趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索

摘

要：小學(xué)生是祖國的花朵，需要教師這位園丁來對其進行修剪，不同的花朵修剪的方式是不同的，小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程也一樣，不同的學(xué)生需要的學(xué)習方案也是不同的。要想讓祖國的花朵茁壯成長，園丁就需要按照花的品種與習性去栽培，學(xué)習數(shù)學(xué)也是如此，教師可以把學(xué)生分成不同的層次，再相應(yīng)進行不同方案的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地將所學(xué)的知識掌握并內(nèi)化。文章從四個方面講了趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生總體教學(xué)水平有很大幫助，值得廣大教職人員將此方法運用到教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué);分層教學(xué);實踐探索;拓展思維小學(xué)是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)漫長道路的開始，在這個階段，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈學(xué)習興趣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們之間都有差異性，教師在進行教學(xué)的過程中，不能一味地用相同的方式方法去對待所有學(xué)生，而是應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的個體差異去進行分層，然后根據(jù)分層來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，這個過程需要教師摸索實踐，激發(fā)每個層次學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)從被動學(xué)習變成主動探索，從而有效提高課堂每位學(xué)生的活躍度，提高教學(xué)質(zhì)量。一、對學(xué)生合理進行分層因材施教應(yīng)該是每個教師對教學(xué)的自我要求，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中，學(xué)生之間的個體差異性更是明顯，這就需要教師根據(jù)每個孩子的個性、學(xué)習能力、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)水平等實際狀況來進行分層分組，使之適應(yīng)教師制定的相應(yīng)教學(xué)計劃，讓同等層次的學(xué)生去共同學(xué)習趕超，讓學(xué)生能積極地學(xué)習和主動地探索，而不是單一地進行填鴨式教學(xué)。小學(xué)是數(shù)學(xué)啟蒙階段，讓孩子對學(xué)習產(chǎn)生興趣是重中之重，趣味性教學(xué)的重要性顯而易見。但是在進行教學(xué)的過程中，單單有趣味性也是不行的，教師還應(yīng)當注重對學(xué)生進行合理分層教學(xué)。教師可以在征得學(xué)生的同意之后，根據(jù)學(xué)生平時的基礎(chǔ)成績、智力水平和自學(xué)能力等實際情況，對整個班的學(xué)生進行合理分組，可以設(shè)置成甲、乙、丙三組。然后，教師的教學(xué)計劃也可以相應(yīng)地根據(jù)難易程度分成三層：甲組學(xué)生的基礎(chǔ)扎實，邏輯思維能力和自學(xué)能力都比較強，需要解決有一定難度的問題;乙組的學(xué)生邏輯思維和自學(xué)能力相比甲組差一些，需要解決有點難度系數(shù)的問題;丙組學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不算扎實，需要對基礎(chǔ)類的問題進行重點訓(xùn)練。教師將學(xué)生進行分組之后，就能更好地幫助各個層次的學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習，從而提高班級的總體成績和學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情度。二、激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣興趣是學(xué)習的動力，沒有興趣的學(xué)習是枯燥無味的。小學(xué)生年齡都還小，自制力和專注力都不是很強，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要把看起來枯燥的知識和有趣的游戲有機地融合在一起，才能更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。比如教師可以準備一些教學(xué)輔助工具，像不同顏色的小木棍。在教學(xué)中，教師可以分別拿出來8根紅色木棍和4根綠色的木棍，讓丙組的學(xué)生去數(shù)一數(shù)，說說哪個顏色的木棍多，然后給乙組同學(xué)提出的問題是紅色木棍比綠色木棍多幾根，最后給甲組同學(xué)提出的問題是紅色木棍給綠色木棍幾根就一樣多了。通過這種實物和問題結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情，顏色亮麗的小木棍，比不會動的圖片生動好玩得多。學(xué)生在親自動手操作中，就可以完成對數(shù)學(xué)的學(xué)習，還能培養(yǎng)孩子數(shù)數(shù)和思考問題的學(xué)習能力，甚至可以讓學(xué)生自己提出一些問題自己回答，啟發(fā)其對數(shù)量關(guān)系有更加深層次的理解。教師在這個過程中，可以根據(jù)不同組的學(xué)生特點，分別提出相對應(yīng)的問題，在照顧了各層次的學(xué)生差異性的同時，也能有效地培養(yǎng)各層次的孩子解決問題的能力。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師如果在教學(xué)過程中只是單一說教，那么有很大一部分學(xué)生是適應(yīng)不了的，通過實驗可以看出趣味性分層教學(xué)對教授數(shù)學(xué)有很大的幫助，能夠更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習數(shù)學(xué)，提高孩子學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂的活躍度，進而更好地提高教學(xué)總體質(zhì)量。三、在實踐中引導(dǎo)學(xué)生分層次探究教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會變通，因人而異，因材施教，不然有的同學(xué)會覺得很難，有的學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，而失去學(xué)習的興趣。分層次教學(xué)能更好地照顧到各個層面的學(xué)生，從而更好地提高學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習能力。在對學(xué)生進行分層次教學(xué)的過程中，要注重理論聯(lián)系實踐，鼓勵學(xué)生多動手操作，使之在實踐的過程中感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂，也同時能夠極大地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。拿“正方體”那一課舉例，可以分給丙組學(xué)生組成長方體的六個面，讓他們進行比較，看哪幾個面相同;分給乙組同學(xué)同樣六個面讓他們看看這些面有幾個棱，并要求他們找出相等的棱，用膠帶粘出一個完整的長方體，找找面、棱、頂點的規(guī)律;分給甲組學(xué)生的是遠遠多于六個的面，讓他們利用這些面來自由組合成長方體，從而找到長方體的內(nèi)在共同點。教師在教學(xué)的過程中，要按照不同的方案對待不同層次的學(xué)生，提出難度不同的問題，這樣既能夠?qū)W(xué)生起到鍛煉的作用，又不會打擊學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生向難度高的問題不斷探究的精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。四、鞏固練習的分層探究，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)是一門有規(guī)可循的科目，基礎(chǔ)知識是根本，各個層次的學(xué)生都需要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，所以教師和學(xué)生本人都要特別重視基礎(chǔ)知識。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次去安排相應(yīng)水平的基礎(chǔ)練習題，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟練度，并使其能將基礎(chǔ)知識靈活運用到解決實際問題上。例如教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，不要按照以往那種方式為所有學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力進行針對性的作業(yè)布置，這樣既能夠增強學(xué)生的學(xué)習自信心，又有助于逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。具體而言，教師可以在給學(xué)生劃分甲乙丙學(xué)習層級的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為基礎(chǔ)題目、提升題目和邏輯思維題目，并分別布置給對應(yīng)等級的學(xué)生。在學(xué)生完成各自層級的作業(yè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試向著更高層級的作業(yè)轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生的思維能力，而且在作業(yè)講解的過程中，全班學(xué)生都能夠聽到三種作業(yè)類型的習題講解，進而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)習是講究方式方法的，只有找到合適的方法才能事半功倍，教師必須重視分層式教學(xué)方法，這種方法很大程度上提高了學(xué)