人教部編版七年級語文下冊第五單元教案（內(nèi)含集體備課、教學(xué)反思、習(xí)作）

17.紫藤蘿瀑布

1.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。

2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析作者描寫紫藤蘿之美

的藝術(shù)手法，感受語言魅力。

3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

第1課時

一、導(dǎo)入新課

（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李

白有關(guān)瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的

瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花

的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫

藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見

其終極，真像一條美麗的瀑布。今天我們就一起隨著當(dāng)代女作家

宗璞踏上感受美的旅程。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，品析美的構(gòu)思

1.教師交代背景。

“文革”中，作者的父親著名哲學(xué)家馮友蘭受到批斗，一家

人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲

痛”一直縈繞在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者

的小弟身患絕癥，作者徘徊在庭院之中，看見一株盛開的紫藤蘿

花，睹物釋懷，于是寫成此文。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

朗讀指導(dǎo)：（1）長句的停頓要得當(dāng)；（2）朗讀的節(jié)奏要緩急適

當(dāng)；（3）注意朗讀的語氣、語調(diào)；（4）注意句子的重讀；（5）讀準(zhǔn)字

音，注意感情。

3.小組討論。

（1）課文圍繞著“花”寫了哪些內(nèi)容？請在下列橫線上各填上

一個字，梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路。

明確：第一部分：（1—6段）賞花（花瀑、花穗、花朵）。

第二部分：（7—9段）—憶—一花（賞花的感受、憶花的劫難、

頌花的生機）。

第三部分：（10—11段）悟花——生命的長河是無止境

的。

（2）本文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。文章的開頭和結(jié)尾有哪些特

點？

明確：開頭一一凝思（設(shè)置懸念，出奇制勝）

結(jié)尾一一徹悟（呼應(yīng)開頭，引人深思）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，欣賞美的景物

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，注意體會文中的寫作順序、角度、方法

及作用。

1.課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？

明確：從整體到局部。先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵。

2.作者是從哪幾個角度描寫盛開的紫藤蘿的？

明確：從三個方面寫。①顏色："一片輝煌的淡紫色”“深

深淺淺的紫”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水

花”。②形態(tài)：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不

見其終極”“一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，

一朵接著一朵”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“在和

陽光互相挑逗”“彼此推著擠著”。③香味：“淡淡的芳香，香

氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。

3.在文中，哪些語句是用來描寫花形和香味的？作者用了什

么修辭手法？

明確：①像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其

終極。（比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。）

②只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

（比擬：把紫藤蘿比作流動的瀑布，又比作“在歡笑”的人，生動

形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花以動態(tài)美。）

③像迸濺的水花。（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到

了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也

賦予了花以動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。）

④花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好

不活潑熱鬧?。ū葦M：把一朵一朵、一串一串的花擬人化，仿佛是

一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，開得茂盛。

同時也寫出了花的可愛，有一種童話般的美。）

⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著

尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似

的。（比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。）

⑥這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，

夢幻一般輕輕地籠罩著我。（通感：花香是嗅覺感受，作者把它說

成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”

