2018年江蘇省教師崗前培訓(xùn)-高等教育心理學(xué)

個性心理特征不包括()。(30分)DA、能力B、氣質(zhì)C、性格D、情感德國教育家()第一個明確將心理學(xué)作為教育活動和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。(30分)CA、第斯多惠B、威廉·馮·洪堡C、赫爾巴特D、瓦根舍因心理學(xué)的研究內(nèi)容包括()(40分)ABCDA、心理動力B、心理過程C、心理狀態(tài)D、心理特征具體運算階段的標(biāo)志是()的形成。(33.33分)CA、可逆性B、靈活性C、守恒性D、補償性()主要描述人類的信息加工過程，是人類心理活動的基礎(chǔ)。(33.33分)CA、思考B、記憶C、認(rèn)知D、感覺對大學(xué)生感知覺特征的描述，不準(zhǔn)確的是()。(33.34分)AA、自我中心意識到達(dá)頂峰B、感知的目的性更加明確C、感知的精確性趨于完善D、邏輯性直覺水平不斷提高“有時熱情開朗、有時寡言少語”，體現(xiàn)的是大學(xué)生人際交往的()(30分)AA、交往目的B、交往心理C、交往內(nèi)容D、交往動機下列不屬于大學(xué)生交往心理差異性的是()(30分)AA、交往目的不同B、交往風(fēng)格不同C、交往認(rèn)知不同D、交往情感不同良好的人機交往有助于大學(xué)生的()(40分)ABCDA、自我完善B、認(rèn)知他人C、有助于保持身心健康D、提高學(xué)習(xí)或工作效率大學(xué)生在人際方面的主要特點有()。(40分)ABCDA、交往動機的迫切性B、交往內(nèi)容的多樣性C、交往目的的單純性D、交往心理的差異性人際交往中大膽、膽小、豪邁、內(nèi)斂等屬于交往中的()方面的體現(xiàn)。(30分)DA、交往動機的迫切性B、交往內(nèi)容的多樣性C、交往目的的單純性D、交往心理的差異性下列不屬于大學(xué)生交往心理差異性的是()(30分)AA、交往目的不同B、交往風(fēng)格不同C、交往認(rèn)知不同D、交往情感不同根據(jù)個體認(rèn)知的發(fā)展水平，對于具體運算階段描述正確的是()。(33.33分)A、沒有守恒概念B、思維具有不可逆性C、可以進(jìn)行簡單的抽象思維D、理解原則和規(guī)則，并嘗試改變元認(rèn)知是對()的認(rèn)知，隨個體的成長逐漸發(fā)展成熟。(33.33分)A、記憶B、認(rèn)知C、感知D、思維瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個體認(rèn)知的發(fā)展水平，把個體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其中2~7歲是()階段。(33.34分)BA、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段張老師每次跟別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于()。(30分)CA、教師角色認(rèn)知階段B、教師角色認(rèn)同階段C、教師角色信念階段D、教師角色內(nèi)化階段()是教師的靈魂。(30分)CA、教學(xué)能力B、科研能力C、師德魅力D、專業(yè)知識高校的基本功能是()。(40分)ABCDA、人才培養(yǎng)B、科學(xué)研究C、社會服務(wù)D、文化傳承創(chuàng)新教師威信形成的客觀條件不包括()(30分)AA、高尚的思想B、學(xué)生家長、學(xué)生對教師的認(rèn)可和態(tài)度C、教育行政部門的管理導(dǎo)向D、教師的社會地位教師威信形成的主觀條件不包括()(30分)BA、給學(xué)生以良好的第一印象B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價值取向C、淵博的知識D、端莊的儀表決定教師威信的人格特征有()。(40分)ABCDA、資歷B、聲望C、才能D、品德教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是()。(33.33分)BA、教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強B、教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強C、教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D、教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化對于熟手型教師特點描述不準(zhǔn)確的是()。(33.33分)DA、對所教學(xué)科知識很熟悉B、積累了大量教學(xué)經(jīng)驗C、可以將學(xué)科知識和教學(xué)方法相融合D、富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問題()指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(33.34分)BA、教學(xué)效能感B、自我效能感C、自我控制感D、自我統(tǒng)一感個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是()。(30分)DA、實踐B、反應(yīng)C、反射D、學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()。(30分)CA、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。(40分)ABDA、知識學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C、機器學(xué)習(xí)D、社會規(guī)范學(xué)習(xí)我們把植物分解成根、莖、葉、花、果實、種子，屬于知識的()。(30分)DA、綜合B、比較C、分類D、分析在教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者找出兩個解決方案的優(yōu)劣，屬于()(30分)CA、概括B、分類C、比較D、分析促進(jìn)知識的理解的途徑有哪些()(40分)ABCA、分析及綜合B、比較及分類C、抽象及概括D、學(xué)習(xí)及記憶學(xué)習(xí)一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因為()。(33.33分)AA、經(jīng)驗干擾理論B、痕跡衰退理論C、同化理論D、動機理論短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。(33.33分)A、感覺登記B、注意C、復(fù)述D、組塊瞬時記憶的貯存時間大約為()。(33.34分)A、0.2~0.5秒B、0.25~2秒C、2秒~1分鐘D、5秒~2分鐘下列不屬于操作技能的是()(30分)DA、走路B、騎自行車C、游泳D、原閱讀()是技能形成的條件和途徑。(30分)BA、分析B、練習(xí)C、操作D、智力復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段(40分)ABCDA、認(rèn)知階段B、操作分解階段C、操作聯(lián)系階段D、自動化階段由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗及具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移為()。(33.33分)DA、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。(33.33分)BA、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。(33.34分)CA、正遷移B、橫向遷移C、負(fù)遷移D、縱向遷移調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。