基于隨班就讀的小學(xué)語文教育探究

摘

要：對于隨班就讀的學(xué)生，教師應(yīng)重視分層教學(xué)，充分尊重隨班就讀的學(xué)生，設(shè)置合理化的課堂教學(xué)方式，保證隨班就讀的學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己，進(jìn)而從整體上提升隨班學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：隨班就讀;小學(xué)語文;教學(xué)一、小學(xué)語文隨班就讀教學(xué)過程中存在的問題（一）教師對隨班就讀的學(xué)生關(guān)注度不夠隨班就讀的學(xué)生或多或少會在心理方面存在一定的問題，以及存在智力低下，同時會有一定程度上的行為障礙等問題。以往的教學(xué)活動中，班級學(xué)生的人數(shù)較多，學(xué)校對于隨班就讀的學(xué)生考核制度尚未完善，大多數(shù)教師的精力都放在普通學(xué)生的身上，對于隨讀的學(xué)生關(guān)注度不高，不能更好地關(guān)心隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。（二）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不注重學(xué)生的個性化差異學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生在智力水平、認(rèn)知水平等多個方面都存在一定的差異性。課堂教學(xué)的既定目標(biāo)要基于新課標(biāo)改革的標(biāo)準(zhǔn)，同時還要滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。實(shí)際教學(xué)過程中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)大多存在單一性，同時缺少一定的層次性，不能結(jié)合學(xué)生隨讀的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）在教學(xué)過程中缺少層次性的指導(dǎo)每個學(xué)生都有自身獨(dú)特的個性特點(diǎn)，基于學(xué)生興趣和能力學(xué)習(xí)方面的需求，教師要選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式和方法。以往的教學(xué)活動中，教師大多選擇相同的教學(xué)素材和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，并用這一教學(xué)模式面對全體學(xué)生，并沒有注重個性化的指導(dǎo)，教學(xué)策略也沒有注重差異性。二、提升小學(xué)語文隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)，符合隨班就讀學(xué)生的能力水平在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，面對隨班就讀的學(xué)生，教師需要深入?yún)⒖紝W(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定一個分層化的課堂教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，充分滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，加入一些實(shí)踐性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)活動中動腦動手，充分提升隨班就讀學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗性，引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語文能力的成長。例如在學(xué)習(xí)《涼州詞》這一課時，在課堂教學(xué)中，一般的語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生流利背誦全文，了解古詩中的大致含義，感受古詩的基本意境，體會作者的思想感情。在本節(jié)課的教學(xué)中，針對隨班就讀的學(xué)生，教師可以將語文教學(xué)目標(biāo)簡單化，只要求學(xué)生掌握古詩的大致含義，學(xué)會誦讀古詩。通過設(shè)置一些比較簡單的語文教學(xué)目標(biāo)，降低隨班就讀學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的壓力，讓隨班就讀學(xué)生更容易接受語文這門學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識。（二）創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機(jī)會，建設(shè)和諧化的課堂教學(xué)環(huán)境在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，為了確保隨班就讀學(xué)生能夠充分理解語文這門學(xué)科，教師需要多為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會，讓隨班就讀的學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的基本舞臺，可以充分展現(xiàn)自己的語文能力。利用這樣的教學(xué)方式，幫助隨班就讀學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，讓隨班就讀學(xué)生能夠融入語文的教學(xué)中，營造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《貓》這一課時，教師可以先對文本進(jìn)行分段，比如將第1、2段分為第一部分，將第3到14段分為第二部分，將第15段到34段分為第三部分。在課堂上，教師可以引導(dǎo)隨班就讀的學(xué)生朗讀相應(yīng)部分，其余同學(xué)思考為什么這樣劃分。讓隨班就讀的學(xué)生在語文學(xué)科中感受學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，建設(shè)和諧的語文課堂教學(xué)環(huán)境。（三）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受意境在語文的課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利用情景交融的模式，讓學(xué)生在良好的氛圍中，擁有主動探究的基本興趣。在語文教材中，通過一些生動形象的景物、傳神細(xì)膩的細(xì)節(jié)、真實(shí)感人的形象描寫，讓學(xué)生置身于一個良好的情境理解語文知識，擴(kuò)大語文的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體的形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓隨班就讀的學(xué)生接受到相應(yīng)的感性認(rèn)識，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的活力。在課堂教學(xué)中，利用情境，創(chuàng)設(shè)一個形象直觀的課堂情境，調(diào)動隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文的課堂教學(xué)變得更具有活力。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，教師可以加入一些音樂進(jìn)行輔助，利用合適的音樂，讓學(xué)生感受到《觀潮》中的情景，充分將隨班就讀的學(xué)生帶入到語文情景中來，讓學(xué)生在音樂中感受“觀潮”的景象，在音樂中理解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，讓學(xué)生感受到大自然的壯麗，激發(fā)起學(xué)生對于大自然的喜愛之情。（四）了解語文學(xué)習(xí)情況，營造良好的集體氛圍對于隨班就讀的學(xué)生，教師應(yīng)充分給予耐心，讓隨班就讀的學(xué)生在班級中感受到被尊重，不會因為自身的特殊性而出現(xiàn)不良的情緒。很多隨班就讀的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)煩躁或者不配合的情緒，這些情緒的出現(xiàn)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的影響。在課堂上，如果教師不及時解決學(xué)生的這些不良情緒，放縱隨班就讀學(xué)生的個人情緒，很容易導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生在課堂上產(chǎn)生障礙。教師應(yīng)充分給予學(xué)生關(guān)心，讓隨班就讀的學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，認(rèn)識到自己身上的不足之處，尊重其和其他人不一樣的部分。隨班就讀的學(xué)生在心理和生理上可能有著一定的缺陷，教師應(yīng)重視開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，充分保證隨班就讀學(xué)生的自尊心。針對小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入一些名人勵志故事，充分為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生得到相應(yīng)的感染和啟發(fā)，充分保證隨班就讀學(xué)生的個人成長。（五）積極借助靈活的教學(xué)模式，提升隨班教學(xué)的水平隨班就讀教學(xué)課堂中學(xué)生的差異性比較明顯，在教學(xué)過程中要做到面向全體學(xué)生，統(tǒng)籌兼顧，尊重學(xué)生的個性化差異，為學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，同時要對隨讀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地選擇多樣化的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給隨讀學(xué)生更多關(guān)注。課堂備課時也要結(jié)合隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況，做好課堂教學(xué)的設(shè)計，對于各個環(huán)節(jié)都有所側(cè)重，做到心中有數(shù)，難度較低的問題可以讓隨讀生來解答，并肯定他們的回答，幫助隨讀生樹立學(xué)習(xí)的自信心。（六）制定多樣化的評價制度我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文教學(xué)課程評價的目的并不僅僅是為了檢測學(xué)生是否符合教學(xué)的目標(biāo)，同樣是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，完善教師的課堂教學(xué)設(shè)計和過程，不斷推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。隨讀生由于其自身的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生自卑心理，對于學(xué)習(xí)沒有自信心，學(xué)習(xí)過程中十分被動，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成難度較大。因此，課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為隨讀生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時開展合理的評價，增強(qiáng)隨讀生的自信心。教師在評價的過程中也應(yīng)當(dāng)注重評價的形式，例如民主