是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動）

教師總結(jié)：通過以上的分析，我們看到，在描寫過程中，作

者運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫

順序上，她由遠到近，由整體到局部，全方位地進行刻畫，使紫

藤蘿花的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。

首先，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦

爛輝煌。其次，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮

麗可愛，玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。再次，用帆與船

艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。

又比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了作者喜悅的心情。最后，

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。

三、板書設(shè)計

第2課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們一起感受了作者筆下紫藤蘿盛開的熱烈輝煌，

并品析了作者描寫紫藤蘿之美的藝術(shù)手法，感受到語言的魅力。

下面，讓我們來分析一下，作者面對紫藤蘿瀑布，生發(fā)出了怎樣

的人生感悟。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：品悟美的情感

1.紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過的心路。作者走過一

段怎樣的心路歷程呢？請同學(xué)們齊讀第7段找出答案。

明確：作者由心中充滿疑惑、痛楚到暫時獲得精神上的寧靜

和生的喜悅。

2.作者為什么焦慮和痛苦？你能從文中找出相關(guān)的語句嗎？

明確：作者的弟弟不幸身患絕癥，所以痛苦；生死未卜，是

生是死還是謎，所以焦慮。文中的“流著流著，它帶走了這些時

一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”正隱含作

者的焦慮和痛苦。

3.看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，

只有喜悅呢？假如你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回

答呢？

明確：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥,

讓你忘憂，為你消愁。

4.那讓作者忘憂消愁的紫藤蘿，是不是時時刻刻都給作者這

樣充滿旺盛生命力的感覺？（不是）十多年前的紫藤蘿是怎樣的？

請一位同學(xué)朗讀第8段找出答案。

明確：花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好

像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。

5.紫藤蘿雖然遭遇被毀的不幸，但可喜的是一一十多年后，

紫藤蘿又活過來了。紫藤蘿的重生說明了什么？

明確：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的美麗精神，紫

藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。

6.作者讀懂紫藤蘿精神的美了嗎？（讀懂了）作者由此聯(lián)想到

了人的遭遇，感悟出什么？

明確：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河

是無止境的。”

7.作者的感悟意味深長，你是如何理解的？想想該用什么語

氣來念，才能把感情很好地傳達出來。

明確：作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自

衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。沉重、堅定的語氣。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究文章寫法

本文主要采用什么寫法？表現(xiàn)了什么樣的主題？

明確：本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻生死以及疾病帶來

的焦慮、悲痛；借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強和美

好，借用花兒抒發(fā)作者的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物

Ho

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：遷移訓(xùn)練，拓展延伸

1.請同學(xué)模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，選擇一種花，或者

一種草進行描繪，要學(xué)會運用各種方法如比喻、擬人等，要形象、

生動，并附上圖畫。

2.談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求多角度地進行闡述）

3.帶著對這篇文章的理解，再結(jié)合自己的感受，朗讀這篇課

文。

課堂小結(jié)：本文通過對紫藤蘿花的描寫，贊美了生命的頑強

和美好，抒發(fā)了作者熱愛自然，熱愛生命的感情?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨,

怎能見彩虹?！敝挥薪?jīng)歷過苦難的人，才更會珍惜生活，珍愛生

命。我們每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿花一樣，以積極樂觀的人生態(tài)度

投身到人生的長河中去，讓自己的生命綻放得更加絢麗多彩。

三、板書設(shè)計

18.一棵小桃樹

1.梳理小桃樹的成長過程，把握文章內(nèi)容。

2.品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特感情。

3.用比較閱讀的方法，尋找小桃樹與“我”的共性，理解文

章贊美小桃樹頑強生命力及所寄寓的深刻含義。

4.培養(yǎng)堅強不屈、勇于與困難做斗爭的勇氣。

一、導(dǎo)入新課

一棵普通的小桃樹，沒有開出鮮艷的花，卻牽動著作者的心；

沒有強勁的枝干，卻讓作者感受到巨大的力量。這到底是怎樣的

一棵樹呢？今天我們就一起去探討探討吧。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：分析小桃樹的成長經(jīng)歷

