏡下清冊(cè)可見(jiàn)的圓柱狀或桿狀的染色體

'?4"（chromosome）.細(xì)胞分裂結(jié)束時(shí)，染色體解螺族，

重新成為細(xì)絲狀的染色晨，被包圍在新形成的細(xì)

胞核里。因此，染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在

細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài).

3基本要求：

（1）要有提問(wèn)胸節(jié).

（2）詳細(xì)說(shuō)明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu).

<3）請(qǐng)?jiān)?0分鐘之演成上逑任務(wù)。

1請(qǐng)簡(jiǎn)述細(xì)胞核的功能?

答雍題目

2本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式？為什么這樣導(dǎo)入？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

與學(xué)生共同回憶氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并且回憶生物體內(nèi)20種氨基酸,

提出問(wèn)題：我們都知道氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，那20種氨

基酸是如何形成多種多樣的蛋白質(zhì)的呢?從而導(dǎo)入新課。

（二）探究學(xué)習(xí)（系統(tǒng)講解一強(qiáng)調(diào)核心）

1.氨基酸脫水縮合反應(yīng)

H

H?Z--COOHH’Z-yCOOH

H

UM;內(nèi)SE

COOH<CH2>?—NIU

OOH—y-COOH

井8MS3限

讓4個(gè)學(xué)生代表4種不同的氨基酸，進(jìn)行角色扮演。嘗試怎樣才能連

接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。

通過(guò)此過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一

條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存

在的數(shù)量關(guān)系。

繼續(xù)提出問(wèn)題：

7個(gè)同學(xué)手拉手形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢？12個(gè)同學(xué)拉手

形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢？

（三）鞏固提升

要求同學(xué)們總結(jié)歸納出教材上的思考題。

結(jié)合學(xué)案上的練習(xí)，分析兩個(gè)例題。

（四）小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

學(xué)生結(jié)合課后作業(yè)題鞏固這節(jié)課內(nèi)容，并且與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科

學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值。

【板書設(shè)計(jì)】

略【答辯題目解析】

1.結(jié)構(gòu)決定功能，請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)蛋白質(zhì)都有什么功能？

【參考答案】

有些蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞和生物體的結(jié)構(gòu)成分，如結(jié)構(gòu)蛋白；有些蛋白

質(zhì)能夠調(diào)節(jié)生命活動(dòng)，如胰島素;有些蛋白質(zhì)有催化作用，如絕大多

數(shù)酶都是蛋白質(zhì)；有些蛋白質(zhì)具有運(yùn)輸載體的功能，如紅細(xì)胞中的血

紅蛋白；有些蛋白質(zhì)有免疫功能，如人體內(nèi)的抗體。

2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入？

【參考答案】

本節(jié)課我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，原因是在學(xué)生學(xué)習(xí)氨基酸的脫水

縮合之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了氨基酸，明確了氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并且了解了

生物體內(nèi)的20種氨基酸，而且氨基酸的脫水縮合和氨基酸的結(jié)構(gòu)通

式之間是有密不可分的關(guān)聯(lián)的，所以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)習(xí)回

憶之前所學(xué)的知識(shí)，并且還能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

47［簡(jiǎn)答題］

高中生物《生物多樣性喪失》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月7日上午天津市面試考題

1麴目：生物多樣性喪失

2.內(nèi)容：

生物多樣性銳減，也是全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之一.生物圈所有的植物、動(dòng)物和微生

物，他fi阿擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性.生物多

樣性是數(shù)十億年生物進(jìn)化的結(jié)果。在生物進(jìn)化過(guò)程中，既有新物種的形成，也有物種的

滅絕.近幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，由于人類的活動(dòng)范圍和影曲呈度不斷增大，致使物種滅絕的速

度大大加快，許多生杰系統(tǒng)遭到了干擾和破壞。

關(guān)于生物多樣性的價(jià)值，科學(xué)家一般嵌括為以下三個(gè)方面：一是目前人類尚不清楚

試講題目的潛在價(jià)值，二是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)起到重要調(diào)節(jié)功能的間接價(jià)值（也叫做生態(tài)功能，如森林

和草地，對(duì)水土的保持作用，濕地在雷洪防旱、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用〉；三是對(duì)人類

有食用、藥用和工業(yè)原料等實(shí)用意義的，以及有旅游現(xiàn)高、科學(xué)研究和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等

m供用意義的直接價(jià)值。需要指出的是，直到近幾十年來(lái)，人類才認(rèn)識(shí)到生物多樣性的

間接價(jià)值，明顯大于它的宜接價(jià)值?

3基本要求：

<1）要有適當(dāng)?shù)陌鍟?

