高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略分析

摘

要：在新課改的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)中要增強對教學(xué)課程的創(chuàng)新，使學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)完成對教學(xué)知識的吸收。而面對“雙減”政策的實施，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)課堂，還要注重作業(yè)設(shè)計。在高中階段的語文作業(yè)設(shè)計中，教師也同樣要注重作業(yè)設(shè)計的個性化，讓教學(xué)質(zhì)量在作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新中得以提升。由此，針對高中語文作業(yè)的設(shè)計，教師可以在課堂中通過對語文學(xué)科特性和學(xué)生實際情況的分析，完成作業(yè)個性化的設(shè)計，并在教學(xué)中加以實施，促使學(xué)生在新時代的學(xué)習(xí)中，通過個性化的作業(yè)提升對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：高中語文;作業(yè)個性化設(shè)計;實踐策略在現(xiàn)代新型的高中階段的語文教學(xué)中，教師通過對新型語文課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在課堂中完成對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和知識點的總結(jié)。而在作業(yè)設(shè)計中，為了提升課堂的趣味性，教師可以設(shè)計個性化的作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受到語文課堂的魅力，進(jìn)而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，需要結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點，以增強語文教學(xué)課堂的趣味性為目標(biāo)，促使學(xué)生在新型教學(xué)形式中，感受到教學(xué)活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)對作業(yè)的認(rèn)知從“沒意思”到“有意義”的轉(zhuǎn)變。一、高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施的意義語文教師在課堂教學(xué)中，實施個性化的作業(yè)設(shè)計時，需要將語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行新時代的創(chuàng)新，使學(xué)生通過完成作業(yè)的過程，認(rèn)識到語文課堂的魅力、在自我發(fā)展中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價值。高中學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教師在對此階段的學(xué)生進(jìn)行語文作業(yè)個性化設(shè)計時，具有眾多優(yōu)勢。第一，個性化的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生改變對作業(yè)布置的態(tài)度，學(xué)生會感受到作業(yè)原來不止書面作業(yè)這一種形式，其實還可以包含其他各種作業(yè)展現(xiàn)形式，使學(xué)生感受到實踐作業(yè)形式的創(chuàng)新化實施。第二，個性化的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生改變對以往課堂枯燥、乏味的印象，提升學(xué)生對語文課堂的興趣，學(xué)生感受到課堂作業(yè)的趣味性，實現(xiàn)了趣味性的課堂構(gòu)建。第三，教師進(jìn)行語文的個性化作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生從禁錮教材的作業(yè)模式中脫離出來，使學(xué)生在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，完成對語文教學(xué)知識的深入理解與實踐。二、高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施的原則新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在教學(xué)中通過對教學(xué)課程的分析，在語文作業(yè)的設(shè)計中可以實施個性化作業(yè)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的開展，教師在教學(xué)中為了實現(xiàn)將課堂知識理解與教學(xué)工具進(jìn)行有機結(jié)合，完成對教學(xué)知識的講解和拓展，在教學(xué)作業(yè)設(shè)計中要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。而為了讓語文個性化作業(yè)形式更好地實施，教師在教學(xué)中要遵守以下原則：（一）主體性原則新時代語文作業(yè)設(shè)計中提出的主體性教學(xué)原則，就是在教學(xué)中使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提升完成語文教學(xué)作業(yè)的積極性，使學(xué)生可以在趣味性的課堂中完成作業(yè)，使學(xué)生可以在教學(xué)課堂構(gòu)建中提升對語文作業(yè)完成的主動性。在實際教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生自身對知識主動建構(gòu)的過程。所以在日常教學(xué)中，增強學(xué)習(xí)的主動性對學(xué)生而言具有重要的作用，基于此，教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)目標(biāo)，需要充分尊重學(xué)生在作業(yè)中的地位，在完成作業(yè)布置的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生可以在趣味性作業(yè)設(shè)計中體驗到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。