1.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、

動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特

點。

明確：描寫形態(tài)、顏色的：“纖纖的生靈”“瘦瘦的，黃黃

的”“彎彎的身子”“太白”“太淡”“單薄”等等一一表現(xiàn)了

它的弱小。

描寫動作、神態(tài)的：“哆嗦”“彎了頭，緊抱著身子”“努

力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”“苦澀澀地笑著”等等一一

表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。

2.“我”的小桃樹經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難？

明確：①它長得很委屈……瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便

立即會斷了去。小桃樹生長的艱辛與磨難。

②我卻無論如何不能安睡，想這甜甜的夢是做不成了，又不

甘心不做，就爬起來，將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那

兒蓄著我的夢。一一生存環(huán)境的惡劣。

③大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，多好

的種子，長出來，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成?！?/p>

——體會大家對小桃樹的嘲笑。

④他們曾嫌它長得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶卻

不同意，常常護著給它澆水。一一體會小桃樹的坎坷。

⑤我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴

蝶去飛過它。一一體會小桃樹的孤獨與寂寞。

3.第10自然段中說：“可憐的小桃樹！”作者認為小桃樹

的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面？請結(jié)合全文簡要分析。

明確：寫小桃樹長得很委屈，樣子很猥瑣，花兒單薄等來表

現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐；寫

小桃樹遭受風(fēng)雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會情感，分析寫法

1.文中說“它長得很委屈”是什么意思？

明確：說“它長得很委屈”表面是說它生長的環(huán)境不寬松，

在一個墻角里，不能茁壯成長，暗示作者自己從小生活在小山村

的環(huán)境里，孤陋寡聞，直到進城里上學(xué)，才知道山外的天地。

2.文中作者拿爺爺侍弄的各種各樣的花草與“默默地長”的

小桃樹進行對比，有什么作用？

明確：反襯了小桃樹生命力的旺盛，縱使在惡劣的環(huán)境里也

能不屈不撓地生長。

3.小桃樹在生長過程中，“我”為什么那么關(guān)心愛護它？這

是運用了什么手法？

明確：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當(dāng)初

是懷著它能給“我”帶來幸福的希望，讓它“蓄著我的夢”而種

下它，所以“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己

漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在

風(fēng)雨中掙扎，頑強地同命運做斗爭時，“我”不由對它產(chǎn)生贊美

之情。文章由物及人，托物言志。

4.文章第7、第8兩自然段對于自己為什么交代得那么多？

有什么作用？

明確：作者寫這篇散文就是托物言志，借小桃樹說及自己的

一些經(jīng)歷，透露自己所受的遭遇和抒發(fā)自己的理想和情懷。將小

桃樹的經(jīng)歷與“我”的經(jīng)歷融為一體，更好地表現(xiàn)作者的思想感

情。

教師總結(jié)：這是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃樹抒

寫自己的理想和情趣，小桃樹就是作者自己的化身，小桃樹的遭

遇就是作者自己的遭遇。說小桃樹長得不是地方，就暗示作者自

己從小就生在荒僻落后的小山村；說小桃樹長得很委屈，暗示作

者從小生活在小山村里孤陋寡聞，直到進城上學(xué)，才知道山外的

天地如此廣闊；寫小桃樹遭受風(fēng)雨的摧殘，暗示我國十年之久的

“文化大革命”危害青年的成長；寫風(fēng)雨中的小桃樹仍保留著一

個欲綻的嫩紅的花苞，那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃

來的，這就暗示即使在那動亂的年代，作者心頭的希望也沒有熄

滅，還堅信經(jīng)過自己的頑強奮斗，定會實現(xiàn)自己美好的理想?？?/p>

之，作者通過對小桃樹頑強生命力的贊美，反映了自己對未來、

對理想的執(zhí)著追求。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：對比分析，獲得啟示

1.你從小桃樹的身上得到什么啟示？

明確：敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，做主宰自己命運

的主人等。

2.讀完課文，想一想，本文和《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什

么相同和不同之處？

明確：兩文的相同點是都運用托物言志的寫法，創(chuàng)作的背景

都與“文革”有關(guān)。不同點是兩文表達的主旨不盡相同，《紫藤

蘿瀑布》寫出了歷經(jīng)苦難仍生生不息，生命的長河無止境的主旨，

而《一棵小桃樹》的作者通過對小桃樹生命力的贊美，反映了自

己對未來、對理想的執(zhí)著追求。

三、板書設(shè)計

19.外國詩二首

第1課時《假如生活欺騙了你》

1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容。

2.品析詩歌語言，提升詩歌鑒賞能力。

3.理解詩歌中蘊含的哲理，體會其對生活的現(xiàn)實意義。

一、導(dǎo)入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的

路，總有一些不平事，請你不必太在意，灑脫一些過得好……”（歌

詞）這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生

活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？

詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩歌，把握內(nèi)容

讀：指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩的大體意

思。

1.背景介紹。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在

他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼,

詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗

志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2.在了解背景的前提下，朗讀詩歌。具體朗讀步驟如下：

①聽錄音，劃分節(jié)奏，把握語氣。

②師范讀，生聽讀，把握讀音。

③自由誦讀，組內(nèi)齊讀。

3.朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么？詩歌的

兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

作者寫這首詩時正被流放，這是自己真實生活的寫照。

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的

日子一定會到來。（勸告）

第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時過

境遷，往事都將成為親切的回憶。（希望）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀詩歌，體會哲理

品：品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的哲理和表現(xiàn)的

手法。

1.怎樣理解“生活欺騙了你”？

明確：要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇

專制所扼殺。

2.面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

明確：當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴酷，革命勢力一時還不足以

與之抗?fàn)帲荒艿却?/p>

3.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

明確：一方面，強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，

人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，逆境也是一筆財富，都有助于把

