【教師共享】《兩極世界的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

必修一第25課兩極世界的形成教學(xué)立意二戰(zhàn)的兩極格局既是對(duì)歷史遺產(chǎn)的繼承，也孕育了新的世界局勢(shì)的發(fā)展因子，同時(shí)也為后世處理大國關(guān)系提供了借鑒。學(xué)情分析在第三單元、第五單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了資本主義和社會(huì)主義的政治制度；在初中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也已經(jīng)對(duì)于二戰(zhàn)等背景知識(shí)有了大概的了解。但是由于兩極世界的形成涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各方面的內(nèi)容，對(duì)于高一的學(xué)生來說，不宜過深過難。學(xué)界對(duì)于冷戰(zhàn)史的研究有很多，資料比較豐富，可以結(jié)合時(shí)政、利用多元史料，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)知道美蘇冷戰(zhàn)全面“冷戰(zhàn)”與局部熱戰(zhàn)的基本史實(shí)，了解兩極世界形成的過程；結(jié)合已學(xué)知識(shí)，從多方面理解冷戰(zhàn)局面形成的原因；通過解讀漫畫、圖片等多種史料，概括冷戰(zhàn)給世界帶來的影響，提高解讀史料的能力，并培養(yǎng)采用多重史觀分析歷史問題的能力；通過學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)過程中的核威脅與地區(qū)沖突，感悟和平的珍貴。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)美蘇兩極對(duì)峙格局形成的過程難點(diǎn)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖展示兩幅不同時(shí)期的美國漫畫，提問：這兩幅漫畫中蘇聯(lián)的形象有何不同？蘇聯(lián)與美國的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？觀察漫畫，提取主要信息，嘗試用語言概括漫畫內(nèi)容，思考老師提出的問題，結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，思考發(fā)生變化的原因。運(yùn)用漫畫導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過比較，在提問中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過設(shè)問的方式，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。材料一：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)身為同盟國的美國以海報(bào)描繪一個(gè)友善的俄國士兵。 這是明天？共產(chǎn)主義下的美國第二次世界大戰(zhàn)時(shí)身為同盟國的美國以海報(bào)描繪一個(gè)友善的俄國士兵。（二）、新課講授環(huán)節(jié)一：二戰(zhàn)之后的世界局勢(shì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，分析中、蘇、英、美四個(gè)各國戰(zhàn)后的實(shí)力變化；插入“三巨頭”的合影，通過照片中三國領(lǐng)導(dǎo)人的神態(tài)，再結(jié)合丘吉爾對(duì)于戰(zhàn)后形勢(shì)的評(píng)論，總結(jié)出戰(zhàn)后雅爾塔體系的實(shí)質(zhì)和新的世界局勢(shì)的基礎(chǔ)。通過老師給出的時(shí)間信息，回憶之前所學(xué)，分析世界主要大國的實(shí)力消長；通過圖片和文字史料，理解雅爾塔體系的實(shí)質(zhì)和新的世界局勢(shì)的基礎(chǔ)。通過回顧之前所學(xué)，承前啟后，明確時(shí)空觀念，放在相應(yīng)的歷史背景中理解兩極格局；運(yùn)用圖片及文字史料，分析雅爾塔體系，使學(xué)生的理解、記憶順理成章。材料二：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢?！薄鸺獱枴叭揞^“三巨頭”環(huán)節(jié)二：兩極格局發(fā)展的過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖從蘇聯(lián)、美國、以英國為首的西歐三方，按照時(shí)間順序，分析兩極格局形成過程中的關(guān)鍵事件。