高等教育心理學題庫

PAGE1高等教育心理學題庫填空題部分1．1967年，美國心理學家奈塞爾發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現代認知心理學的正式誕生。2．德國著名心理學家馮特l879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。3．西方心理學的理論流派主要有構造主義、機能主義、行為主義、格式塔心理學、精神分析學派。4．精神分析學派的代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調研究無意識現象。5．人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人的本性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人做出完備的描述。6精神分析學派的創(chuàng)始人是奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德。7行為主義學派的創(chuàng)始人是美國心理學家華生。8.人本主義心理學的主要發(fā)起人是：馬斯洛。9.動物心理實驗首創(chuàng)者、教育心理學體系的創(chuàng)始人是，他提出了說。10.桑代克提出了三條學習定律包括準備律、練習律、效果律.11美國心理學家桑代克認為，問題解決是一個嘗試錯誤漸進過程。12當代美國認知說的代表人物是：布魯納，是發(fā)現學習法的提倡者。布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激--反應的聯結，而是主動的形成認知結構。13美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高.14德國心理學家苛勒與1917年提出的一種解決問題的性質和過程的頓悟模型。15.奧蘇伯爾將學習分為機械學習（接收學習）和意義學習（發(fā)現學習）。奧蘇伯爾認為，學習過程中應該遵循逐漸分化和整合協(xié)調的教學原則。為了激活新舊知識之間的實質性聯系,提高已有知識對接受知識的有效影響,奧蘇伯爾提出了“先行組織者”(advanceorganizer)的教學策略。奧蘇伯爾在《學校學習》中提出的動機類型主要由三個方面的內驅力組成，分別是：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。16.動機期望理論的代表人物是托爾曼和勒溫。17.成就動機理論的代表人物之一阿特金森將個體的成就動機分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。18.維納將成敗歸因理論從三個維度劃分為：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；維納又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞。19.社會學習論是由心理學家班杜拉于20世紀60年代提出來的20.心理學家霍曼斯指出，人際交往在本質上是一個社會交換的過程。21.道德發(fā)展階段理論主要包括皮亞杰的觀察法和對偶故事法；柯爾伯格的兩難故事法。22．安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描敘性知識，是個人具備有意識的提出線索，因而能直接陳述的知識，用來回答事物是什么，為什么，區(qū)別和辨別事物，主要通過記憶獲得，也叫記憶性知識。23.1905年法國心理學家比奈和醫(yī)生西蒙制定了“測驗量表”來測定人的智力，目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表是“智力測驗量表”。24.知識學習的過程一般包括：知識的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應用等五個基本環(huán)節(jié)。25.在知識學習的過程中經常用到的感知規(guī)律主要有：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律。26．個體心理是指個人具有的或個人身上發(fā)生的心理現象，個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個方面27．人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程、意志過程。28．心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固意識特性，主要包括能力、氣質、性格29．一個完整的教學活動過程包括明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、設計教學課程、實施教學和教學評價六個方面。30．“學生的學與教師的教”反映了教育心理學對象的特殊性。31．我國50多年來教育心理學的發(fā)展大致經歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。32．高等教育心理學的重要作用是有助于提高師資水平、有助于提高教育教學質量、有助于進行教育教學改革33.高等教育心理學研究的具體方法有觀察法、實驗法、調查法及個案法34．青年大學生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展。所以高等教育心理學的研究必須堅持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響大學生心理發(fā)展的要素，研究大學生心理發(fā)展的趨勢和階段。35.教師隊伍建設的重點在于提高青年教師的教學水平。36.教育實驗法運用的核心是試驗設計，實驗設計中應該遵守的兩項基本原則是隨機化原則和局部控制原則37.教師的三種教學水平為：嘗試式教學、因循式教學、策略式教學。38.記憶是通過識記、保持和回憶（再認或再現）等方式，在人腦中積累和保持個體經驗的過程。39.根據記憶時間長短不同，可以把記憶分成、、和三種。40.學生的解題過程包括審題、題目歸類、重現有關知識、找出問題的答案四個環(huán)節(jié)。41.動作技能的形成一般經歷四個主要階段：認知階段、動作分解階段、動作聯系階段、自動化階段。42.