PBL在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘

要：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師由于受到應(yīng)試教育思維的影響，在課堂上只為學(xué)生灌輸書本中的知識(shí)，這種教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一味地模仿而不去思考。因此，在現(xiàn)代教育改革的大背景下，教師要在寫作教學(xué)方面變革求新，讓學(xué)生深度剖析不同主題內(nèi)容以確保其的邏輯性與連貫性。實(shí)踐表明，以問題為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)方法在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平方面起到了很好的促進(jìn)作用。為此，文章將重點(diǎn)研究英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題教學(xué)法。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)PBL是一種培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的教學(xué)模式，目的是使學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)，并以提升和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。因此，PBL教學(xué)模式是一種結(jié)合了調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)達(dá)到目的或解決問題。根據(jù)實(shí)際情況，PBL可以以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)兩種不同的形式來進(jìn)行，學(xué)生在做專題時(shí)，可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，交流和展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。一、PBL教學(xué)法的概念PBL是以問題為中心、以質(zhì)疑問題為導(dǎo)向、以解決問題為宗旨、旨在提升學(xué)生的問題辨別意識(shí)和問題解決能力的教學(xué)方式，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地創(chuàng)造問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，問題情境設(shè)置可以將學(xué)生的日常生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，避免英語(yǔ)教學(xué)的枯燥無味?！皢栴}”是PBL教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師首先要做的就是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。以往的高中英語(yǔ)作文寫作，教師會(huì)對(duì)各個(gè)主題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生隨機(jī)選擇正、反兩面中的一面進(jìn)行討論，雖然看上去教師給了學(xué)生明確的寫作方向，但是這樣卻很難讓學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。在PBL教學(xué)中，由于是開放式主題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的探究興趣。教師通過把相關(guān)問題引入課堂教學(xué)中，讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使問題成為課堂上的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。比如，教師在提出“CanyoutellthedifferencebetweenHomealoneandothertexts？”這一問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“文本有何不同”“文中涉及情景有幾個(gè)”“文章中心主旨是什么”等幾個(gè)方面問題來思考，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠注意到文章中的內(nèi)容和情節(jié)的變化，促使學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。再如，教師在引入“Growingpains”時(shí)，可以先說出自己的苦惱：“Ihavemanyproblems.”這將引起學(xué)生極大的探究心理?！癈anyoushareyourswithus？”這將激發(fā)學(xué)生表述自己所面臨問題的欲望，并通過與其他學(xué)生的共同探討與聆聽，進(jìn)而找到對(duì)自身問題的解決辦法。除此之外，教師也可以組織學(xué)生就“子女和家長(zhǎng)的代溝”這一話題進(jìn)行討論，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有不同的意見和發(fā)生一定的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論得越激烈，就越有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。二、PBL在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用策略（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在使用PBL教學(xué)法之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，唯有這樣才能讓學(xué)生在閱讀文章和開展寫作時(shí)有一個(gè)大致的方向，而教師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。在確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要為學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)框架，這個(gè)學(xué)習(xí)框架需要包含重要的知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生找出自己的不足，并對(duì)不足之處加以改正和完善。例如，在高中英語(yǔ)“Culturalrelics”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)關(guān)于文物知識(shí)的框架，將一些著名的文物建筑名稱放在里面，讓學(xué)生可以自由選擇感興趣的東西，或去搜尋所需的資料，以此來拓寬學(xué)生自己的知識(shí)面。之后，教師可以要求學(xué)生寫作描述一件文物作品，由此學(xué)生必須提前搜集相關(guān)的資料，然后再在教師的指導(dǎo)下努力將英語(yǔ)作文寫得更好。由此可見，PBL教學(xué)方式可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向，促使其更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，在學(xué)習(xí)“Workingtheland”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相討論，并向其解釋耕地的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也要結(jié)合自己對(duì)耕地的了解和理解，積極地參與討論發(fā)言，這樣學(xué)生就可以在討論時(shí)能接觸到一些自己不曾了解的知識(shí)內(nèi)容，從而拓寬自己的知識(shí)面，也能更好地發(fā)揮出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的交流探討中了解到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基本情況，并向?qū)W生提出相應(yīng)的建議內(nèi)容，從而使英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)積極性。（二）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，許多英語(yǔ)教師都沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)交流技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只注重理論知識(shí)，缺乏英語(yǔ)對(duì)話交流的練習(xí)，從而造成了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力下降的現(xiàn)象。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，教師可以采取一種以交流溝通為教學(xué)目標(biāo)的方法：將學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)展開對(duì)話，并能將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，使其英語(yǔ)的聽力能力和口語(yǔ)能力得到有效的鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行“Friendship”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以采用較為常用的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并不完全相同，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要兼顧這一點(diǎn)進(jìn)行均衡合理分配，這樣才能做到學(xué)生分組學(xué)習(xí)的有效性。