2017江蘇省教師師德師風及法律知識網絡競賽題一

2017江蘇省老師師德師風及法律知識網絡競賽題(一)2017江蘇省老師師德師風及法律知識網絡競賽題(一)/2017江蘇省老師師德師風及法律知識網絡競賽題(一)2017江蘇省老師師德師風及法律知識網絡競賽題（一）一,單選1,課程改革的的基本理念是：(C)C.①③以學生發(fā)展為本②培育環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐實力培育為重點④減輕學生學習負擔2,指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)A.說出,表演,展示B.設計,制作,創(chuàng)作C.感受,參與,養(yǎng)成D.說明,完成,背誦3,課程變革可以在課程內涵的豐富,課程理念的演進和（D）等三個層面上綻開。A.教材的更新B.老師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷4,新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識,技能和方法B.情感,看法和價值觀C.知識,技能和情感D.知識及技能,過程及方法,情感看法和價值觀5,首倡“老師作為探討者”的學者是（A）A.斯騰豪斯

B.斯騰伯格

C.杜威D.赫爾巴特6,多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）A.加德納

B.推孟

C.韋克斯勒

D.加涅7,以培育學生技能為目的，一般程序為：定向—示范—參及性練習—自主性練習—遷移的教學模式為（B）A.講解—接受式

B.示范—仿照式C.探究—發(fā)覺式D.情境—陶冶式8,在“對話互動”式的教學過程中，老師和學生的關系是（C）A.老師是主體，學生是客體B.學生是主體，老師是客體C.都是主體D.都是客體9,探究學習實施的過程是（B）A.安排階段—問題階段—探討階段—說明階段—反思階段B.問題階段—安排階段—探討階段—說明階段—反思階段C.問題階段—安排階段—探討階段—反思階段—說明階段D.安排階段—問題階段—說明階段—探討階段—反思階段10,展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程11,教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12,20世紀90年代初，美國聞名的卡內基金會提交了一份名為《打算學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）A.學校須要家庭的支持B.學校須要社會的支持

C.學校須要專家的支持D.學校須要政府的支持13,教化的中心和靈魂在（B

）A.學生B.學校C.老師D.校長14,校本教研的主體是（C）A.學生B.教材C.老師D.校長15,建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必需包括（C）A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標16,在學習過程中，（C）水平的凹凸，直接影響學習的效果和效率。 A,學習方法B,學習看法C,學習調控D,學習目標17,（C）的學生受環(huán)境影響明顯，他們更簡單在集體情境的學習中獲得歡樂，并在集體中表現出聽從,和諧及協調，具有良好的融合性，情境性明顯。 A,場獨立型B,整體型C,場依存型D,聚合型18,最近發(fā)展區(qū)理論是（C）提出來的。 A,蘇霍姆林斯基B,巴班斯基C,維果斯基D,布盧姆19,“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，這句話體現的德育方法是（C） A,陶治教化法B,勸服教化法C,榜樣示范法D,實踐熬煉法20,須要層次理論是（B）提出來的。 A,斯金納B,馬斯洛C,海德D,班杜拉21,人們常說“聰慧早慧”“大器晚成”，這說明人的身心發(fā)展具有（D）。 A,階段性B,互補性C,依次性D,差異性22,學校實施青年老師成長“導師制”，作為導師的李老師手把手地對青年老師進行“傳”“幫”“帶”，體現了李老師（C）。 A,廉潔從教,勤懇敬業(yè)B,因材施教，樂于奉獻 C,團結協作，甘為人梯D,治學嚴謹，勇于創(chuàng)新23,變閱歷型為科研型，是指靠（B）提高教化教學質量。 A,繼承教化傳統(tǒng)B,教化科學探討 C,在學生身上多花時間D,多次重復加深記憶24,“為人師表”作為老師行為規(guī)范，這是由老師職業(yè)道德的（A）確定的。 A,示范性B,責任性C,繼承性D,特別性25,（C）是老師最基本的權利。 A,管理學生權B,民主管理權C,教化教學權D,獲得酬勞待遇權26,孔夫子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從老師的角度來說可以理解為（D） A,走路身體肯定要端正 B,對學生下命令肯定要正確 C,自己做好了，不要教化學生，學生自然會學好 D,老師自己以身作則，其一言一行都會對學生產生巨大的影響27,老師自我教化實力的核心是（A） A,反思實力B,思索實力C,自學實力D,教學實力28,老師職業(yè)道德區(qū)分于其他職業(yè)道德的顯著標記就是（A）。 A,為人師表B,清正廉潔 C,敬業(yè)愛業(yè)D,團結協作29,在老師引導下學生經過自覺學習,自我反思和自我行為調整，使自身品德不斷完善的一種德育方法是（B） A,實際熬煉法B,自我調整法C,道德修養(yǎng)法D,品德評價法30,啟發(fā)性原則的實質在于（D） A,老師多提問，讓學生多回答B(yǎng),老師少講讓學生多活動 C,老師要講深,講透,講全D,敬重學生，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性二,推斷（×）31,《中國教化改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標記著新一輪基礎課程改革的開始。（√）32,新課程目標取向及精神內核就是以學生的發(fā)展為本。（×）33,課程標準它是面對全體學生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）34,素養(yǎng)教化本質上是一種特性化教化。（×）35,自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥老師的介入和指導。（×）36,學校的課程結構中學科課程,分科課程,必修課程,國家課程應占肯定主導地位。（√）37,我國基礎教化實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦須要建立三級管理網絡。（√）38,實現課程管理的統(tǒng)及分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）39,校本教研即師本探討。（√）40,教化測驗是一種以追求考察教化效果客觀性為目標的活動。三,多選41,新課程的詳細目標除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教學方式42,在下列教化評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定D.成就測驗43,建構主義教化理論認為，學習環(huán)境的構成要素有（ABCD）

A.情境B.協作C.會話D.意義建構44,下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必定是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的相識有著深刻的影響

D.知識為一種探究的行動或創(chuàng)建的過程45,本次課程改革所提倡的師生關系應當是（ABCD）A.民主的B.同等的C.對話的D.互動的46,新課程給老師角色的定位是（AC）A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者47,新課程結構的主要特點（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性48,“校本課程開發(fā)方案”的內容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結構及課程門類C.課程實踐及評價的設想D.保障措