動作技能的形成具有以下特征：動作的有意識控制減弱、利用線索的減少、動覺控制的加強、運動圖式的形成、預見和應變能力的增強。43.元認知就是對認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面的內容。元認知策略，就是個體調節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發(fā)展起來。元認知策略包括計劃策略，監(jiān)控策略和調節(jié)策略。44.學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態(tài)的選擇和調控。45.記憶編碼策略很多，主要有組塊、替換、聯想、理解、記憶術、編織知識網絡、描繪事物形象、群集策略、畫內容框架圖。46.創(chuàng)造的心理過程分為四個階段：準備階段、醞釀階段、豁然開朗階段、驗證階段。47.影響大學生問題解決的主要心理因素有問題表征、情緒狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能固著、遷移影響、原型啟發(fā)。48.“四分法”認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。49.品德矯正的心理策略主要有：過矯正、防范協(xié)約、強化暫停、表征性獎勵。50.人際吸引的因素主要有：相似吸引、互補吸引、儀表吸引、人格吸引。51.1989年聯合國世界衛(wèi)生組織提出二十一世紀健康新概念：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。52.當智商達到130以上時，其智力水平為超常，占總人口的2.275%；110—129時，為偏高；時，為中常，占總人口的49.714%；70—89時，為偏低；69以下時，為低常。53.氣質是指一個人心理活動穩(wěn)定的動力特征。54.氣質可分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種類型。55.常用的氣質鑒別方法有觀察法、條件發(fā)射測定法、測驗法。56.性格的結構是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成。57教師監(jiān)控能力分為自我指向型和任務指向型。自我指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對自己教學觀念，教學興趣，動機水平，情緒狀態(tài)的心理操作因素進行調控的能力。58．變式就是用不同的形式的直觀材料或事物說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性。59認知操作是解決問題的過程，有以下四個基本特點：問題情境性，目的指向性，操作序列性和認知操作性。60.自我意識表現為認知的，情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認識，自我體驗和自我調控。自我體驗是自我意識的情感成分，在自我認識的基礎上產生，反映個體對自己所持有的態(tài)度。自尊是自我體驗中最主要的方面。61強化包括外部強化，替代強化和自我強化三種形式。62解決問題的思維過程可分為發(fā)現問題，明確問題，提出假設和檢驗假設四個階段。63心理學上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感。效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教師的教學效能感可分為一般教育效能感和個人教學效能感。64．人類個體的思維有不成熟到成熟經歷了一個漫長的發(fā)展過程，一般經歷言語前思維，直覺行動思維，具體形象思維，形式邏輯思維和辨證邏輯思維五個階段。65.分析一般有兩種形式：過濾式分析和綜合性分析。過濾式分析是對問題的條件與要求進行粗淺的分析和試探性解決。66．班集體內的非正式群體有幾個方面的特點：心理相容，凝聚力強，會產生非正式領導。67．個體心理是指個人所具有或在個人身上所發(fā)生的心理現象，可以分成心理動力，心理過程，心理狀態(tài)和心理特征四個方面。人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程，情緒過程和意志過程。68.廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。69.人際交往的基本原則包括交互性原則，社會交換原則，自我價值保護原則和情境控制原則。70.自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括兩個成分：結果預期和效能預期。71.道德品質不良轉化過程必須經歷醒悟，轉變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。72.研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。73.動機有三大功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能。個體自我意識從發(fā)生，發(fā)展到相對穩(wěn)定和成熟要經過三個時期：自我中心期，客觀化時期和主觀化時期。74.實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種。自然實驗也叫現場實驗法是高等教育心理學研究中最常用的一中研究方法。75.影響較大的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法有頭腦風暴發(fā)和戈登技術法。76.價值觀辨析理論是以人本主義為哲學基礎。77.個人發(fā)展模式是以人本主義心理學為理論基礎。78.測驗的效度指測量的正確性和有效性。選擇題部分一、單項選擇題（請從四個備選項中選擇一個符合題目要求的正確答案，并將其代碼填寫在題后括號內，錯選、多選或未選均無分。）1.心理過程包括(D)A.認識過程,情緒過程與行為過程B.知覺過程,情緒過程與行為過程C.感覺過程,知覺過程與意志過程D.認識過程,情緒過程與意志過程2.是在人對現實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現出來的比較獨特的心理特征的總和(B)A.氣質B.性格C.興趣D.能力3.人格中具有核心意義的部分是（A

