高中生物-3《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析

1、教材分析與處理

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境(必修3)》第3章第1節(jié)

的內(nèi)容。關(guān)于激素調(diào)節(jié)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)和前期有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)的知識時，已

有所了解。本節(jié)教材編人了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實驗，生長素的產(chǎn)生、

運輸和分布，實驗設(shè)計與評價”等內(nèi)容。植物生長素的發(fā)現(xiàn)作為本章第一節(jié)為我們揭示了植

物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，隨著生長素發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)使

學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在并初步了解生長素的作用這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的生

理作用及其他植物激素奠定了基礎(chǔ),起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容以科學(xué)探索的過程為脈

絡(luò),在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的理想素材。

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的曲折及發(fā)展歷程，初步養(yǎng)

成科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。

2、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后，因此學(xué)生對于生物的調(diào)節(jié)作

用有了一定的認(rèn)識。植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認(rèn)識。

隨著年齡的增長，高一年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對新奇而富于

思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通

過精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定如下：概述植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)過程。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的

具體要求是確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。從教材編寫特點來看，本節(jié)內(nèi)容大多是通過實

例和資料分析、學(xué)生活動等來實現(xiàn)目標(biāo)的，學(xué)生通過這些活動，不僅在能力上可以得到有效

的訓(xùn)練，而且在知識方面、情感方面也可以達(dá)到更高層次的要求。

1.知識目標(biāo)：

(1)說明植物向性生長的原因。

(2)概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

(3)生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

2.能力目標(biāo)：

(1)通過體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計探究實驗的能力。

(2)訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，分析現(xiàn)象解決問題的能力和邏輯思維能力，養(yǎng)

成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。

(3)學(xué)會欣賞別人，借鑒別人的方法來完善自己的實驗思路。

3.情感目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅韌不拔、孜孜以求的精神。

（2）利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，使學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美,

形成積極探索求知精神和追求真理的良好品質(zhì)。

三、教學(xué)方法與策略

教與學(xué)的方法教學(xué)策略

問題為主線、探究為主軸、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)

1、探究教學(xué)法

動學(xué)習(xí)熱情。

2、多媒體輔助教學(xué)法動畫再現(xiàn)，教師引領(lǐng)、步步為營、尋根問底，重點提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生主要以小組合作交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

倡導(dǎo)主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識

4、自主學(xué)習(xí)

的能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)過程

教教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

學(xué)

環(huán)

節(jié)

設(shè)播放視頻《生命的萌動》，介紹植物的生命活學(xué)生根據(jù)日常生活聯(lián)系生活

疑動是一個復(fù)雜的過程。經(jīng)驗獲取的信息回實際，創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)姓問題情景，

入提出問題：植物并沒有像動物那樣的免疫系統(tǒng)、神以此來激

經(jīng)系統(tǒng)，那是生命活動怎么進(jìn)行調(diào)節(jié)的？發(fā)學(xué)生強(qiáng)

烈的求知

欲。

引一、植物向光性的概念引出學(xué)生對向光

導(dǎo)性概念的理解。

探出示圖片，向日葵向光性。

索第一組的實驗說明

二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程在單側(cè)光的照射培養(yǎng)學(xué)生

下，胚芽鞘背光面的語言組

教師用多媒體展示達(dá)爾文的實驗示意圖（四組，見

比向光面長得快，織能力、觀

教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學(xué)生討論，

具有向光性。察能力和

教師深入小組成員中參與討論。）分析問題

第一、二組起對照的能力。

作用，證明向光性

1.實驗第一組得到什么結(jié)論？可能與尖端有關(guān)。3.培養(yǎng)學(xué)生

由此推斷：尖端可處理信息

能產(chǎn)生某種刺激。和歸納總

結(jié)能力

第一、三組說明了

尖端可能產(chǎn)生的刺4.培養(yǎng)學(xué)生

激與光照無關(guān)。的合作精

神。

2、第一、二組對照的目的是什么？

第三、四組與第一

組對照說明了感光

部位在胚芽鞘的尖

端，而向光彎曲的

部位在尖端以下。

3、對比分析第一、三組說明什么？

該實驗的結(jié)論是：

單側(cè)光照射使胚芽

鞘的尖端產(chǎn)生某種

、第三、四組與第一組對照說明什么？

4刺激，這種刺激傳

遞到下部的伸長區(qū)

時會造成背光面比

向光面長得快，因

而出現(xiàn)向光性。

5、該實驗的結(jié)論是什么？

實驗證明，胚芽鞘

尖端產(chǎn)生的刺激可

以透過瓊脂片傳遞

給下部。

多媒體展示詹森的實驗，并提出問題：選擇黑暗是排除單

側(cè)光對實驗結(jié)果的

詹森的實驗可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料

干擾。

證明“刺激”向下傳遞？

實驗結(jié)論：胚芽鞘

多媒體展示拜爾的實驗，回答下列問題：

的彎曲生長是尖端

1、拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？“刺激響下傳遞時

分布不均造成的。

2、實驗結(jié)論是什么？

向瓊脂塊的對側(cè)彎

曲生長。

詹森和拜爾的實驗都證明了“刺激”可以向下運輸，

“刺激”是什么？科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)。

胚芽鞘既不生長，

多媒體展示溫特實驗。把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂也不彎曲。

塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方

向如何？

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端

的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？

由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長。

溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。

1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學(xué)本

質(zhì)為口引噪乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植

培養(yǎng)學(xué)生

物生長素？

探究問題

與設(shè)計實

1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA）

驗的能力

進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長素效應(yīng)的物質(zhì)還及創(chuàng)新意

