論如何提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力

論如何提高農(nóng)村幼兒早期閱讀能力一、課題的緣起

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：利用圖書、繪畫及其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、前書寫技能。可見閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。本課題從了解目前農(nóng)村幼兒閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題著手，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案、采取相應(yīng)的措施，著力提高農(nóng)村幼兒閱讀水平，為幼兒的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從國(guó)際上看，美國(guó)20世紀(jì)50年代開始閱讀研究，并對(duì)六歲兒童的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語(yǔ)言大膽與人進(jìn)行交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心。有的學(xué)者認(rèn)為早期閱讀不僅能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另一位學(xué)者米亞雷也提出：閱讀就是理解，就是判斷。美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家均提倡在幼兒階段進(jìn)行早期閱讀，加強(qiáng)早期閱讀已成為世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。

在教育改革的過(guò)程中，早期閱讀在國(guó)內(nèi)引起了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，早期閱讀是幼兒掌握與運(yùn)用信息的第一步的觀念已達(dá)成共識(shí)。無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村幼兒園對(duì)早期閱讀研究都已進(jìn)行了不同程度的嘗試，有了一些理論和實(shí)踐研究成果的問(wèn)世。目前在早期閱讀領(lǐng)域存在這樣幾種不同的觀念：一種觀念認(rèn)為，學(xué)前階段以發(fā)展兒童口頭語(yǔ)為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必操之過(guò)急；另一種看法認(rèn)為閱讀等于識(shí)字，并主張幼兒提前識(shí)得一批字。

我們認(rèn)為早期閱讀是學(xué)前語(yǔ)言教育的重要方面，選取本課題的目的在于閱讀過(guò)程中有機(jī)滲透識(shí)字，讓幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上認(rèn)字。在注重提高幼兒早期閱讀能力的同時(shí)，更注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高幼兒表達(dá)、感受、傾聽、分享的能力，讓幼兒在閱讀中得到快樂(lè)。

二、研究目標(biāo)

1.幼兒：

（1）為幼兒選擇符合各年齡特點(diǎn)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀興趣。

（2）開展多種方式的早期閱讀活動(dòng)，提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力。

2.教師：

（1）通過(guò)研究，探索出培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑。

（2）改善教師對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，形成一套富有成效的幼兒早期閱讀指導(dǎo)方法，打造我園早期閱讀特色課程。

三、研究?jī)?nèi)容：

（1）開展關(guān)于“桃園幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查。

（2）設(shè)計(jì)“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

（3）創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適宜的閱讀環(huán)境。

（4）在幼兒園豐富的閱讀活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

（5）開展家園親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

四、研究途徑

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高幼師認(rèn)識(shí)，明確研究目的。

早期閱讀是開啟幼兒智慧的鑰匙，而一提到早期閱讀，諸多的商業(yè)運(yùn)作出現(xiàn)了識(shí)字課本、識(shí)字讀物滿天飛的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)包括教師走入識(shí)字的教育誤區(qū)，使幼兒背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)，也喪失讀書的興趣。其實(shí)早期閱讀的概念何其廣泛，是指那些與閱讀和寫作有關(guān)的一些技能，包括口語(yǔ)發(fā)展，對(duì)書面文字和口語(yǔ)之間的理解，識(shí)別簡(jiǎn)單的字詞，手眼協(xié)調(diào)、小肌肉動(dòng)作發(fā)展以及閱讀興趣的發(fā)展等。我們?cè)陂_展研究之初，首先著重培訓(xùn)教師有關(guān)早期閱讀的理論知識(shí)，改變教師陳舊的觀念，對(duì)早期閱讀的概念有更為全面的認(rèn)識(shí)，明確研究的目的，使研究活動(dòng)不偏離正確的軌道，并帶動(dòng)家長(zhǎng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，共同投身于幼兒閱讀活動(dòng)中去。

（2）立足實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中思考。

“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”，其主體應(yīng)該是“師生共同體”，即幼兒園中的教師，根據(jù)幼兒園的實(shí)際、幼兒的實(shí)際及自身的特點(diǎn)而對(duì)幼兒進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。在閱讀活動(dòng)中的培養(yǎng)研究，更注重實(shí)踐中的嘗試，包括在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子閱讀活動(dòng)的細(xì)致、深入的觀察，了解存在于孩子閱讀活動(dòng)中的需要，然后在實(shí)踐中通過(guò)各種形式的活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒早期閱讀能力。

五、研究方法

（1）調(diào)查研究法：對(duì)本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對(duì)教師在早期閱讀教育活動(dòng)中的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。