）。

A、性格B、氣質

C、能力

D、個性傾向4.哲學與心理學家于1879年在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室,從而使心理學成為了一門獨立的科學(D)A.艾賓浩斯(Ebbinghaus)B.繆勒(E.Muller)C.費希納(Fechner)D.馮特(W.Wundt)5.認為心理學應研究人的行為而不是人的意識,強調環(huán)境的重要作用,用刺激—反應來解釋行為的學派理論是（A）A.行為主義B.精神分析主義C.人本主義D.認知心理學6.重視動機和潛意識現象的研究,強調本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學派(理論)是（B）A.機能主義B.精神分析主義C.構造主義D.認知心理學7.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（

C）A．基本教育規(guī)律

B．基本教學規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律8.＿＿＿是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家，他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。（D）A華生B赫爾C斯金納D桑代克8、福勒認為，當教師較多地關注“學生是否喜歡我”，“同事怎么看我”，“領導怎么評價我”時，他主要處在教師成長歷程的（A）A、關注生存階段B、關注情景階段C、關注學生階段D、關注成就階段9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（

B）A．教材

B．學生

C．情景

D．生存10.主要表現為過分的抱負,過節(jié)奏,高效率,好沖動,固執(zhí),個性急躁,匆匆忙忙,大聲說話,富含敵意,競爭意識特強,善于進取,求成心切,好爭辯,好爭勝屬于(B).A.B型性格B.A型性格C.D型性格D.C型性格11.主要表現為沉默,沉思,音調低,生活較為悠閑,節(jié)奏慢,對工作要求較為寬松,缺乏主見,個性隨和,順從,抱負少,對成敗得失看得較為淡薄等屬于(A)A.B型性格B.A型性格C.D型性格D.C型性格12．教師實現其中心角色的主要途徑是(A)。A．教學B．參與學校管理．C．科學研究D．建立良好的師生關系13．張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于(D)。A．教師職業(yè)角色認知階段B．教師職業(yè)角色認同階段C．教師職業(yè)角色信念階段D．教師職業(yè)角色內化階段14．教師是學生集體的領導者，是紀律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔當起(D)。A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色15.如果教師喜歡某些學生,對他們抱有較高期望,經過一段時間,學生感受到教師的關懷,愛護和信任,會更加自尊,自信,自愛,自強,誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而,這些學生就易取得如老師期望的效果.這種效應被稱為（D）A.皮格馬利翁效應B.羅森塔爾效應C.教師期望效應D.皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應或教師期望效應均可16.學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對

領導方式的典型反應。(B)A.民主型；B.放任自流型；C.仁慈專斷型；D.強硬專斷型。17.當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（A）。A、專斷型；B、民主型；C、放任型；D、無法確定。18．某教師認為，“學生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領導類型是(D)。A．仁慈專斷型B．放任自流型C．民主型D．強硬專斷型19.有位中學教師經常外出開會，但班級管理完全交給學生自己，紀律居然井然有序。這一教師的領導最可能屬于(B)。A.仁慈專斷型；B.民主型；C.強硬專斷型；D.放任型。20.最早提出“自我效能感”這一概念的心理學家是（D）A、桑代克B、斯金納C、馬斯洛D、班杜拉21.指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(B)A．教學效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我統(tǒng)一感22.指教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷.這種判斷,會影響教師對學生的期待,對學生的指導等行為,從而影響教師的工作效率（A）A.教學效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我同一感23.是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為,決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平,來促進能力發(fā)展的途徑。(A)A.教學反思B.教學監(jiān)控C.教學計劃D.教學設計24．在教學反思過程中，反思最集中體現在(C)。A．積極的驗證階段B．重新概括階段C．觀察與分析階段D．具體經驗階段25.是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查,評價,反饋,控制和調節(jié)(B)。A.教學反思B.教學監(jiān)控C.教學計劃D.教學設計26．教師的教學監(jiān)控能力真正提高的重要標志是(B)。A．教學監(jiān)控的敏感性增強B．教學監(jiān)控的遷移性增強C．教學監(jiān)控由他控到自控D．教學監(jiān)控達到自動化27．在具備一定的學科知識之后，成為影響教師教學效果的關鍵性因素。(A)A．教學監(jiān)控能力B．教學反思能力C．教師的威嚴D．師愛28．教師根據教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為(D)。A．教育管理B．教育創(chuàng)新C．教育威信D．教育機智29.教育機智集中體現在(B)A.善于因勢利導；B.教師隨機應變能力；C.善于對癥下藥；D.善于掌握教育時機和分寸。30.教師能否表現教育機制的前提是(B)A.意志的自制性和果斷性；B.對工作和學生的態(tài)度；C.教師思維品質；D.深厚的知識素養(yǎng)和經驗積累。31.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）。A.最新獲得的能力；B.超出目前水平的能力；C.正處于掌握邊緣的能力；D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。解釋：在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。

32.維果茨基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是(C)。A.提前講授下一階段才能掌握的內容；B.教學可以不考慮兒童現有的發(fā)展水平；C.教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D.根據學生現有的水平進行教學。33．自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價都屬于(A)。A．自我認知B．自我體驗C．自我調控D．自我感覺34．個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于(C)。A．社會自我B．投射自我C．生理自我D．心理自我35．一般說來，是個人追求的目標。(B)A．社會自我B．理想自我C．投射自我D．心理自我36.從內容上看,自我意識可以分為生理自我.心理自我和(A)A.社會自我B.現實自我C.投射自我D.理想自我37.從形式上看,自我意識表現為認知的,情感的和意志的三種形式,分別稱為自我認識,自我體驗和(D)A.心理自我B.現實自我C.投射自我D.自我調控38.從自我觀念上看,自我意識可以分為現實自我,投射自我和(D)A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.理想自我39．自我統(tǒng)一性對角色混亂是艾里克森人格發(fā)展階段理論中哪一階段兒童所具有的人格特征？（D）