（二）開放性原則在新時代的作業(yè)設(shè)計中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需要尊重學(xué)生在教學(xué)中的差異，堅持學(xué)生的共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，使作業(yè)設(shè)計完成開放性的構(gòu)建，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在作業(yè)設(shè)計中，完成對教學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。另外教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，可以將課本知識與學(xué)生的生活與時代熱點進(jìn)行聯(lián)系，以增強課堂作業(yè)設(shè)計的開放性，通過不斷豐富作業(yè)的形式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和培養(yǎng)個性，不斷開放學(xué)生的思維。三、高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施的策略（一）分層設(shè)計作業(yè)，尊重學(xué)生差異在高中語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生自身存在的差異，完成在教學(xué)課堂中分層性作業(yè)的布置，充分觀察學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使學(xué)生可以在分層次的作業(yè)布置中，領(lǐng)取到符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)類型，促使學(xué)生對作業(yè)的感受發(fā)生改變，從根本上改變對作業(yè)布置的看法，并在作業(yè)完成中感受到自身價值的體現(xiàn)。例如，在《勸學(xué)》這篇文章的作業(yè)設(shè)計中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可以通過提高對教學(xué)課堂的重難點分析，完成作業(yè)的分層布置，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，感受到語文教學(xué)的魅力。首先在此課程的作業(yè)設(shè)計中，教師可以對全體學(xué)生進(jìn)行總體學(xué)習(xí)能力的分析，在教學(xué)作業(yè)布置中對學(xué)生進(jìn)行分類，將學(xué)生在整體的分析中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)從優(yōu)異到基礎(chǔ)到較差的形式，劃分為A、B、C三個不同的等級，然后將《勸學(xué)》這一課中的教學(xué)作業(yè)內(nèi)容分為簡單、基礎(chǔ)、延伸三個作業(yè)形式，使不同等級的學(xué)生在作業(yè)設(shè)計中，獲得適合自身發(fā)展的作業(yè)形式。如A等級的學(xué)生可以在積累和掌握文言詞類和句式，以及比喻論證和對比論證的方式上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而B等級的學(xué)生可以將“學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”的理解作為教學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容。針對C等級的學(xué)生，可以從字詞的掌握中完成對課文的學(xué)習(xí)，如將“須臾、雖有槁暴、魚枯生蠹”等基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)作為作業(yè)設(shè)計的重點。因此，在高中語文教學(xué)中，教師通過作業(yè)的分層設(shè)計，可以讓不同層次的學(xué)生通過不同的作業(yè)重點，掌握《勸學(xué)》中的知識。學(xué)生在掌握和積累課文中的文言虛實詞、通假字到論證方法的使用中，感受到了作業(yè)的針對性，完成了對語文知識的吸收。（二）趣味性設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，有許多教師在完成作業(yè)設(shè)計時，不注重教學(xué)作業(yè)的趣味性開展，以至于造成許多學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知存在偏差，他們認(rèn)為作業(yè)是一種限制自己自由活動的枷鎖，只要有作業(yè)就不能自由自在地玩耍。也正是因為傳統(tǒng)教學(xué)中在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師不注重對教學(xué)作業(yè)趣味性的開發(fā)，才會使學(xué)生在教學(xué)中喪失了對作業(yè)完成的積極性。為了使學(xué)生可以對作業(yè)改觀，教師需要增強作業(yè)設(shè)計的趣味性，提升學(xué)生對作業(yè)的完成興趣。例如，在《短歌行》這篇文章的作業(yè)布置中，教師可以改變以往書面作業(yè)的布置形式，通過與教材內(nèi)容的結(jié)合，完成作業(yè)教學(xué)的趣味性建設(shè)。在完成本部分的教學(xué)后，教師可以在作業(yè)布置中引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀，使學(xué)生研讀詩句中流露出的思想感情，使學(xué)生通過教材內(nèi)容，對建安風(fēng)骨進(jìn)行分析。在完成對作業(yè)內(nèi)容、詩句畫面以及意境的分析之后，教師可以在課后作業(yè)設(shè)計中以畫一畫、寫一寫、說一說為作業(yè)類型完成對知識的課后鞏固，在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)分析時，教師可以要求學(xué)生在課下結(jié)合自己對《短歌行》中曹操的語句的表達(dá)，通過畫畫的形式傳達(dá)憂思之情，使學(xué)生在心理上與作者產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生完成對畫面的表達(dá)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從畫面的分析中，體會詩中流露出的豪壯之情。