握人生。

4.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？

明確：正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，表達詩

人積極樂觀的人生態(tài)度。

5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

明確：沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明哲理。而一般

的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系實際，體驗反思

1.請學(xué)生齊讀詩歌，注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓

挫。并背誦詩歌。

2.教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)

生正確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、板書設(shè)計

第2課時《未選擇的路》

1.朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

2.了解象征手法的作用，體會哲理及其對生活的現(xiàn)實意義。

3.比較兩首詩歌，感受兩首詩歌寫法上的異同。

一、導(dǎo)入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)

們是否記得一些？屈原：路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。晏

殊：獨上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實世上本沒有路，走的人

多了，也便成了路。

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路

的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩歌，研討詩義

1.背景資料。

1912年弗羅斯特做了一個重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)

（新英格蘭），要么去英國。是當(dāng)一名農(nóng)場主，還是當(dāng)詩人？他面

臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當(dāng)時詩人的待遇并不

好，“窮就窮吧”（弗羅斯特語），他毅然選擇了詩歌。這首詩就

是有感于人生選擇而作。

2.全詩共四小節(jié)，四節(jié)詩各表達了什么意思？

明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬

與無奈，陷入沉思。（佇立、思索）

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒

草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。（決定、選擇）

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)

選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。（選擇之后的悵惘）

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇

的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。（多

年后的回顧、嘆息）

3.請同學(xué)們談?wù)勛盍钭约焊袆拥脑娋浠蛟~，并說出自己的感

受。

學(xué)生自由發(fā)言。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析學(xué)習(xí)象征手法

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？

明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道

路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。

2.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路

上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇

呢？

明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可

供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路因為人生短

暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走

的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而

重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深

入地思考人生的選擇問題。

3.這首詩到底想告訴我們什么？

明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能

選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地

方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這

便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇

于選擇，更要慎重對待。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：對比分析，獲得啟發(fā)

1.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選

擇的路》有什么不同？

明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇

的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

2.這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？

明確：兩首詩都富有哲理，且都富有人情味?！都偃缟钇?/p>

騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生；而《未

選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容

易引起共鳴。

教師小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有

更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困

苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”

“習(xí)慣決定性格，性格決定命運”。我們要注重從小養(yǎng)成良好的

生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的

人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長！

三、板書設(shè)計

20.古代詩歌五首

1.查找相關(guān)資料，了解詩人生平及詩歌的創(chuàng)作背景。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

3.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

4.學(xué)會賞析詩歌，理解詩歌中蘊含的哲理，并能夠?qū)W以致用。

第1課時《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就

像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。有這樣一位詩人，他胸懷

大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報國無門；有

這樣一位詩人，他獨上高樓，難尋知音。于是他們百感交集，寫

下了一首首千古絕唱。今天老師將和同學(xué)們一起走進詩人們的內(nèi)

心世界，領(lǐng)略中華古詩的魅力。

二、教學(xué)新課

登幽州臺歌

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩歌，初步感知

1.作者簡介。

陳子昂（661—702）,初唐著名詩人，文學(xué)家。字伯玉，梓州

射洪（今四川省射洪縣）人。他是初唐詩文革新人物之一，其詩風(fēng)

骨崢噪，寓意深遠，蒼勁有力。有《陳伯玉集》傳世。

2.初讀古詩。學(xué)生自由讀詩，教師提出要求。

①讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，注意讀出詩的節(jié)奏、韻味。讀完后

鄰座互讀，互相正音。

②檢查初讀情況：指名讀，學(xué)生評議讀得如何。

③賽讀（男女小組）、齊讀。

明確：在句式方面，采取了長短交錯的楚辭體，注意朗讀停

頓，即“前/不見/古人，后/不見/來者。念/天地/之/悠悠，獨/

愴然/而/涕下！”