A．2~3歲B．4~5歲C．6~11歲D．12~18歲

40．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（A）。A．自我意識B．自我認識

C．性格D．能力

41.個體品德的核心部分是(A)A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為42．下列哪種成分不是品德的心理結構(B)。A．道德認知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為43.形成道德品質的關鍵在于培養(yǎng)（B）A．道德認知B道德信念C道德情感D道德意志44.人們在具有了道德認識與道德情感的條件下，是否會產生相應的道德行為，主要取決于（A）A道德信念B道德知識C道德動機D道德意志45．品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是(D)。A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的46.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對其理想我關注的表現（B）A實際的人際關系B擁有的角色地位C個性特征D目標47．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是（B

）。A．場依存性

B．場獨立性

C．沖動性

D．沉思性

48.場依存性者喜歡的學習方式是(B)。A、自主學習；B、合作學習；C、探究學習；D、有意義學習。49.不屬于沉思型學習者的特征是(B)。A.錯誤少；B.反思速度慢；C.深思熟慮；D.權衡多種解決方案。50．在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少．這種認知方式屬于（B）A．場獨立型

B．沉思型

C．沖動型

D．場依存型51．依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（B）。

A．獨立型和順從型B．外傾型和內傾型

C．沖動型和沉思型D．輻合型和發(fā)散型52.將人格分為內向型和外向型的是(A)A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德53．個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化是(D)。A．實踐B．反應C．反射D．學習54．根據學習的定義，下列現象中屬于學習的是（

D）A．蜜蜂采蜜

B．猴子練習攀爬

C病癥導致的行為改變D．兒童模仿別人的行為55.下列心理現象中屬于學習的是（B）A運動員吃興奮劑提高了成績B近朱者赤，近墨者黑C入芝蘭之室，久而聞不知其香D個體進入青春期后出現變聲56．在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。這類學習稱之為（C）。A．人類的學習

B．廣義的學習

C．學生的學習

D．成人的學習

57．小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生了的學習。(D)A．言語信息B．智慧技能C．動作技能D．態(tài)度58.加涅的的結果分類理論認為，學校中最基本、最普遍的教育內容是（B）A．言語信息B．智慧技能C．認知策略D．態(tài)度59．桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學習層次分類的(B)。A．信號學習B．刺激一反應學習C．連鎖學習D．概念學習60．奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為(C)。A．知識學習和技能學習B．機械學習和意義學習C．接受學習和發(fā)現學習D．概念學習和意義學習61.機械學習與有意義學習劃分的主要依據是(A)。A.學生是否理解學習材料；B.學生是否主動學習；C.要學習的主要內容是呈現或由學生發(fā)現；D.學習目的是解決問題或是獲得知識

62.根據認知心理學家奧蘇伯爾對學習的分類，學生的學習主要屬于_________。(D)A、接受學習 B、發(fā)現學習 C、意義學習 D、有意義的接受學習63．一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。這是的觀點。（A）A．行為主義學習理論

B．認知心理學學習理論

C．建構主義學習理論

D．社會學習理論

64.巴甫洛夫學派研究的條件反射叫做(C)A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經典性條件反射D.非理性條件反射65.斯金納研究的條件反射叫做(A)A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經典性條件反射D.非理性條件反射66．斯金納認為行為分為兩類，分別是(B)。A．學習行為和操作性為B．應答性行為和操作性行為C．刺激行為和反應行為D．操作性為和反應性為67．根據經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液分泌是(D)。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應D．無條件反應68.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（C）A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.獲得69．有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為(B)。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強化70.在下列教師采用的教育管理方式中哪種屬于斯金納所提出的負強化。（C）A忽視B懲罰C警告D表揚71.某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（B）A、正強化B、負強化C、消退D、懲罰72.當處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關時停止電擊，白鼠按開關的頻率會增加，這屬于（B）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退73．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習慣的有效方法是(C)。A．強化B．逃避條件作用C．消退D．懲罰74.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種。（D）A、正強化B、負強化C、懲罰D、消退75.區(qū)分操作條件反應與經典條件反應的正確標準(或二者的根本區(qū)別)是