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“Friendship”課文內(nèi)容后進(jìn)行小組內(nèi)的交流與溝通，并結(jié)合日常生活中的情景，運(yùn)用有關(guān)“友情”的詞匯知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，學(xué)生為了能夠快速有效地回答其他學(xué)生的問題，他們必須要將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，將他們自己對(duì)友情的觀點(diǎn)和理解迅速地展示出來。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過這種學(xué)習(xí)方式來提升自己的英語(yǔ)知識(shí)，而且可以將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到有關(guān)友情話題的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中去，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。（三）指出學(xué)習(xí)問題在運(yùn)用PBL教學(xué)法的過程中，教師可以通過提問的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；卮饐栴}不僅可以提高學(xué)生的辨別思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過教師的提問可以拓展學(xué)生的思考空間，使得學(xué)生在課堂上組織和使用英語(yǔ)知識(shí)來解答教師的問題，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在英語(yǔ)的寫作中，問題式的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地思考自己在寫作中應(yīng)該使用哪些英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，并對(duì)教師的提問做出正確的解答。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)“Computers”這一課時(shí)，教師可以通過提問的方式來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以問學(xué)生“都了解計(jì)算機(jī)方面的哪些知識(shí)？”“曾經(jīng)有沒有使用過計(jì)算機(jī)？”并要求學(xué)生用英語(yǔ)來回答問題。為此，教師所問的問題應(yīng)該能讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合起來，促使學(xué)生能夠更多更好地實(shí)際運(yùn)用到英語(yǔ)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的思考，運(yùn)用到課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)來解答教師提出的問題。PBL教學(xué)方法可以很好地解決到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也能使教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升，最終使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到有效的鍛煉和提高。（四）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力就英語(yǔ)知識(shí)而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問題中尋找答案。在許多高中的英語(yǔ)課堂上，教師沒有根據(jù)教材的要求來解決問題，這就造成了學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)的思考，對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力也不夠好，而且容易造成學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和理解能力偏弱。PBL作為一種新的教學(xué)法，隨著在高中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷應(yīng)用，教師需要在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些有創(chuàng)意性的問題，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。PBL教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還可以提高他們的英語(yǔ)思維。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)“Healthyeating”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將這一課的閱讀內(nèi)容與課文題目相結(jié)合提出一些具體的問題。如“什么才是健康的飲食？健康的飲食應(yīng)該如何搭配？健康飲食在人們的生命中扮演著怎樣的重要角色？”教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課文閱讀時(shí)，將以上的問題帶入文章閱讀過程中的理解和探究中去。在閱讀的過程中，教師需要提醒學(xué)生注意和理解作者所說的“健康飲食”的具體含義，并要求學(xué)生可以快速地將作者的思想和情感提煉出來，同時(shí)還要根據(jù)食物的特性，對(duì)食物的蛋白質(zhì)、纖維、碳水化合物等進(jìn)行分類，以及就在日常生活中應(yīng)該如何正確地搭配健康食物來給出學(xué)生自己的看法和見解。通過PBL教學(xué)法，學(xué)生不僅可以把自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)融入日常的生活中去，還可以在提問的過程中專注于學(xué)習(xí)，進(jìn)而為寫出好的英語(yǔ)作文奠定基礎(chǔ)。（五）開展小組合作在進(jìn)行了開放式的問題提問后，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式的交流和討論，激發(fā)學(xué)生的寫作思維能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常都是讓學(xué)生自己思考，然后寫出作文，但由于學(xué)生的英語(yǔ)思維能力有限，導(dǎo)致他們?cè)谒伎紩r(shí)往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容不完整的情況。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)方式就某一主題進(jìn)行充分的交流和探討。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在提出教學(xué)問題后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，然后按照他們的見解不同將其分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，然后就不同的問題進(jìn)行辯論。在分組時(shí)，教師必須確保各組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持均衡。為確保課堂教學(xué)效果的有效性，在分組結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生一起討論各自所承擔(dān)的寫作工作內(nèi)容部分。如，有人去尋找相關(guān)材料；有人整理寫作邏輯和梳理思路；有人做最后的總結(jié)和展示，確保每個(gè)人都能參與到小組活動(dòng)中去，發(fā)揮出各自最大的學(xué)習(xí)潛能。小組學(xué)習(xí)有很多種方式，一種是小組討論并對(duì)英語(yǔ)課文的某一段落內(nèi)容進(jìn)行模仿，另一種是讓學(xué)生根據(jù)一種特定的情境來創(chuàng)作內(nèi)容，每種方式都有各自的優(yōu)勢(shì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，這樣才能提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。例如，在對(duì)高中英語(yǔ)“Festivalsaroundtheword”一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分小組的方式來進(jìn)行教學(xué)。本課主要講述了環(huán)球旅行的故事，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，每組都可以選擇自己感興趣的旅游地點(diǎn)，從游客的角度來描述旅游地點(diǎn)周圍的環(huán)境，還可以讓小組中的一位同學(xué)用英語(yǔ)詢問其他同學(xué)曾經(jīng)都去過什么地方，或者詢問他們?cè)诼眯兄卸加龅搅四男┯腥さ氖虑?，最讓他們印象深刻的事情是什么。小組成員可以通過想象的方法來進(jìn)行英語(yǔ)的表述，或者將自己的親身經(jīng)歷體現(xiàn)到英語(yǔ)寫作中去，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過分組學(xué)習(xí)的形式，可以讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡可能地用英語(yǔ)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處和短處，然后互相幫助，共同進(jìn)步，