（2）請(qǐng)?jiān)?0分鐘成上述任務(wù).

<3）要有適當(dāng)提問(wèn)互動(dòng)。

1如何理解生物多樣性？

答辯題目

2你怎樣理解生物科學(xué)素養(yǎng)？

參考解析：【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

教師展示提前準(zhǔn)備好的雞蛋，回顧細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：用光學(xué)顯微鏡

最容易觀察到細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？引出細(xì)胞核，繼續(xù)提問(wèn)：有人把細(xì)胞

核比喻為“細(xì)胞的大腦”，細(xì)胞的“控制中心”，細(xì)胞核為什么能夠

成為細(xì)胞的“控制中心”呢？引發(fā)學(xué)生思考，從而引出新課，細(xì)胞核

的結(jié)構(gòu)。

（二）探究學(xué)習(xí)（系統(tǒng)講解一一強(qiáng)調(diào)核心）

1.展示關(guān)于細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)的掛圖。

與學(xué)生共同觀察掛圖，并認(rèn)識(shí)其中結(jié)構(gòu)。包括：核膜、核孔、染色質(zhì)、

核仁。

2.通過(guò)課前查閱的資料以及教材，小組討論總結(jié)細(xì)胞核各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

及功能。

3.小組代表向全班展示交流的成果，教師總結(jié)并進(jìn)行糾正，與學(xué)生一

起再次總結(jié)各結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。

染色質(zhì)：主要由DNA與蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。

核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。

核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換與信息交流。

（三）鞏固提升

利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)在細(xì)胞分裂不同時(shí)期的顯微圖片，作為學(xué)生

了解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的文字。

（四）小結(jié)作業(yè)

1.學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

2.完成細(xì)胞核模型的制作，并課后查閱資料，思考細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能

的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【板書設(shè)計(jì)】

略

【答辯題目解析】

1.請(qǐng)簡(jiǎn)述細(xì)胞核的功能。

【參考答案】

細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入？

【參考答案】

本節(jié)課我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，原因是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的結(jié)構(gòu),

所以對(duì)于認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)還是比較有基礎(chǔ)的，并且連續(xù)提問(wèn)可以激

起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的能夠進(jìn)入到課堂中。

48［簡(jiǎn)答題］

高中生物《基因突變的原因和特點(diǎn)》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月7日上午安徽省馬鞍山市面試考題

1麴目：基因突變的原因和特點(diǎn)

2演：

基因突變的原因和特點(diǎn)

基阪變是如何產(chǎn)生的泥？

1927年，美國(guó)遺傳學(xué)冢繆勒(HJMuIler1890-15X57)發(fā)現(xiàn)，用X射線照射果提，后代發(fā)生突

變的個(gè)體數(shù)大大增加。同年，又有科學(xué)冢用X射線和密線照射玉米和大麥斛子，也得到了類似

的結(jié)果。此后，人1i諼滯發(fā)現(xiàn)，易誘發(fā)生物發(fā)生基瞅變并提高突變?nèi)宦实聂蹇煞譃槿悾何锢?/p>

因素、化學(xué)因素和生物因素.例如，紫外?宏X射線及其他輻射能損傷雌內(nèi)的DNAJ亞硝酸、

堿基類似物等能改變核酸的破基；某些病毒的遇傳物后能影響宿主細(xì)胞的口3人等?但是，在沒(méi)有

這出卜來(lái)因素的彩喙寸，基因突變也會(huì)由于DNA分子復(fù)制偶爾發(fā)生錯(cuò)誤、DNA的班基組成發(fā)生改

變等原因自發(fā)產(chǎn)生。

基骸變有什么特息呢？

由于自然界請(qǐng)發(fā)基因峰的因素很多，基西凄還可以自發(fā)產(chǎn)生，因此，基因被駐物界

中普遍存在的?無(wú)論是低等生物，還是高等動(dòng)植物以及人，都會(huì)由于基西陵而引起生物性狀的改

變。例如，棉花的短果枝，水稻的摟稈，牛核的白色毛皮(圖＞3),果蠅的白眼，雞的卷羽，以及

人的紅綠色盲,白化病等.

試講題目

由于DNA堿基組成的改變是隨機(jī)的、不確定的，因此，基履磅是財(cái)機(jī)發(fā)生的、不定向的.

基因突變的隨機(jī)性表現(xiàn)在基歐變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期；可以^生在細(xì)胞內(nèi)不同的

DNA分子上；同一DW分子的不同部位。星除變的不定向表現(xiàn)為一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)

生突變，產(chǎn)生FU的等位基因，如控制小鼠毛色的灰