。（C）A．條件反應是否受到直接強化；B.新的S－R聯結是否形成；C.強化物是否出現在新的反應前76.行為塑造和行為矯正的原理和依據是。（A）A操作性條件作用B經典條件作用C精神分析理論D認知理論77.認為將低渴望的活動與高渴望的活動聯系起來，可促進低渴望活動發(fā)生的是（A）A、普雷馬克原理B、行為塑造法C、饜足D、代價78．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是(D)。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視79.班都拉(A.Bandura)把強化分為三種。即通過外部因素對學習行為予以強化,如獎勵與懲罰便是學習中常用的兩種強化形式。(A)A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化80.班都拉(A.Bandura)把強化分為三種。即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向(B)A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化81.班都拉(A.Bandura)把強化分為三種。即學習者根據一定的主人標準進行自我評價和自我監(jiān)督,來強化相應的學習行為,強化的作用在于激發(fā)和推持學生的學習行為。(C)A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化82.為了打擊社會不良現象，有時采用“殺一儆百”的方式來展開教育，其理論依據可能是(B)A人的悟性B替代強化C外部強化D條件反應83.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是。（D）A、避免學生觀看這類影視片；B、對有模仿行為的兒童進行說理教育；C、影片中盡量少描寫反面人物；D、影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。84.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，該學說的創(chuàng)立者是（B）A、布魯納 B、苛勒 C、奧蘇伯爾 D、加涅85.在幾種重要的學習理論中，認知一結構論是提出的。(A)A．布魯納B．苛勒C．桑代克D．奧蘇伯爾86.布魯納強調學習的重要性。（A）A、學科基本結構B、行為習慣C、榜樣行為D、動機87.強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握。持這種觀點的是（A）A、布魯納 B、奧蘇伯爾 C、加涅 D、桑代克88.教師不直接將學習內容提供給學生,而是為學生創(chuàng)設問題情境,引導學生去探究和發(fā)現新知識和問題的方法是(B)。A.講授法B.發(fā)現法C.掌握學習法D.頭腦風暴法89.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系”屬于（

C

）A．接受學習

B．發(fā)現學習

C．有意義學習

D．機械學習90.奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（B）A、強調直觀教學B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系。C、激勵學生的學習動機D、引導學生的發(fā)現行為91.如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應采取什么教材處理技術？（C）A、符號標志B、附加問題C、先行組織者D、任務分析92．強調教師要引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗是哪一學派學習理論的學生觀？（D

）

A．完形－頓悟說

B．認知－結構學習論

C．信息加工學習理論

D．建構主義學習理論

93.在學習理論領域，是當代教育心理學中的一場革命。（D）A、行為主義B、認知主義C、人本主義D、建構主義93.創(chuàng)造性思維的核心是(B)A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維95．一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響稱為

。（C）A.學習策略B.學習潛能C.學習遷移D.學習風格

96.道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（D）A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格97.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（B）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律98.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B

）A．計劃策略

B．組織策略

C．調節(jié)策略

D．監(jiān)視策略99.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（

C

）A．均衡發(fā)展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢100.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（C）A．注意

B．需要

C．動機

D．興趣101．由于個體的內在的需要引起的學習動機稱作(C)。A．外部學習動機B．需要學習動機C．內部學習動機D．隱蔽性學習動機102．由于外部誘因引起的學習動機稱作(A)。A．外部學習動機B．誘因性學習動機C．強化性動機D．激勵性學習動機103.下列情境中代表內在動機的情境是（D）。A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；C.校長在全校大會上宣布三好學生名單；D.陳英每天獨自看幾小時電視。(D)內在動機由好奇心、興趣等內部原因引起，動機的滿足在活動之內，與之相對的外在動機則由獎懲或怕考試不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作業(yè)受批評而去做作業(yè)；⑵、⑶中的學生學習都是為了拿到獎勵（教師的贊許和三好學生），這三種情況都是外在動機引起的，只有⑷是對活動本身感興趣，是內在動機。104．學習中最重要、最穩(wěn)定的動機是（A）。

A．認知內驅力B．附屬內驅力

C．自我提高內驅力

D．學習需要105.把學習成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（B）A、認知內驅力；B、自我提高內驅力；C、附屬內驅力；D、生理性內驅力106.學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（B）A、認知內驅力；B、附屬內驅力；C、自我提高內驅力；D、生理性內驅力107．自我提高內驅力和附屬內驅力屬于(B)。A．內部動機B．外部動機C．直接動機D．間接動機108．認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在附屬內驅力最為突出(A)。A．兒童早期B．少年期C．青年期D．成年期109．學習效率和動機水平之間存在(C)。A．線性關系B．U型關系C．倒U型關系D．平行關系110.關于動機水平與學習效率的關系的正確陳述是（C）A、動機水平越高，學習效率也越好B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好D、不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好111.根據耶克斯——多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心理緊張程序控制在（A）A、較高的水平 B、較低的水平 C、非常低的水平 D、中等水平112.學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現象為(D)A、自我效能感B、結果效能感C、歸因D、自我安慰113．研究表明，在各種反饋方式中，教師對學生所做的

