高中化學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)研究

高中化學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)研究【摘要】近年來，隨著課程改革的深入，為了配合新課改的進(jìn)行，各地都在探討建構(gòu)式生態(tài)課程的課堂改革，高中化學(xué)課也在積極根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行改革。構(gòu)建式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的民主平等以及自主合作等特點(diǎn)，在建構(gòu)主義理論以及以學(xué)生為本的教育思想指導(dǎo)下，希望通過創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造自由平等的交流平臺、改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂的互動、優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方式提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)式生態(tài)課堂；高中化學(xué)；教學(xué)方法

一、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的內(nèi)涵

1、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的概念

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的起始點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。建構(gòu)式生態(tài)課堂中，師生關(guān)系民主平等，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間、師生間的相互交流，共同進(jìn)步。建構(gòu)式生態(tài)課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，學(xué)生在活動中體驗(yàn)自身對于課程內(nèi)容的建構(gòu)和理解，并在與他人的交流中不斷提高對于知識的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者并不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地與外界環(huán)境互動，建構(gòu)對信息的認(rèn)識。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，所以，學(xué)生必須主動參與學(xué)習(xí)過程。(2)學(xué)習(xí)者對于知識的建構(gòu)并不是隨意的，并需經(jīng)過學(xué)習(xí)者對他人以及外界的環(huán)境多次協(xié)商和調(diào)節(jié)才能形成，而且這個過程必須經(jīng)過多次妥協(xié)與修正。(3)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)具有獨(dú)特性。雖然外界環(huán)境是復(fù)雜多樣的，但是每個學(xué)習(xí)者都是具有特殊性的獨(dú)特個體，每個學(xué)習(xí)者對于外界事物的意義建構(gòu)也會具有特殊性。

二、構(gòu)建“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的必要性

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要場所，也是教師與學(xué)生交流溝通的主要場所。課堂上教師采取何種模式進(jìn)行教學(xué)很大程度上影響著教學(xué)效果。但是，現(xiàn)在的高中課堂還是存在著以“課堂、教師、課本”三者為中心的現(xiàn)狀。很多課的進(jìn)行還是在搞“一言堂”，教師講，學(xué)生記，學(xué)生很少有參與課堂的機(jī)會，只是在被動的接收教師灌輸?shù)闹R，這樣嚴(yán)重影響了對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.當(dāng)下的高中化學(xué)課堂還是以教師和課堂為主，強(qiáng)調(diào)教師的講授，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己主動的建構(gòu)，教師沒有將學(xué)生視為一個積極主動的學(xué)習(xí)主體，在處理師生關(guān)系上也沒有按照民主平等的標(biāo)準(zhǔn)，教師與學(xué)生之間還是不平等的關(guān)系，沒有形成通過討論等民主的方式解決教與學(xué)過程中產(chǎn)生的各種問題的良好氛圍。

如何加強(qiáng)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)者主體的尊重，強(qiáng)調(diào)教師要在課堂中營造平等與民主的氛圍，強(qiáng)調(diào)教師就要充分的了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，形成教師與學(xué)生民主討論，尋找解決問題的辦法的良好氛圍就成為改變高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要方向。

2.現(xiàn)在的高中課堂教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中對于事物意義的自我建構(gòu)，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生閉門造車，而是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)之上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在與同伴或者教師的相互交流中積極構(gòu)建自己對于知識的認(rèn)識，同時不斷提高解決問題的能力。

3.對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)不能以一個指標(biāo)來衡量學(xué)生，這樣只會培養(yǎng)出千篇一律的學(xué)生，而是應(yīng)該注重多元化，根據(jù)加德納的多元智力理論，每個學(xué)生都有自己擅長的部分，同樣的，評價(jià)也應(yīng)該根據(jù)不同的智力來進(jìn)行衡量。但是，當(dāng)下的高中課堂還是分?jǐn)?shù)獨(dú)大的情況，對于學(xué)生的評價(jià)也以分?jǐn)?shù)為主。這不僅扼制了學(xué)生的個性發(fā)展，而且不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的多元發(fā)展和多元評價(jià)的體系可以很好地改善這方面的不足。