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀詩句，深入理解

1.學(xué)生再讀，教師出示自主學(xué)習(xí)要求。

①結(jié)合注釋說說詩句的意思。

②你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？你是怎么體會到

的？把你的體會讀出來。

③小組交流自己的體會。

2.前兩句詩是從什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指

誰？寫出了作者怎樣的境遇？

明確：時間角度（前、后）?！肮湃恕敝腹糯Y賢下士的明君，

“來者”指現(xiàn)代禮賢下士的明君?！扒安灰姟薄昂蟛灰姟?，時間

無止無休，而自己的生命短暫，自己因“不見”明君，不能施展

自己的才華，功業(yè)未成，空老一生。寫出了作者生不逢時、懷才

不遇（胸懷才學(xué)但生不逢時、難以施展）的境遇，表達了作者內(nèi)心

的愁苦之情。

3.后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而“涕

下，，？

明確：空間角度（天、地）?？臻g無限遼遠，在無限的時間與

空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、悲涼。自己生不逢時，懷才不

遇，功業(yè)未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能

不“愴然而涕下”？

4.這首詩的主題是什么？

明確：這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發(fā)作者懷才

不遇、寂寞孤獨的愁苦情懷。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析形象，體會特點

1.你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人

的形象。

明確：我看到一個沉思的陳子昂；我看到一個為自己不能實

現(xiàn)人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看到一個有著積極的人生追

求，渴望實現(xiàn)自身價值的陳子昂。

2.這首詩看起來比較消極，但其實不然，它流露出作者積極

進取的建功立業(yè)的強烈渴望。

3.寫作特色。

明確：氣勢磅礴：景物宏大、開闊、壯美；胸懷宏偉：胸懷

宇宙。

望岳

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，理解內(nèi)容

1.作者簡介。

杜甫（712—770）,字子美，自號少陵野老。漢族，祖籍襄陽，

河南鞏縣（今河南省鞏義）人。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白

合稱“李杜”，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。

后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。杜甫創(chuàng)作了

《春望》《北征》“三吏”“三別”等名作。

2.學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。老師指導(dǎo)：一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)

字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3.學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，賞析詩句

出示問題，小組研討：

1.詩題叫“望岳”，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個

“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，你能說說詩中是

怎樣寫“望”岳的嗎？

明確：首聯(lián)是遠望；頷聯(lián)是近望；頸聯(lián)是細望；尾聯(lián)是俯視。

2.杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？

明確：雄偉高大、神奇秀麗。從“岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這些詩句中可看出。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合背景，把握情感