，對學生學習動機的激發(fā)最為有效。(A)A.針對性評語

B.無評價

C.表揚與獎勵

D.批評與指責

114.人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng),概括,固定的看法,并以這種看法作為評價人或事物的依據稱之為(D).A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.刻板效應115.在影響人際吸引中"近水樓臺先得月"是屬于以下哪種因素的作用(A)A.熟悉性和臨近性B.相似性與互補性C.外貌D.對等性或互惠性116.亞里士多德說:"美麗比一封介紹信更有推薦力."這說明在人際關系中因素的重要性。(A)A.外貌吸引B.語言吸引C.才華吸引D.名望吸引117．為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結果如何，這體現了以下哪一教學原則的要求（D）A．動機原則B.結構原則C.程序原則D.強化原則簡答題部分1、專家型教師的教學專長有哪些類型?答：專家型教師的教學專長分為四類：（1）教材知識專長。它是指所教學科的內容知識，包括一個組織良好和易于提取的知識體系。（2）課堂管理專長。它是指支持有效教學和有效學習的條件，屬程序性知識。（3）教授專長。它是指為了完成教學目標，教師具有的關于教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和。（4）診斷專長。它是指獲得關于全部學生和個別學生知識的方法。2、教師成長與發(fā)展的基本途徑是什么？（即成長規(guī)律）答：（1）系統(tǒng)學習理論。專家型教師和新教師在教學上的差異是由于他們知識結構的不同造成的。（2）進行教學觀察。對于新手型教師來說，成為專家型教師的一個重要途徑是進行課堂教學觀摩和分析，尤其是對專家型教師的教學進行觀摩和分析。（3）從事科學研究。高校教師從事科研，是教師職業(yè)的內在要求，是提高自身素質、提高學術水平、提高教學質量的內在要求。（4）自覺教學反思。教師的教學反思有且于提高自身教學能力，是教師成長的重要過程與方法。3、簡述教師角色的社會期待答：（1）教員——知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；這是教師職業(yè)的中心角色,這一角色特征主要是通過教學活動來體現的。（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學生靈魂塑造者角色；（6）教育科學研究者角色。4、簡述教師角色培育的途徑。答：（1）加強角色學習，全面認識教師職業(yè)（2）加強角色訓練，熟練扮演各種角色（3）通過榜樣示范，掌握角色技巧（4）積極參與教育實踐，強化教師角色信念5、教育機智有哪些表現方式？答：（1）善于因勢利導；（2）善于隨機應變；（3）善于對癥下藥；（4）善于掌握教育時機和分寸。6、有效教師的人格特征體現在哪些方面？答：（1）激勵性人格，包括熱情、熱心和幽默、可信任感；（2）以成功為導向人格，包括對學生成功的高期望、鼓勵與支持；（3）專業(yè)品行，包括有條理、適應性和靈活性、博學。7、簡述佩里關于大學生認知發(fā)展的理論答：佩里將大學生的思維發(fā)展劃分為三個階段：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生對問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對性階段。處于這一階段的大學生注意到事物的復雜性和多樣性。第三階段：約定性階段。處于這一階段的大學生有自己的立場和觀點。以上三個階段的具體內容反映了大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辨證思維為主過渡。8、大學生的學習具有哪些特點？答（1）大學生學習內容的專業(yè)性①職業(yè)定向目標明確②課程設置緊扣專業(yè)發(fā)展需要③專門的專業(yè)實踐能力訓練（2）大學生學習過程的自主性①主動性②選擇性③批判性④探究性（3）大學生學習結果的超越性①超越原學習情境②超越原自我水平9、簡述學習的概念（或學習的心理實質）。答：學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。（1）學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；（學習是一個介乎經驗與行為之間的中間變量）（2）這種變化要維持一個相對持久的時間；（3）這種變化是由經驗引起的，而不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的。