三、高中或?qū)W科建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)方法

生態(tài)課堂的核心成分是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動，構(gòu)建自由對話的平臺，互動的教學(xué)模式，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)問題情景，改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過程，營造和諧的課堂氛圍來構(gòu)建生態(tài)課堂。

1.創(chuàng)設(shè)自由平等的交流平臺

建構(gòu)式生態(tài)課程的核心內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)自由平等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間和師生間的合作交流。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行再改編，讓教材更好的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)方法上，教師要了解學(xué)生的興趣，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課堂的引入案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，在這種學(xué)習(xí)情境中，創(chuàng)造一種學(xué)生間和師生間互動的良好氛圍，使得學(xué)生在溝通交流中得到知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

例如在教授苯的性質(zhì)和作用這節(jié)課時，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來了解苯的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生動手能力以及鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)認(rèn)識的很重要的方法，教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以先學(xué)習(xí)關(guān)于烷烴及其同系物、乙烯的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對問題有提前的知識儲備。同時實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)一定要強(qiáng)調(diào)平等自由，學(xué)生要根據(jù)自己對于問題的認(rèn)識與老師交流，在交流中提高對于問題的認(rèn)識。

教師在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)表意見的平臺對于學(xué)生自主的理解課程是很關(guān)鍵的?；瘜W(xué)課堂中的很多知識點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系并不密切，學(xué)生對于其的認(rèn)識也是很抽象的，所以，給予學(xué)生足夠的時間來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅可以加深學(xué)生對問題思考的深度，也可以使教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和對于知識的理解誤區(qū)。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將“課堂、教師、課本”放在首要的位置，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體地位并沒有很好的得到體現(xiàn)。而建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的有效結(jié)合，和諧統(tǒng)一。構(gòu)建式生態(tài)課堂給予學(xué)生足夠的課堂參與，讓學(xué)生在課堂參與的過程中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生關(guān)于化學(xué)學(xué)科的新的學(xué)習(xí)思路或者方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)酚類化合物這節(jié)課時，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過關(guān)于苯的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上先大膽猜測苯酚的性質(zhì)，然后在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證學(xué)生的想法。這樣，可以將課堂真正是學(xué)生自己的課堂，提高教師與學(xué)生互動的機(jī)會，也可以加深學(xué)生對于問題的理解與記憶。讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的主動性去思考問題才能將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知中的一部分。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要推動力，化學(xué)課作為一門比較抽象難懂的科目，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)需要，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更優(yōu)的教學(xué)過程。這個過程不僅要關(guān)注學(xué)生知識的增長，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開發(fā)自己的潛能，在逐步學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)熱情。

例如更好地引導(dǎo)同學(xué)了解化學(xué)發(fā)展歷史有助于學(xué)生更好地學(xué)好化學(xué)，教師可以采取以下的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

提問:什么是化學(xué)?指明化學(xué)的研究對象,(這個世界是物質(zhì)世界),稍微回顧初中化學(xué)的內(nèi)容.

展示:魔術(shù)實(shí)驗(yàn):你能不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點(diǎn)燃么？

步驟：取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿（或玻璃片）上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點(diǎn)著了。

這樣的活動設(shè)計(jì)使課程內(nèi)容銜接的更加緊密，學(xué)生在實(shí)際場景中感受化學(xué)的魅力。而且在接觸實(shí)際的現(xiàn)象后，學(xué)生的求知熱情也會被點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的知識講解中更有學(xué)習(xí)熱情。

建構(gòu)式生態(tài)課堂注重的是教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的結(jié)合，課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生以及環(huán)境之間和諧的運(yùn)作的地方。教師要