思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘

要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，其中知識多以基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)元素為主，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活運用能力、遷移能力、理解能力為教育目標?；诖?，文章對思維導(dǎo)圖的作用以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用實踐一、思維導(dǎo)圖的作用思維導(dǎo)圖的重點是“思維”二字，這種教學(xué)形式主要依靠學(xué)生的自主性，其要求學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，整合教材內(nèi)容中的知識點，構(gòu)建屬于自己的知識框架，形成專屬的知識體系，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠更系統(tǒng)、更全面。同時，通過不斷利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，還能夠逐漸增強學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠更輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，思維導(dǎo)圖由于形態(tài)完全自主，如何繪制、如何記憶全靠學(xué)生自己，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠有效提高學(xué)生的積極性，并在不斷探索和學(xué)習(xí)中找到更多的學(xué)習(xí)樂趣，長此以往，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、效率和質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，確保學(xué)生高質(zhì)量、全面性地健康成長和發(fā)展。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)由于小學(xué)生的認知水平有限，很多學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解還處于較淺的水平，這使小學(xué)教師難以有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，難以運用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)效果相對較差。思維導(dǎo)圖本身就是一種有趣的教學(xué)方法。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，幫助學(xué)生整理所學(xué)的知識點，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在邏輯的理解。例如在小學(xué)一年級“100以內(nèi)數(shù)的認識”課堂教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖進行課前小測驗，以氣泡圖、樹狀圖、流程圖等方式引導(dǎo)學(xué)生按照既定的預(yù)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)目標：用數(shù)學(xué)符號表示數(shù)的大小關(guān)系、正確比較100以內(nèi)數(shù)的大小，幫助學(xué)生制訂具有針對性的學(xué)習(xí)計劃。向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的繪制過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并配合課堂測驗幫助學(xué)生掌握比較兩個兩位數(shù)大小的方法，以“十位不同比十位，十位上數(shù)大的數(shù)則大”“十位相同比個位，個位上數(shù)大的數(shù)則大”類似口訣的形式指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，便于有效驗收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)效果。（二）借助思維導(dǎo)圖闡述備課與教學(xué)計劃思維導(dǎo)圖具有清晰的邏輯和清晰的知識層次。教師在進行備課或者制定教學(xué)計劃的時候可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以使教學(xué)安排更科學(xué)、合理、具有邏輯性，也會更容易讓學(xué)生理解，在教學(xué)時學(xué)生往往不知道教師的教學(xué)計劃，很多時候教師也不會就此和學(xué)生溝通，那么學(xué)生很難計劃和安排他們的學(xué)習(xí)。因此，教師在安排學(xué)生教學(xué)的同時，還需要將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標，通過新舊內(nèi)容的結(jié)合來啟發(fā)學(xué)生。（三）運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)方法從現(xiàn)階段的教學(xué)情況分析，在實際應(yīng)用階段，創(chuàng)新教學(xué)方法，也需要以小學(xué)生的實際能力水平為基礎(chǔ)。創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，也需要將師生之間的情感溝通過程進行全程分析，并對課堂教學(xué)氛圍的建設(shè)效果進行量化評估。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，還需要將特定的教學(xué)環(huán)節(jié)與思維層次構(gòu)建規(guī)律相互融合，才能夠達到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對于小學(xué)生而言，利用思維導(dǎo)圖完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠起到思維啟迪的作用，并能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識點梳理過程的相關(guān)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識內(nèi)容繁雜，課堂信息量很大，很多小學(xué)生跟不上非?？焖俚恼n堂教學(xué)節(jié)奏，也并不能及時深入地認知和理解各項數(shù)學(xué)概念以及方法規(guī)則等內(nèi)容。此時，數(shù)學(xué)教師需要重點研究和設(shè)計思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，才能夠輔助學(xué)生構(gòu)建更加合理的知識體系結(jié)構(gòu)，還可以從宏觀的角度認識數(shù)學(xué)知識，不斷優(yōu)化知識體系，各知識點之間的關(guān)系更加清晰地呈現(xiàn)出來，同時，教師要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生查缺補漏的效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師開展“灌輸式”的講解，學(xué)習(xí)氛圍緊張，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。運用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生互相之間開展討論研究，師生間的互動活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學(xué)形式。學(xué)生在練習(xí)過程中會出現(xiàn)各種錯誤，通過思維導(dǎo)圖整理錯題，分析相關(guān)知識點，找出問題所在，大幅度提升做題正確率，同時，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維也能夠提升學(xué)習(xí)效率，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識的運用方法進行總結(jié)與分析。例如教師在講授多邊形面積的知識時，可利用電子屏幕展示各種形狀的圖案，再提出問題：“同學(xué)們知道這些都屬于什么圖形嗎？”這種方式激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以根據(jù)對圖形的理解，獨立制作一個主題為圖形的思維導(dǎo)圖，上面詳細介紹了概念、性質(zhì)與相關(guān)公式，最后提供一個多邊形圖片，讓學(xué)生自行計算出圖形的面積。教師可在旁適當(dāng)予以提示：“可以嘗試將多邊形拆分成熟悉的圖形?！睋?jù)此可理清計算思路。對于比較抽象的數(shù)學(xué)方法和概念規(guī)則而言，借助思維導(dǎo)圖還能夠提升課堂參與熱情，并需要充分尊重師生之間可能存在差異的思維意識層次。教師在備課階段，應(yīng)清楚地知道在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點使用導(dǎo)圖，做到心中有數(shù)，要提前備課，理清學(xué)生、教材與思維導(dǎo)圖間的特殊關(guān)系，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用準確度。同時，根據(jù)實際情況，對具體問題進行分析，學(xué)會靈活利用，將復(fù)雜問題簡單化。（四）利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)在小學(xué)階段是極其重要的教學(xué)方向，更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力之一。學(xué)生在掌握了自主學(xué)習(xí)方法之后，可以有效夯實其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運用過程中，要加強培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，以其豐富性和多元化的特點調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，進而為學(xué)生構(gòu)建體系化的學(xué)習(xí)模式，提升整體教學(xué)效果，進而達到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目標。（五）利用思維導(dǎo)圖強化知識積累和鞏固在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的分析、整理和歸納也是決定學(xué)生是否能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)模式教學(xué)中，很多學(xué)生由于對知識點沒有明確的難易點認知，在復(fù)習(xí)過程中往往存在避重就輕式的復(fù)習(xí)現(xiàn)象，或干脆出現(xiàn)漏掉知識點的現(xiàn)象，還包括學(xué)生對于已學(xué)習(xí)的知識點沒有構(gòu)建知識框架，且記憶較模糊，所以在回家復(fù)習(xí)時效果并不理想，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。如在教學(xué)“單位換算”內(nèi)容時，教師即可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)習(xí)的換算單位都一一列舉出來：時間單位、人民幣單位、重量單位、長度單位等，將這些單位以學(xué)生喜歡的方式同“單位換算”這個主題聯(lián)系起來，并自主劃分和補充二級單位（時間單位、人民幣單位）的內(nèi)容，以階梯的形式展開，而學(xué)生也在這一過程中