10、簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。11、有意義學習的實質與條件答：有意義學習的實質：就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。有意義學習的條件：客觀條件是學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用12、簡述幾種重要的學習策略答：1.復述策略（1）原型式復述（2）創(chuàng)造式復述（3）檢驗式復述2.精加工策略（1）SQ3R閱讀法瀏覽、提問、閱讀、陳述、復習（2）記筆記策略①聽課前的準備工作。準備活頁筆記本，留下筆記本每頁右邊的1／3或1／4空白；②聽課中做筆記，記下聽課或閱讀的內容（要點）；③聽課后整理筆記（盡早），在留下的空白部分加邊注、評語等。3.組織策略（1）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格13.何謂道德信念？確立道德信念的條件有哪些？答：（1）道德信念是在人的意識中根深蒂固的道德觀念。道德信念是在道德觀念的基礎上確立起來的，它既是對道德規(guī)范的深刻理解和牢固掌握，又能激發(fā)道德情感，增強道德意志，促進道德行為的發(fā)生。確立的條件：①道德信念的確立不僅有賴于道德規(guī)范認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經驗和富有色彩的體驗。②教育者言行一致，在道德信念形成中起著重要作用。14什么是德西效應？有何啟示？答：德西效應：當個體正在進行一項愉快的活動時(即內感報酬)，如果額外提供外部的物質獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。德西效應的啟示：（1）內在動機和外在動機是密切聯系相互作用的，在推動個體活動中都發(fā)揮作用。但是，外在動機只有在不損害內在動機的情況下，才是積極的。如果外在動機損害了內在動機，此后個體對外部獎勵的水平不滿的話，其行為活動的積極性就會大大降低，結果毀掉的是個體活動的內在動機。（2）教師在運用外部獎勵時應持謹慎的態(tài)度。對那些已有內部動機的活動最好不要輕易運用物質獎勵，只有對那些缺乏內部動機的活動予以物質獎勵才可能產生積極的激勵作用。15、什么是習得性無助感？對教師的教學教育管理有何啟示？答：習得性無助感：指的是當有機體接連不斷地受到挫折后所產生的一種無能為力、聽天由命的心態(tài)。習得性無助感的啟示：（1）教師不能夠持續(xù)地讓學生體會到學習的失敗。（2）當學生遭受失敗而沮喪時，教師需要幫助學生進行正確的歸因，提高其對自我效能感的信念。16.高校的師生交往缺失主要表現在哪些方面？答：（1）師生個體與個體的交往減少，個體與群體的交往增加；（2）師生面對面的直接交往減少，面對符號的間接交往增加；（3）師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內交往增加。17、如何讓學生產生自己人效應答：（1）強調師生雙方一致的地方；（2）努力使師生雙方處于平等的地位，共同商量制訂規(guī)則；（3）教師注意教育技巧；（4）尊重學生的個人空間18、影響人際吸引的因素答：1.外貌吸引；2.相似性吸引；3.接近性吸引；4.獎勵性吸引；5.敬仰性吸引。19、教師多角度定位認識自己答：（1）可以通過橫向比較來確定自己的位置；（2）收集別人對自己的評價來認識自己；（3）可以通過縱向比較來認識自己；（4）可以通過靜態(tài)的“紙筆分析”認識自己辨析題部分1、教師教學效能感的增強是教師職業(yè)發(fā)展的主要內容答：正確。理由如下：首先，要提高社會對教師的關注程度形成全社會尊師重教的良好風氣，使教師職業(yè)成為人們向往的職業(yè)。其次，在學校里，必須建立一套合理高效的管理制度和規(guī)章，為促進教師努力實現自身的價值提供良好的條件。再次，最重要的是教師自身要不斷提升自己的業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師要形成科學的教育發(fā)展觀，不斷豐富自己的知識結構，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎；另一方面，教師要堅持不懈地觀摩學習和自覺反思，通過觀摩和學習優(yōu)秀教師的教育先進經驗，加強對自己教育教學過程的審視和分析，積極改進自己的教學，增強自信心。2.