（2）個(gè)案研究法：建立《幼兒閱讀成長(zhǎng)檔案》，教師觀察并記錄個(gè)體閱讀情況及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）文獻(xiàn)檢索法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)早期閱讀的文獻(xiàn)資料加以系統(tǒng)檢索，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本園實(shí)際情況不斷完善研究方法。

（4）行動(dòng)研究法：以次為主要的研究方法，在研究中不斷調(diào)整研究思路，使研究更有價(jià)值。

六、實(shí)施步驟

（一）第一階段：（2024年3月至2024年3月）

1.對(duì)本園幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀、對(duì)教師在早期閱讀教育活動(dòng)中的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。

2.設(shè)計(jì)“提高農(nóng)村幼兒閱讀能力”的方案。

3.進(jìn)行課題研究中期匯報(bào)。

4.創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園、家庭早期閱讀環(huán)境。

（二）第二階段：（2024年3月～2024年7月）

1.在中期匯報(bào)的基礎(chǔ)上完善實(shí)施方案；

2．舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用多種活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳課題研究的有關(guān)內(nèi)容；

3.在幼兒園豐富的閱讀活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

（三）結(jié)題鑒定階段：（2024年7月～2024年6月）

1.開展家園親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。

2.收集課題有關(guān)材料進(jìn)行匯編；

3.撰寫結(jié)題報(bào)告，組織結(jié)題活動(dòng)。

七、研究過(guò)程及成果

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨迷人的書香環(huán)境，激發(fā)幼兒持久的閱讀欲望

（1）幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合，為幼兒提供閱讀的物質(zhì)保證。

要想讓幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，那么優(yōu)秀的幼兒讀本必不可少。近年來(lái)，我園抓住創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園的契機(jī)，多方籌措，幼兒園、家庭、社會(huì)共建幼兒圖書資源庫(kù)，打造豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒的閱讀活動(dòng)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。依據(jù)優(yōu)質(zhì)園要求，幼兒圖書必須達(dá)到生均10冊(cè)以上，我們一方面積極爭(zhēng)取政府和上級(jí)有關(guān)部門的支持，購(gòu)進(jìn)一部分故事類、科普類、文藝類圖書，同時(shí)積極動(dòng)員社區(qū)、家庭為幼兒提供優(yōu)秀的幼兒讀物。在我園鄰近地區(qū)從事房地產(chǎn)開發(fā)的一位經(jīng)理人聽說(shuō)我園圖書還有一定的缺口，立刻為家鄉(xiāng)幼兒園捐贈(zèng)了三千多冊(cè)圖書，徹底改變了我們農(nóng)村幼兒園圖書嚴(yán)重缺乏的舊面貌。我們還倡導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒將家中的圖書帶來(lái)與大家共享，在此過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)家長(zhǎng)如何為幼兒選購(gòu)圖文匹配度高、插圖精美、富教育意義的多種多樣的書籍。由于家長(zhǎng)的大力配合，班級(jí)的圖書袋常換常新，“旺旺跳蚤小書市”“親子閱讀角”越辦越興旺，經(jīng)?？梢砸姷接變号c家長(zhǎng)流連于此、溫馨共讀的場(chǎng)景，幼兒圖書室里擺放整齊的書架，淡雅清新的地毯，活潑俏皮的卡通小板凳、柔軟舒適的靠墊為幼兒用心營(yíng)造了一個(gè)舒適溫馨的閱讀環(huán)境，就連花園里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼兒讀書的好去處，“理發(fā)店”“醫(yī)院”的等待區(qū)、休息區(qū)到處可見可隨手翻翻的圖書，精心打造、靈活變通，寓教育于無(wú)形之間，真正做到潤(rùn)物無(wú)聲。

有了優(yōu)秀的讀本，我們還要巧妙安排時(shí)間，讓孩子有充裕的時(shí)間去閱讀，去體驗(yàn)。我們每周每個(gè)班級(jí)均安排了一節(jié)專門的老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，讓孩子在科學(xué)的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀的技能，掌握閱讀的要領(lǐng)，平時(shí)區(qū)域活動(dòng)我們也引導(dǎo)幼兒積極參與圖書角活動(dòng)，讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。

近年來(lái)，隨著社區(qū)人民生活的日益提高，社區(qū)生活也越來(lái)越豐富，我園地處新鎮(zhèn)區(qū)中心，毗鄰文化站，我們充分利用文化站豐富的圖書資源，經(jīng)常組織幼兒參與文化站的讀書活動(dòng)，讓幼兒走出園門，充分利用了社區(qū)資源，開闊幼兒的閱讀視野，豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)。