這首詩表達了詩人怎樣的情懷？

背景鏈接：年輕的詩人科舉不第后游歷齊、趙，見到了泰山，

寫下了這首詩，在詩中卻看不出作者有任何科舉失敗后消極頹廢

的情緒。

明確：詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河

山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困

難，敢于攀登頂峰，俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟

天下的豪情壯志。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：仔細品味，理解寫法

這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩什么地方最

吸引你，指出來并說明理由。

明確：（1）煉字。鐘一一將大自然人格化、擬人化，把大自然

寫得有情有義。割一一從山的北面看，那照射下去的陽光像被一

把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）

哲理美?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”意蘊豐富，有一種哲理美。

它不只是詩人要攀登泰山的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓

言，它激勵著我們在人生的道路上勇往直前。（3）虛實相生。虛實

相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。一、二句實

寫，三、四句虛寫，五、六句實寫，七、八句虛寫，虛實交錯，

意蘊悠長。（4）詩歌情景交融，寫景有序。先集中寫景，后集中抒

情；先遠望，后近看，再凝望。

登飛來峰

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩歌，感知詩意

1.作者簡介。

王安石（1021—1086）,字介甫，號半山，漢族，江西臨川（今

江西撫州）人，北宋著名的思想家、政治家、文學(xué)家、改革家。有

《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

2.教師范讀，學(xué)生輕吟。

3.全體學(xué)生齊讀并根據(jù)注釋揣摩詩意。

4.本詩主要寫了哪些內(nèi)容？

明確：首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的

描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一、二句都是鋪墊,

在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的

眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著

深刻的哲理。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探討質(zhì)疑，體悟哲理

1.《登飛來峰》前兩句和后兩句的側(cè)重點各是什么？

明確：一、二句描寫景物一一充滿生機；三、四句抒發(fā)情懷

----躊躇滿志。

2.本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

明確：①本詩的哲理是借登飛來峰過程中所見所想提煉出來

的。②本詩的哲理是用形象生動的語言加以表達的。

3.詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎樣的哲學(xué)道理？

同時表達了詩人怎樣的思想感情？

明確：本詩的哲理：觀察事物、解決問題，要站得高，看得

遠，否則會被眼前的小事物所羈絆。這是一首寫景抒情詩，作于

王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷抱負的時期，

表達了詩人高瞻遠矚，對前途充滿信心的豪情，不畏艱難，立志

革新的政治抱負。全詩將寫景與抒懷緊密結(jié)合起來，從而突出了

詩的主題。

三、板書設(shè)計

第2課時《游山西村》《己亥雜詩（其五）》

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三首古詩，現(xiàn)在請同學(xué)們背誦（指名三名學(xué)

生分別背誦古詩），下面，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后兩首。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：知人論世，朗讀感知

1.解詩題，知作者。

陸游（1125—1210）,字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋

著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的

關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的

詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.老師示范朗讀，學(xué)生自由朗讀，根據(jù)注釋明曉詩歌內(nèi)容。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析研討，明晰詩意

1.學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

2.指名讀詩，正音。

3.集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師進行指導(dǎo)。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題。

(1)第一、二句的大意是什么？客人是誰？哪個字尤其可看出

農(nóng)家飯食“豐盛”？表現(xiàn)了什么？

明確：山西村農(nóng)家給客人備辦了豐盛的飯食?？腿耸窃娙?，

也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客?！白恪弊挚煽闯鲲埵?/p>

的豐盛，表現(xiàn)了農(nóng)家的熱情和樸實。

(2)山民對待詩人是那樣地?zé)崆椤⒑每?，詩人彼時的心情怎樣

呢？

明確：詩人已被山民這份純樸，這份熱情深深地打動了，郁

悶的心情頓時豁然開朗，內(nèi)心充滿喜悅。

(3)第三、四句寫什么？“又一村”指什么？

明確：寫作者回憶來時路上的經(jīng)歷。重重疊疊的山嶺，彎彎

曲曲的流水，遠遠望去好像前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近

前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊(后來

常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、

生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明

朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰)?！坝忠淮濉敝干轿?/p>

村，即詩人此刻所在的村莊。

(4)第五、六句寫了什么畫面？

明確：寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以

祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿戴簡潔樸素，

還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這兩句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)

俗畫。

(5)最后兩句詩寫了什么？說明了什么？

明確：意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候

趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩

啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得非常

融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情

感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：背誦詩歌，遷移拓展

1.背誦、默寫《游山西村》。

2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳

暗花明又一村”這句詩的意思的。

己亥雜詩(其五)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：背景介紹，營造氛圍

1.詩人簡介。

龔自珍(1792—1841),字璜人，號定鑫，清代思想家、文學(xué)

家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。

他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。

2.背景介紹。

中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839

年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315

首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為《己

亥雜詩》。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝

國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏

貪污腐敗，百姓民不聊生，這時候，龔自珍寫下了這首詩。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌，感知詩意