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。3.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。4.

學習是動物和人所共有的心理現象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區(qū)別。（1）從內容上看，人的學習比動物廣闊得多。動物的學習,僅僅是掌握個體經驗；面人的學習，不僅是掌握個體經驗，而且更重要的是以個體的形式掌握社會的經驗。（2）從方式上看，動物的學習主要是一個自發(fā)的過程，而人的學習是在社會的傳遞下，以語言為中介的（不能自發(fā)地實現學習）；（3）從性質上看人的學習是自覺的、有目的的、積極主動的過程。動物的生活方式是以其對外界自然條件的適應為特征的，其學習是不自覺的，只是消極被動適應其生存環(huán)境。5.

學生考試作弊表明其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯系以往行為表現深入分析。6.

大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。7、懲罰與負強化是一回事。答：錯誤。（1）負強化是通過厭惡刺激的撤銷（排除）來增加反應在將來發(fā)生的概率。懲罰是通過厭惡刺激的呈現或撤銷一個愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。（2）從效果來看，一般而言，懲罰盡管在改變行為方面也是一種有效的方法，但它在塑造行為中的效果不如強化好，而且?guī)в泻芏嘞麡O影響。因此在教育中，教育者應該有條件地使用懲罰。8.布魯納的發(fā)現學習與奧蘇貝爾的接受學習揭示的是完全對立不同的兩種學習方式。答：錯誤。相同點：二者都重視學生學習的主動性，都強調新知識的學習對已有知識的依賴性，都強調認知結構對學習新知識的重要性，以及認知結構的可變性。區(qū)別：（1）在教學組織模式上二者有很大的差異。布魯納反對教師在教學中的系統(tǒng)講解，主張學生自行發(fā)現其中的道理；而奧蘇貝爾認為，講授式教學應該是教學的主要模式。在教師的合理指導下，學習者可以盡快在較短時間內掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于存儲和鞏固。（2）發(fā)現法學習是一個自下而上的過程，而接受學習是一個自上而下整合協(xié)調的過程。（3）發(fā)現學習的教學指導難于為教師掌握；接受學習的教學指導比較容易掌握。（4）發(fā)現學習耗費時間多；接受學習有時間經濟方面的優(yōu)越性。因此，發(fā)現學習不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法。9.教師不能等待學生動機的發(fā)展，然后才讓他們從事學習的種種活動。答：正確。（1）學習動機作為一種非智力因素，會直接對學習起促進作用。但是，不能認為學習動機與學習活動和學習結果之間是一種單向關系，學習動機并非絕對是學習的先決條件，它與學習之間存在著顯而易見的互為因果關系。成功學習的結果一方面是知識、技能的獲得與掌握，另一方面是求知欲、自信心等心理品質的發(fā)展和提高。這些都可以大大滿足人們的各種社會需要并促使人們產生新的、迫切需要，從而產生強烈的學習動機。（2）當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師沒有必要推遲學習活動。對于那些尚無學習動機的，尤其是年齡較小的學生，教學的最好辦法是，把重點放在學習的認知方面而不是動機方面，致力于有效地教他們掌握有關知識，讓他們獲得成功的體驗。學生嘗到了學習樂趣，就有可能產生要學習的動機。（3）教師可以通過有效的方法，通過喚起學生求知的好奇心，通過采用吸引注意的材料，通過組織課程從而確保學習的成功，盡可能使學生想學、樂學，以增強學習動機。10、認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。答：正確。（1）學校情境中的學習驅力由以下三個方面組成：①認知內驅力：一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。②自我提高內驅力：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。③附屬內驅力：個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。（2）這三個組成部分通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力學習獲得學業(yè)成就，主要是為了實現家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。（3）在學生學習過程中，這三種內驅力往往是綜合地表現出來的，教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機時要了解和掌握學生以哪一種動機為主哪一種動機為輔。11.在教育中培養(yǎng)學生的內部學習動機具有頭等重要的作用，可以不必考慮發(fā)展學生的外部學習動機。答：這種說法是錯誤的。理由如下：（1）在個體的學術活動和職業(yè)生涯中，自我提高內驅力在學生學習動機構成中占有最大比重。（2）很少有人始終能表現出充分的認知內驅力，僅把掌握大量知識看作學習本身的目標。（3）自我提高的抱負既是取得相應資格與自尊感的先決條件，又是取得相應職業(yè)與地位的重要手段。（4）對于學生，除了要激勵其內部學習動機外，為了學業(yè)上的成就，適當地激發(fā)他們自我提高的動機是必要的。12.

要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數普通學生難以實現這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。13.

既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。（1）學習活動必須有動機推動，一般而言，隨著動機水平增加，個體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。因此，在學習活動中，為使學習最有成效，就要避免過高或過低的動機，只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產生最好的學習效果。（2）根據耶基斯——多德森定律，在各種學習活動中存在著一個最佳的動機水平，但最佳的動機水平并不是固定不變的，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。在比較容易的任務中，學習效果有隨著學習動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學習效果最好；在比較困難的任務中，學習效果反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等篇低的動機水平時，學習效果最好；在中等難度的任務中，學習動機水平為中等時，學習效果最好。案例分析題1.古希臘寓言故事中寫道，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美麗少女，并迷戀于自己所雕塑的少女，每天含情脈脈地注視她，期望她活起來。最后，由于皮格馬利翁的真誠期望，感動了天神，在天神的幫助下，少女真的活起來了。后來，美國著名的教育心理學家羅森塔爾受皮格馬利翁故事的啟示，將美夢成真的傳說，引用到自己的心理實驗中，結果傳說在現實教育中實現了，他的實驗也成為教育心理學的經典實驗——羅森塔爾效應實驗。請分析羅森塔爾效應實驗對教育有何啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時應該注意什么問題？答：啟示：（1）教師期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關心每一個學生，對每個學生都應寄予合理的期望和要求，給他們以公正和足夠的支持與鼓勵。（2）在教育培養(yǎng)過程中，要注重對教育培養(yǎng)對象心理愿景導引和培育，要靠受教育者自身對美好事物的內在追求來驅動教育培養(yǎng)過程，讓每一個受教育者在內心深處得到自我確認；（3）要堅持表揚為主、肯定為主、鼓勵為主的正面教育方式，避免教育行為中受教育者無法得到自我確認而灰心放棄的消極現象。應注意的問題：（1）對學生的期望要以學生能夠承受為底線，因為完全脫離學生實際的期待有時也會給學生太大的壓力，因此要適時給予學生適應性的情感與技術支持。（2）作為教師，要認真分析了解每一個學生的特點，發(fā)現他們的優(yōu)點、閃光點，對每一個學生都抱有積極的期待。（3）教師要不斷地反省自身