（2）教師樂(lè)讀精思，循序漸進(jìn)指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)，形成和諧溫馨的閱讀心理環(huán)境。

閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，而積極互動(dòng)的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不容忽視，其中教師的影響尤為重要，一個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛讀書的老師能帶出一批批好學(xué)上進(jìn)、酷愛閱讀的幼兒。那么如何培養(yǎng)教師成為一個(gè)愛讀書愛思考的人呢？我們?cè)谫?gòu)進(jìn)大量教工圖書之后，開展了“桃園書香”“暑期教育名著精讀”等活動(dòng)，促進(jìn)教師從我做起，熱愛讀書，與書為友，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，拓寬教育視野，從而將先進(jìn)的理念引進(jìn)幼兒早期閱讀教育。精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要還體現(xiàn)在開展與幼兒年齡特點(diǎn)相宜難易適中的閱讀活動(dòng)，如小班幼兒以閱讀簡(jiǎn)單的圖卡為主，辨認(rèn)周圍環(huán)境中簡(jiǎn)單的漢字，表現(xiàn)出對(duì)圖書的興趣，中班幼兒則進(jìn)行圖文匹配，并點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字等，大班幼兒則應(yīng)掌握書的組成部分及其功能，能根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展情節(jié)等。針對(duì)不同的年齡特點(diǎn)，提出不同的要求，有助于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，在愉快而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為成功的自主閱讀者

（二）科學(xué)指導(dǎo)，家園配合，切實(shí)提高幼兒自主閱讀能力

在開展早期閱讀研究活動(dòng)初期，我們發(fā)現(xiàn)，在我們的早期閱讀教育中還存在不少誤區(qū)：

現(xiàn)象一：某老師開展閱讀活動(dòng)，自始至終一直將閱讀材料放在視頻儀上，小朋友端坐在椅子上，聽老師講述，間或回答一些老師提出的問(wèn)題；現(xiàn)象二：老師利用故事大書進(jìn)行故事講述，盡管故事畫面非常優(yōu)美生動(dòng)，可幼兒完全被老師豐富的表情、夸張的動(dòng)作所吸引，并沒(méi)有去細(xì)致觀察圖書中人物的表情、動(dòng)作，去細(xì)細(xì)揣摩人物的心理活動(dòng)；現(xiàn)象三：有的老師為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，設(shè)計(jì)了許多教具、學(xué)具，活動(dòng)開始，一件接一件教具的呈現(xiàn)，看得幼兒眼花繚亂，閱讀的過(guò)程反而是一帶而過(guò)，看似花哨，閱讀的效果卻不是很好。諸如此類的現(xiàn)象說(shuō)明了我們的老師對(duì)閱讀的內(nèi)涵、閱讀的目標(biāo)、閱讀的指導(dǎo)還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我們必須借助學(xué)習(xí)、研究、交流等科研手段，讓教師盡快走出誤區(qū)，提高早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的藝術(shù)性。

1.加強(qiáng)早期閱讀理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變。

首先我們廣泛宣傳，充分認(rèn)識(shí)幼兒閱讀理論概念。我們采取集體學(xué)、分組學(xué)、個(gè)人學(xué)的形式鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)理解幼兒閱讀的真正含義，以及我園該如何實(shí)施閱讀教學(xué)；其次，深入學(xué)習(xí)《綱要》關(guān)于語(yǔ)言教育及前閱讀教育理論知識(shí)。充分透析《綱要》規(guī)定的要求與內(nèi)容，理解其真正內(nèi)在意義，組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了《綱要》理論知識(shí)的閉卷考試，教師均取得較好的成績(jī)；再次，我們多次邀請(qǐng)市教研室幼教研究員及先進(jìn)的姐妹園來(lái)我園進(jìn)行早期閱讀課題研究的指導(dǎo)，通過(guò)多方努力，我園教師的早期閱讀研究水平得到了提高，指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的能力得到增強(qiáng)。

2.提倡人人參加早期閱讀課題研究活動(dòng)，個(gè)個(gè)探索早期閱讀教育規(guī)律。

我園將早期閱讀教育納入課程體系，以集體備課為平臺(tái)，組織教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體備課，通過(guò)“一課三研”的形式，即一個(gè)年級(jí)由一人擔(dān)任本周的早期閱讀活動(dòng)主備課人進(jìn)行備課，然后以年級(jí)為單位進(jìn)行討論，得出活動(dòng)設(shè)計(jì)定稿，在各班實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，大家互相觀摩，進(jìn)行自我反思及集體研討，充分發(fā)揮集體的智慧，探索出早期閱讀的指導(dǎo)規(guī)律，在年終再開展年級(jí)與年級(jí)之間的交流，互相切磋在活動(dòng)中得出的經(jīng)驗(yàn)，提升教師的整體水平。