以材料解析題的方式呈現(xiàn)重點(diǎn)史料，補(bǔ)充圖片、地圖史料，并以板書的形式梳理知識(shí)框架。最后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面史實(shí)的鋪墊給冷戰(zhàn)下定義。分析史料，思考并回答教師提出的問題，在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上思考，冷戰(zhàn)雙方的欲望與訴求、影響大國關(guān)系的因素。先敘述史實(shí)再得出結(jié)論，“順?biāo)浦邸?，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解讀史料的能力；通過子問題的形式，將大的問題層層細(xì)化，幫助學(xué)生分析問題；不給學(xué)生灌輸生硬的“冷戰(zhàn)責(zé)任論”，分析冷戰(zhàn)的過程，重點(diǎn)不在冷戰(zhàn)是誰挑起的，而在于冷戰(zhàn)是在二戰(zhàn)后各國實(shí)力變化的基礎(chǔ)上傳統(tǒng)大國關(guān)系的延續(xù)：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“歷史的合力”的觀念去認(rèn)識(shí)歷史事件；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較思考冷戰(zhàn)時(shí)期影響國家決策的因素與當(dāng)今世界的不同。材料三：“誰解放領(lǐng)土，誰就把自己的社會(huì)制度推行到他們的軍隊(duì)所到之處?！薄?945年4月斯大林對(duì)南斯拉夫政府代表團(tuán)的講話材料四：“不久剛被盟國的勝利所照亮的大地，已經(jīng)罩上了陰影。沒有人知道，蘇俄和它的共產(chǎn)主義國際組織打算在最近的將來干些什么，以及它們擴(kuò)張和傳教傾向的止境在哪里，如果還有止境的話?！瓘牟_的海邊的什切青到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)拉下。”——丘吉爾《和平砥柱》材料五：“美利堅(jiān)合眾國現(xiàn)在是一個(gè)強(qiáng)國，沒有比它更強(qiáng)大的國家了，這就是說：有了這樣強(qiáng)大的力量，他們有權(quán)取得全世界組織的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)……成吉思汗、凱撒、奧古斯都、拿破侖、路易十四……所曾擔(dān)負(fù)的責(zé)任，都不能同美國總統(tǒng)今天所擔(dān)負(fù)的責(zé)任相比擬。”“波蘭、羅馬尼亞和東歐其他衛(wèi)星國家由于在第二次世界大戰(zhàn)被蘇聯(lián)占領(lǐng)而落入共產(chǎn)主義陣營?！ＥD和土耳其是內(nèi)外受到共產(chǎn)主義威脅的自由國家。美國不能也不應(yīng)該讓這些國家孤立無援?！覀兊恼呔褪遣还茉谑裁吹胤?，如果自由受到威脅，我們就要加以援助。”——哈里?杜魯門：《杜魯門回憶錄》材料六：二戰(zhàn)后的意大利二戰(zhàn)后的意大利二戰(zhàn)后的意大利二戰(zhàn)后的意大利1946年冬-1947年春歐洲饑荒材料七：“美國應(yīng)該盡力協(xié)助世界回復(fù)至經(jīng)濟(jì)健全的常態(tài)，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平……我們的任務(wù)是喚起合理經(jīng)濟(jì)的再生，促使政治社會(huì)的結(jié)構(gòu)容納自由制度存在……任何政府誠意協(xié)助復(fù)興工作的，必會(huì)得到美國政府的全部合作。任何政府鉤心斗角阻撓他國復(fù)興工作的，必不能享用我們的援助?！薄R歇爾1947.6在哈佛大學(xué)的演講材料八：馬歇爾計(jì)劃對(duì)于各國的援助比例1948年開始標(biāo)志于援助包裝上的的標(biāo)簽馬歇爾計(jì)劃對(duì)于各國的援助比例馬歇爾計(jì)劃對(duì)于各國的援助比例1948年開始標(biāo)志于援助包裝上的的標(biāo)簽馬歇爾計(jì)劃對(duì)于各國的援助比例北約標(biāo)志“各締約國同意對(duì)于歐洲或北美之一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國之武裝攻擊，應(yīng)視為對(duì)締約國全體之攻擊。因此，締約國同意如此種武裝攻擊發(fā)生，每一締約國……應(yīng)單獨(dú)并會(huì)同其他締約國采取視為必要之行動(dòng)，包括武力之使用，協(xié)助被攻擊之一國或數(shù)國以恢復(fù)并維持北大西洋區(qū)域之安全?！