思維導圖提升同課異構效果

摘

要：在小學教育階段，英語教學早已受到家長的高度重視。課程改革深入后，英語的難度與靈活度大大提升，學生學習英語的難度也加大了。由于部分教師未能呈現(xiàn)優(yōu)質的教學，教學內容缺乏趣味性，教學方法未能與時俱進，導致部分學生英語基礎不好或者喪失了學習英語的興趣。為了改變這種現(xiàn)象，以思維導圖作為輔助工具，提升同課異構效果的教學方式受到了眾多教師和學生的喜愛。關鍵詞：思維導圖;同課異構;小學英語一、創(chuàng)新教學方法，豐富課堂內容英語是一門需要學生重復記憶的學科，詞匯多，組合多，很容易讓人產生抵觸情緒。教師的職責不僅僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。英語的學習不能局限于背書和默寫，應多多開闊學生的思維，做到活學活用。教師應該研究新的教學模式，致力于提高學習的樂趣，讓學生更輕松地學習知識和掌握知識。對于小學生而言，圖片、視頻是他們樂于接受的，將教學內容與圖片和視頻結合起來，可以大大提高學生學習英語的興趣。教師在課前需要為本堂課的內容做好充分的教學準備，彩色課件是提高學生學習專注度的好工具，教師可以從課件的制作出發(fā)，根據(jù)自身的教學特色與學生的喜愛，在課件中穿插學生喜愛的圖片和視頻。以小學外研版英語教材六年級第二單元的主題BigCities大城市為例，在進入主題之前，教師可以讓學生觀看一個關于大城市的英語動畫片。觀看之后，對動畫片中的內容進行提問，要求學生回答。并采用特殊的圖片進行指示，使內容一目了然，學生在思考時能抓住重點。可以結合當?shù)馗浇拇蟪鞘泄鹆质?、廣州市，通過播放相關的照片以及地標建筑，再聯(lián)系到課文中的學生的故事，讓學生能夠用Thereare…Thereis…以及Youcan…Wecan…等句型來描述桂林市、廣州市等城市的重點地標。這些不同的句式可以用思維導圖的方式進行總結，用圖的形式加深記憶，讓學生在彩色的圖文中掌握本堂課的知識。學生在學習好書本中的知識后更應掌握運用知識的能力，課堂活動環(huán)節(jié)必不可少，針對本堂課學習的重點，讓學生模擬對話，參照物可以改成學校的建筑物，從而更有利于學生對知識的靈活運用。二、巧用思維導圖，掌握課堂發(fā)展動向教師采用新的教學方式是為了得到更好的教學成果，將創(chuàng)新的教學方式融入課堂時，教師應及時觀察學生的接受程度和學習效率。若歡樂的課堂未能達到良好的學習效果，那么就應該做出調整。教師可以通過觀察學生在課堂上的活躍程度，或者直接詢問學生對于本堂課教學的滿意程度，以判斷新的教學模式是否受到學生的喜愛。利用思維導圖，要求學生將本節(jié)課所學到的內容進行總結分類，在課堂結束前回顧本堂課的大致內容，幫助學生二次記憶的同時鍛煉學生的自我總結能力。例如將問路的幾種問句和答句進行匯總，讓學生掌握多種表達方式：museum，postoffice，bookstore，hospital...標志性的建筑物可以放在一起記憶。而教師可以利用學生自行繪制的思維導圖來判斷學生課堂上對知識的掌握情況，采用抽查的形式進行檢查則能更好地反映新教學方式的成果。三、深入教學研究，提高教學質量與效率同課異構主要與教師在教學上的研究相關，在完成一次教學時，教師應該及時總結分析本堂課中采用的教學方式反映出來的優(yōu)點和缺點。思考如何轉變教學方式，才能讓學生在最短的學習時間內達到最好的學習效果。教師需要進行培訓，一學習名師的教學方法，在學校中開展多次教學研究，針對書本內容進行反復探究，與其他教師共同分析學生的理解范圍和掌握程度，融合多位教師的教學優(yōu)點，實事求是安排實際的教學計劃。例如提高小學生的記憶能力和反應能力，需要加深練習。通過播放聽力，鍛煉學生學習英語的能力。對應小學英語外研版六年級上冊第二單元第19頁的聽力內容，WuhanisabigcityinChina.Itisacityofrivers.TheChangjiangRiverrunsacrossthecityformwesttoeast…，而學生會在這則聽力錄音中聽到from…to…、rivers等多個關鍵詞。那么教師應教導學生學會把握關鍵詞，抓住關鍵詞，在反復摸索中尋找答案。所以不管是思維導圖還是其他方式，教師的目的只有一個——提高學生學習英語的質量與效率。四、利用思維導圖把握教材教學內容，促成同課異構的多樣化思維導圖在小學英語課堂教學的應用，可以具象化展示教學內容的知識點、重點，使小學生在觀察教師繪制的教學思維導圖的過程中，能夠更清楚自己的知識目標，在借助思維導圖學習時，也能更為容易地理解本課時英語課程的整體內容。而教師利用思維導圖授課時，也可以進行授課經(jīng)驗的交流，從不同教師的身上學習交流思維導圖教學的不同方式，促成同課異構的多樣化，在“異”中求同，在“同課”中構建不同的教學方式，以學生為中心，積極探索英語教學的有效性，將思維導圖導入課程教學，提升小學英語教學的創(chuàng)新。例如在小學英語《Fruits》一課的教學中，教師在課前可以針對這一課時教學方案進行相互交流，如思維導圖的導入方式、樣式、課堂互動方式等，之后教師根據(jù)學生的學情，選擇合適思維導圖教學的方式，進行教學。這一課時的教學目標是學生掌握Apple，peach等常用的水果的單詞，并能夠運用“Whatsthis？Itsa/an...”句型進行簡單對話，教師利用思維導圖，結合圖文的形式，對日常所見的水果的彩色圖片與英語單詞進行展示，并適度引導學生跟著思維導圖學習英語知識。之后，教師再根據(jù)思維導圖制定的知識目標，聯(lián)系學生的生活，設置相應的對話情景，如以學生的家庭為背景，設計小組對話，讓學生成立小組，練習“Whatsthis？Itsa/an...”句型，提升英語課堂教學的效果。五、利用思維導圖進行差異化教學，提升同課異構教學效果學生之間存在一定的差異性，在同課異構的教學中，教師借助思維導圖可以更好地進行差異化的教學，提升同課異構的教學效率。首先，教師需要提前了解學生的學情，教師可以成立調研組，對學生整體的英語學習情況及個體學習情況進行詳細的調查和研究，之后再根據(jù)學生在英語課堂上的表現(xiàn)，進行學生學情的分析，結合分析研究的結果，設置層次化教學。之后，教師借助思維導圖將層次化教學的過程進行展示，引導不同的學生根據(jù)思維導圖進行梯度學習，最大化發(fā)揮學生自主性的同時，滿足不同學生對于英語學習的需求，提升小學生學習效率，教師因人而異、因材施教更具體，同課異構的教學才能落到實處。例如在小學英語《Weather》一課的教學中，這一課有一個教學難點，即學生需要掌握“begoingto”表示將來的英語語法，在學生學習天氣的相關詞匯之后，教師對學生的學習進行摸底了解，充分調查學生對于英語語法中表示時態(tài)的語法的認知，并根據(jù)調查結果設計兩類思維導圖，一類是較為簡單的，通過關鍵詞、情景圖片對話構建的思維導圖，引導學生合作練習