3.多途徑構(gòu)建幼兒閱讀氛圍和機(jī)制，促進(jìn)幼兒多元閱讀能力的發(fā)展。

根據(jù)《綱要》精神：“幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往?！贝_立以幼兒為主體的新觀念，摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用各種靈活多變的方式，我們嘗試運(yùn)用設(shè)疑法、角色扮演法、情境設(shè)置法、回歸自然法等，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性，使早期閱讀活動(dòng)變得更豐富、更精彩。我園還通過(guò)“故事大王”“師生共讀”“親子共讀”等多種形式開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在不同水平上的發(fā)展，在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒語(yǔ)言能力增強(qiáng)了，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述所看圖書的內(nèi)容，養(yǎng)成了按要求取書和放書的習(xí)慣，對(duì)書籍、閱讀和書寫有了一定興趣，促進(jìn)了孩子閱讀能力的提高和幼兒心智的發(fā)展。

4.倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，共同參與早期閱讀教育活動(dòng)，全面發(fā)展幼兒早期閱讀能力。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)比以前高，對(duì)家庭教育比較重視，能認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，在早期閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園孩子的家庭圖書、碟片的擁有量比我們想象中要高出許多，平均圖書擁有量是8本，碟片近10張，但在家庭早期閱讀中存在著這樣一些問(wèn)題：“重碟片輕圖書”現(xiàn)象，幼兒回家看碟片的時(shí)間較長(zhǎng)，看圖書時(shí)間短，“重看輕說(shuō)”，在幼兒閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)陪伴的時(shí)間少，幼兒缺乏交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。我園針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，一是請(qǐng)來(lái)專家為家長(zhǎng)開設(shè)早期閱讀講座，向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的重要性，介紹親子閱讀的指導(dǎo)策略，二是讓家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，從中獲取早期閱讀的指導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)參與早期閱讀活動(dòng)，不僅對(duì)提高幼兒的閱讀能力大有裨益，更是能增進(jìn)親子之間濃濃的愛意。

（三）親子共讀，打造早期閱讀新特色。

1.開展家園共讀快樂(lè)書系列活動(dòng)。

（1）建立“家園閱讀檔案袋”，在檔案袋中設(shè)有閱讀意見反饋、閱讀時(shí)間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過(guò)程中孩子和家長(zhǎng)的提問(wèn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)短記錄等內(nèi)容，通過(guò)看書、借書等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和幼兒共同建立良好的閱讀行為習(xí)慣。

（2）開展“親子讀書日”的活動(dòng)。每月一次的“親子讀書日”活動(dòng)，在“家長(zhǎng)故事會(huì)”“親子閱讀劇場(chǎng)”“圖書交換角”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中吸引家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起參加閱讀活動(dòng)，互相交流指導(dǎo)早期親子閱讀中家長(zhǎng)和幼兒閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。

（3）開展親子自制閱讀讀本活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀過(guò)程中的親子對(duì)話習(xí)慣?？梢赃x擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進(jìn)行親子自制閱讀讀本活動(dòng)。利用班上、家中破損或脫頁(yè)的圖書，家長(zhǎng)和孩子共同重新進(jìn)行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下對(duì)畫面進(jìn)行閱讀理解，并配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，最后裝訂成冊(cè)，形成閱讀讀本。

2.收集親子閱讀活動(dòng)中各年齡段具有典型閱讀行為習(xí)慣特點(diǎn)的案例，并進(jìn)行分析、解讀、研究，在此基礎(chǔ)上形成親子閱讀行為習(xí)慣的指導(dǎo)策略。

3.教師指導(dǎo)下的親子閱讀，讓家長(zhǎng)、教師、幼兒在書香環(huán)境中得到提高，從2024年開始，為了提高家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀的能力，讓圖畫書真正成為孩子的朋友，我們每月組織家長(zhǎng)來(lái)園參與一次早期閱讀活動(dòng)，循序漸進(jìn)教給家長(zhǎng)指導(dǎo)親子閱讀的策略，參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，認(rèn)真觀摩班主任老師的閱讀活動(dòng)，從怎樣解讀圖畫書、如何