薄侗贝笪餮蠊s》第五條材料九：華約標(biāo)志“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團(tuán)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)締約國的進(jìn)攻，每一締約國應(yīng)……以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對(duì)遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國家或幾個(gè)國家給予援助。”——《華沙條約》第四條環(huán)節(jié)三：兩極格局的影響教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖列舉冷戰(zhàn)過程中的主要史實(shí)，包括柏林危機(jī)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)等。先呈現(xiàn)史料，再針對(duì)細(xì)節(jié)提出問題：引發(fā)學(xué)生思考，再借用理論，進(jìn)行總結(jié)拔高。分析史料，思考并回答教師提出的問題。知道冷戰(zhàn)過程中的關(guān)鍵事件，總結(jié)兩極格局對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的世界局勢(shì)產(chǎn)生的影響，同時(shí)在這個(gè)過程中嘗試?yán)斫夂徒忉寚倚袨楸澈蟮脑?。同樣是先通史?shí)，再立結(jié)論。打破生硬列舉史實(shí)的常規(guī)，按照史實(shí)—影響的模式，將史料重新排列組合；先記憶史實(shí)，再分析細(xì)節(jié)史料，最終歸于中心問題——冷戰(zhàn)的影響，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解記憶，教會(huì)學(xué)生分析思考。材料十：柏林墻材料十一：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)合國軍的指揮官道格拉斯·麥克阿瑟將軍，正坐在軍艦上觀看對(duì)仁川的炮轟行動(dòng)，1950年9月15日。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)期間，美國參戰(zhàn)，蘇聯(lián)卻不曾正式加入，雖然美國很清楚，中共方面其實(shí)足足有150架由蘇聯(lián)飛行員駕駛的飛機(jī)?？墒沁@項(xiàng)情報(bào)卻秘而不宣……——霍布斯鮑姆：《極端的年代》材料十二：越南戰(zhàn)爭(zhēng)材料十三：核威脅下的世界材料十四：古巴導(dǎo)彈危機(jī)（三）、隨堂練習(xí)1、1946年，英國首相丘吉爾在美國密蘇里州富爾頓發(fā)表演說，這篇演說發(fā)出了以美國為首的西方國家對(duì)蘇聯(lián)等社會(huì)主義國家實(shí)行“冷戰(zhàn)”的最初信號(hào)。下面關(guān)于“冷戰(zhàn)”中“冷”的原因的敘述，不正確的是：DA.直接訴諸戰(zhàn)爭(zhēng)并不符合美蘇雙方的根本利益B.剛剛飽嘗二戰(zhàn)之苦的各國人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)C.雙方均擁有核武器，一旦核戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，會(huì)兩敗俱傷D.美蘇兩國在國家利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)方面矛盾沖突加劇2、對(duì)于下邊漫畫的解讀正確的是：CA.兩極對(duì)峙推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展B.不同制度國家相互借鑒發(fā)展C.兩極對(duì)峙避免了“核戰(zhàn)爭(zhēng)”D.美蘇均勢(shì)維護(hù)了世界和平板書設(shè)計(jì)杜魯門主義共產(chǎn)黨與工人黨情報(bào)局馬歇爾計(jì)劃經(jīng)互會(huì)北約華約全面“冷戰(zhàn)”國家利益世界局勢(shì)的動(dòng)蕩原因兩極世界的形成影響相對(duì)意義的和平意識(shí)形態(tài)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步新的局勢(shì)的孕育危機(jī)與沖突柏林危機(jī)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)古巴導(dǎo)彈危機(jī)越南戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思本堂課史料詳實(shí)豐富，邏輯清晰