因此，對《短歌行》的教學(xué)中，為了完成趣味性的作業(yè)設(shè)計，教師可以使學(xué)生從畫一畫等多種作業(yè)布置創(chuàng)新性的形式中，完成對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在《短歌行》作業(yè)設(shè)計中，通過畫畫等形式完成對曹操思想的分析。畫畫作業(yè)形式的表達(dá)增強了學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，使他們在完成作業(yè)的過程中感受到了快樂。（三）開放性作業(yè)設(shè)計，展現(xiàn)語文本質(zhì)在作業(yè)布置中，教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)局限性強的弊端，在教學(xué)中完成開放性作業(yè)設(shè)計，展現(xiàn)出語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。這要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要緊扣教材，將社會生活、社會熱點與教材知識進(jìn)行結(jié)合完成作業(yè)的設(shè)計。例如，在文章《屈原列傳》的作業(yè)設(shè)計中，教師在布置本節(jié)課的作業(yè)時，可以設(shè)置作業(yè)：“在學(xué)習(xí)完《屈原列傳》以及對屈原的背景進(jìn)行分析之后，你如果在當(dāng)時那個時代怎樣扭轉(zhuǎn)局面？”所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象與搜集大量的資料完成作業(yè)。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的其他關(guān)于屈原的文章，并進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀完之后總結(jié)屈原身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，思考怎么內(nèi)化為個人的品質(zhì)，并如何在未來的生活中加以踐行。因答案不唯一，只要合理即可，在這種作業(yè)中，教師要積極促進(jìn)學(xué)生以自由的形式完成對問題的回答。因此，在開放性作業(yè)布置中，通過結(jié)合《屈原列傳》想象的問題的回答以及實踐性問題的思考，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在開放性作業(yè)設(shè)計中，實現(xiàn)對思維能力的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了語文作業(yè)教學(xué)的本質(zhì)。（四）生活化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)人文精神在語文作業(yè)設(shè)計中，教師要注重教學(xué)知識的生活化構(gòu)建，使學(xué)生在完成生活化的作業(yè)設(shè)計中完善個人的人文精神，使學(xué)生可以通過教材內(nèi)容的延伸完成與生活、社會的聯(lián)系，使學(xué)生可以在生活化課堂中加強對知識的人文構(gòu)建。例如，在《錦瑟》這首古詩的作業(yè)布置中，教師在教學(xué)中可以將詩句中的意境、思想與現(xiàn)實生活相聯(lián)系以完成對詩句的講解。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生對整首詩進(jìn)行意境的表達(dá)分析，幫助學(xué)生從詩中捕捉到詩人的情感。在詩句“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”中，作者看到眼前錦瑟上的一弦一柱，產(chǎn)生了對已經(jīng)逝去的年華的惋惜，由此發(fā)出感嘆，這是作者真情的抒發(fā)。這首古詩簡短凝練，單單是“五十弦”就表達(dá)出了作者對光陰流逝的感嘆，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)今的現(xiàn)實情況，表達(dá)自身對“一弦一柱思華年”的感受，以此幫助學(xué)生上升到對自身的思考，完成對問題的生活化解答。因此，教師在《錦瑟》教學(xué)中融入生活化的思考，可以使學(xué)生在針對詩句意境的分析并聯(lián)系到自身的狀況中，完成個性化的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強了人文精神。這樣的生活化作業(yè)設(shè)計增強了學(xué)習(xí)的趣味，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，并為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（五）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展在新時代的作業(yè)設(shè)置中，為了使學(xué)生可以在教學(xué)活動中感受到教學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性，教師可以將作業(yè)設(shè)計從枯燥乏味的課堂中脫離出來，使學(xué)生可以在作業(yè)的布置中完成對教材知識的掌握。例如，在《雷雨》這篇文章的作業(yè)布置中，教師可以通過對教材的分析，將學(xué)生進(jìn)行分組，改變以往的教學(xué)形式，創(chuàng)新作業(yè)形式，即不僅僅采用書面表達(dá)的作業(yè)形式，而是讓學(xué)生在課下通過角色的分配，每人完成一次《雷雨》中人物角色的飾演，推動學(xué)生從教學(xué)的分析中完成對教材人物復(fù)雜關(guān)系的梳理，通過對尖銳而集中的矛盾沖突表演來刻畫人物形象，使學(xué)生完成對母親、父親、兒子等各個人物心理和人物性格的掌握，學(xué)生通過分析發(fā)生矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，完成創(chuàng)新性作業(yè)形式的構(gòu)建，使課堂作業(yè)形式變得“有意思”。因此，在探討普通高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施中，通過改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，準(zhǔn)確定位作業(yè)的目標(biāo)，重新認(rèn)識作業(yè)的功能，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力，在《雷雨》作業(yè)布置中進(jìn)行