有用噪丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。識。

植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單

側(cè)光造成生長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素

幼嫩的芽、葉和發(fā)

含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。育著的種子。

三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布：

請學(xué)生閱讀書P48,回答下列問題。學(xué)生、分析、討論

問題。

1、生長素主要合成的部位在哪？

2、生長素的運輸，分析書P49,技能訓(xùn)練，

學(xué)生共同探討得

①這個實驗的設(shè)計是否嚴(yán)密？出結(jié)論：

②從這個實驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)實驗設(shè)計不嚴(yán)密。

謹(jǐn)？也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對

照實驗，說明生長

③如果要驗證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對實驗方案

素不能從形態(tài)學(xué)下

如何改進(jìn)？

端向形態(tài)學(xué)上端運

輸，因此這個實驗

總之生長素的運輸方向：極性運輸和非極性運輸。

需要把胚芽鞘倒置

運輸方式：主動運輸。的對照。

3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。

歸教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：學(xué)生分析、討論：培養(yǎng)學(xué)生

納分析、總結(jié)

總1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。的能力。

結(jié)感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部

位是尖端以下的部位。培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)

2、生長素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長。注意不的能力。

是細(xì)胞分裂。

3、生長素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的

種子。運輸?shù)姆较蚍謽O性運輸和非極性運輸兩種，

運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺

盛的部位。

開.請學(xué)生思考并回答例題學(xué)生結(jié)合所學(xué)知培養(yǎng)學(xué)生

拓識進(jìn)行分析，以加應(yīng)用知識

升深對所學(xué)知識的理解決實際

華解和應(yīng)用。問題的能

力。

五、例題設(shè)計

例題1、請判斷下列胚芽鞘的生長狀況

錫箔|-----1含IAA的瓊脂

ABCD

A彎向光源生長B彎向光源生長C直立生長

D直立生長E不生長不彎曲F彎向光源生長

G直立生長H背光源彎曲生長I彎向光源生長

例題2、由燕麥實驗得知，植物胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位,

感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（）

A、胚芽鞘尖端、尖端下面部分、向光一面

B、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、尖端下面的部分

C、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端、尖端下面部分

D、胚芽鞘尖端、向光一面、尖端下面部分

六、反思

通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的

態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節(jié)時，以學(xué)生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用

學(xué)生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個一

個問題地解決，并在每個問題學(xué)生解決之后,運用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實驗，加以驗證。

這樣，每解決一個問題后學(xué)生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、

探究的欲望，從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅持不懈的意志。

用Flash課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的實驗；單側(cè)光照射引起生長素不均勻分布變靜態(tài)為動態(tài),

彌補(bǔ)圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學(xué)生注意力分散，不容易引起對知

識的學(xué)習(xí)記憶。

授課中注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都

來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學(xué)

過程中要注意修正部分內(nèi)容。

3.1植物生長素的發(fā)現(xiàn)

學(xué)情分析：

1、本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后，因此學(xué)生對于生物的調(diào)節(jié)作

用有了一定的認(rèn)識。

2、植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認(rèn)識。隨著年齡的增長，

高一年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生

有探究的欲望。

3、教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)

行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。

3.1植物生長素的發(fā)現(xiàn)

效果分析：

1、通過動畫演示幾位科學(xué)家的實驗，讓學(xué)生能夠在自己的認(rèn)識基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，推廣結(jié)

論，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主題，老師只是作為引入的橋梁。

2、通過小組討論，學(xué)生發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。通過鞏固練習(xí)，學(xué)生從實際出發(fā)，體

會理論與實際的聯(lián)系，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3、大部分學(xué)生掌握的不錯，有個別同學(xué)理解能力較差，無法直觀理解生長素的

運輸特點，需課下加強(qiáng)聯(lián)系。

3.1植物生長素的發(fā)現(xiàn)

教材分析:

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（必修3）》第3章第1

節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于激素調(diào)節(jié)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)和前期有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)的知識時，

已有所了解。本節(jié)教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實驗，生長素的產(chǎn)生、

運輸和分布，實驗設(shè)計與評價”等內(nèi)容。植物生長素的發(fā)現(xiàn)作為本章第一節(jié)為我們揭示了植

物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，隨著生長素發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)使

學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在并初步了解生長素的作用這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的生

理作用及其他植物激素奠定了基礎(chǔ),起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容以科學(xué)探索的過程為脈

絡(luò)，在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法,是進(jìn)行探究式教學(xué)的理想素材。

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的曲折及發(fā)展歷程，初步養(yǎng)

成科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。

3.1植物生長素的發(fā)現(xiàn)

例題1、請判斷下列胚芽鞘的生長狀況

A彎向光源生長B彎向光源生長C直立生長

D直立生長E不生長不彎曲F彎向光源生長

G直立生長H背光源彎曲生長I彎向光源生長

例題2、由燕麥實驗得知，植物胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位,

感受單