1.老師范讀后，學(xué)生自由讀詩，看看通過自讀，能讀懂什么？

有什么不明白的，做上記號，之后提出問題大家共同研究。

①讀準(zhǔn)字音，停頓正確。

②借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試理解詩句的

意思。

2.指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3.匯報交流。

4.初步理解詩意能幫我們更好地讀書，讀全詩說說這首詩大

概講了什么。

教師梳理歸納：這首詩寫的是詩人辭官告別寄居多年的京城,

回歸故里時的復(fù)雜心情：既有離別的傷感，也有回歸的喜悅，更

有繼續(xù)忠心報國的信念。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理解詩意，體會情感

1.詩人是怎樣寫愁緒的？

明確：詩人以“浩蕩”修飾離愁，以“白日斜”烘托離愁，

以“天涯”映襯離愁。下筆一個“浩蕩”，形容愁思無窮無盡，

生動形象，使人仿佛看到詩人心中的愁緒翻滾而來，又以夕陽西

斜為背景，更渲染出一種日暮途窮的傷感。

2.“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中的“落紅”指什

么？寄托了詩人怎樣的情懷？賞析這兩句詩。

明確：“落紅”指“落花”，暗指自己辭官。

詩人以花自喻，移情于物，表現(xiàn)了詩人甘愿為后人貢獻余力

的愿望，表現(xiàn)出無私奉獻的精神?！奥浼t”“護花”是崇高獻身

精神的象征，表現(xiàn)了詩人對理想和信念的執(zhí)著追求。這兩句表明

了自己的心志，寄托了詩人雖然脫離了官場，但依然關(guān)心著國家

的命運，不忘報國的情懷，體現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

三、板書設(shè)計

《文從字順》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、了解寫作時做到文從字順的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

2、學(xué)會修改文章，增強語言表達的能力。

3、培養(yǎng)自主合作探究的能力，逐步提高寫作能力。了解說真話、抒

真情是寫作的基本要求；

教學(xué)重點難點：

1、了解寫作時做到文從字順的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，學(xué)會修

改文章。

2、引導(dǎo)學(xué)生平時要養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

教學(xué)方法：以講授為主，方法與實例相結(jié)合。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

我們平時作文，不少同學(xué)在語言運用方面，或用詞重復(fù)啰嗦，或語句

不通順，或語序不當(dāng)，至使自己的思想感情不能準(zhǔn)確表達。今天，我

們一起來進行作文訓(xùn)練：文從字順，有條不紊表情達意。

二、推進新課

1、什么是“文從字順”？

“文從字順”，其意思包含兩個方面：一是用詞恰當(dāng)、妥帖，作者心

里想的是這樣一個東西，所感的是這樣一種情境，而所用的詞語恰好

能表達這樣一個東西，這樣一種情境，讀者讀后的感受于作者期望表

達的意念完全一致；二是句與句之間順從暢達，文氣貫通，能很好地

把作者的思想感情有條不紊、井然有序地表達出來，沒有任何含混、

錯亂和別扭之處。

2、怎樣才能做到“文從字順”？

“文從字順”是寫作的基本要求，它反映著寫作者駕御書面語言（即

文字）的能力。要想做到文從字順，對初學(xué)者來說最重要的是培養(yǎng)

自己良好的語感。語感，即人們對語言的一種敏銳的感覺。它是在長

期的語言實踐中經(jīng)聽和讀的反復(fù)熏染而逐漸形成的。語感包含的內(nèi)

容有：通順、連貫，有分寸（準(zhǔn)確），有韻律。

訓(xùn)練：

爺爺是一個非常簡樸的人。

此句有無毛?。?/p>

簡樸不等于儉樸。簡單和樸素更不能縮簡為“簡樸”。

干了一天的活，真是胳膊疼腰酸。

此句是否符合語言習(xí)慣？

此句有無毛病?討論，指出毛病并改正。

不符合，習(xí)慣上說“腰酸胳膊疼”。同時也有韻律。

學(xué)生討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？

我的發(fā)現(xiàn)：

(1)、準(zhǔn)確，文字通順，是作文用語最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)、要圍繞中心說話，人稱要清楚，意思要連貫。

(3)、能掌握好用語的“分寸”，是語言運用能力強的表現(xiàn)。

(4)、好文章不是寫出來的，而是改出來的。

老師小結(jié)：我希望大家在練習(xí)讀與寫的時候，自覺地注意思路的開展,

下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟

前面哪一句有關(guān)系，某某段從前面哪一段分派出來的，諸如此類全部

辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法。

文從字順，必須做到：

文章思路清晰，文意連貫，表意明確，語句通順，用詞妥帖。

(寫時琢磨，寫后修改)

語句通順，用詞妥帖：

(1)、詞句要恰當(dāng)

(2)、詞句要配好

(3)、詞句要整齊

(4)、詞句要簡潔

要做到文從字順，要注意三點：

(1)語句表達要準(zhǔn)確，用詞避免產(chǎn)生歧義。

(2)要注意語句間的連貫。

(3)寫完后要讀一讀，還可以請別人來讀。(寫時琢磨，寫后修改)

3、出示