(33.33分)BA、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是()。(33.33分)DA、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、計劃策略D、組織策略為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是()。(33.34分)AA、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、生成技術(shù)在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從及懲罰取向階段屬于()。(30分)BA、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是()。(30分)CA、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段品德的心理結(jié)構(gòu)包括()(40分)ABCDA、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為作為說服者的教師，以下()因素不會影響說服效果。(30分)DA、誠信度B、權(quán)威性C、親和力D、知識水平突出“行”來開展說服教育的是()(30分)CA、指導(dǎo)-內(nèi)省式B、過程-體驗式C、踐履-訓(xùn)練式D、榜樣示范式影響說服教育效果的心理因素有()(40分)ABCDA、教師B、學(xué)生C、說服內(nèi)容D、說服路徑根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為()(33.33分)CA、社會動機及個人動機B、工作動機及提高動機C、高尚動機及低級動機D、交往動機及榮譽動機對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為()(33.33分)AA、近景的直接性動機B、興趣性動機C、情趣動機D、直接性動機自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()(33.34分)AA、內(nèi)部動機B、外部動機C、直接動機D、間接動機下列不屬于歸因的維度的是()(30分)DA、原因源B、穩(wěn)定性C、可控性D、外界環(huán)境根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()(30分)AA、能力B、努力C、任務(wù)D、運氣下列行為屬于合理歸因的是()(40分)ABDA、盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因B、盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因C、某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差時，告訴他是存在能力缺陷D、某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差時，告訴他是平時基礎(chǔ)薄弱，努力不夠個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()(33.33分)CA、認(rèn)識動機B、贊許動機C、成就動機D、交往動機下列不屬于成就目標(biāo)形成的個人因素的是()(33.33分)CA、能力觀B、年齡C、情境D、性別()是指個體希望通過超越他人來展示自己的能力，成功時伴隨著驕傲的情感。(33.34分)BA、“表現(xiàn)-回避”目標(biāo)B、“表現(xiàn)-接近”目標(biāo)C、“掌握-接近”目標(biāo)D、“掌握-回避”目標(biāo)關(guān)于問題情境及問題解決關(guān)系表述正確的一項是()(33.33分)AA、問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、問題情境中的刺激模式及個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C、問題情境中事物的空間安排及問題解決沒有關(guān)系D、“心理眩惑”有助于問題解決一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對一個問題想出多種不同類型的答案，這說明其思維具有()(33.33分)BA、流暢性B、變通性C、指向性D、獨創(chuàng)性下面哪一個是“問題解決”()(33.34分)CA、回憶一個人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一個詞來造句D、蕩秋千通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方式稱為()(33.33分)BA、討論法B、頭腦風(fēng)暴法C、啟發(fā)法D、用途擴(kuò)散法由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造性活動的主要心理影響機制是()(33.33分)AA、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷移D、定勢影響智力激勵法的宗旨是()(33.34分)DA、以量求質(zhì)原則B、綜合改善原則C、自由暢想原則D、突出求異創(chuàng)新集體規(guī)范的積極作用不包括()(33.33分)DA、協(xié)調(diào)集體成員的活動B、提高集體整合水平C、統(tǒng)一集體成員的認(rèn)識D、有利于調(diào)動成員的積極性班級里的小集體屬于()(33.33分)DA、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是()(33.34分)DA、能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B、及時解決問題C、增強信息的溝通D、有利于班集體工作的開展()是集體成員知識水平、道德水平、價值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。(33.33分)BA、集體目標(biāo)B、集體輿論C、集體凝聚力D、集體規(guī)范群體發(fā)展的最高階段是()(33.33分)A、松散群體B、聯(lián)合群體C、集體D、正式群體()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當(dāng)前人際關(guān)系的現(xiàn)實狀況(33.33分)BA、動態(tài)結(jié)構(gòu)B、靜態(tài)結(jié)構(gòu)C、情感結(jié)構(gòu)D、行為結(jié)構(gòu)《怎樣贏得朋友和影響他人》的作者是()。(33.33分)DA、霍曼斯B、查爾斯·柯蒂斯C、安德魯·卡內(nèi)基D、戴爾·卡內(nèi)基在大學(xué)生人際交往的過程中，存在交互性、社會交換、自我價值保護(hù)和()四個基本原則。(33.34分)CA、道德控制B、感情控制C、情境控制D、物質(zhì)控制人際吸引的因素主要是指相似吸引、互補吸引、儀表吸引和()四個部分。(33.33分)CA、道德吸引B、能力吸引C、人格吸引D、行為吸引人際關(guān)系的成分不包括()(33.34分)AA、道德成分B、認(rèn)知成分C、情感成分D、行為成分二十一世紀(jì)人類的健康是生理的、心理的、社會適應(yīng)及()的完美整合。(33.33分)bA、情緒穩(wěn)定B、道德健康C、學(xué)習(xí)能力D、角色功能協(xié)調(diào)下面對影響心理健康的因素，描述不正確的是()。(33.33分)cA、一切生物的生存及發(fā)展均離不開環(huán)境B、人類的經(jīng)驗取決于特定的文化、社會集體和養(yǎng)育我們的家庭C、遺傳基因讓我們擁有獨特的身材體貌，但對我們的智力及氣質(zhì)影響較小D、每個人的健康及壽命，60％取決于自身的生活方式心理健康標(biāo)準(zhǔn)的5個基本維度不包括()(33.34分)dA、基本心理能力B、情緒情感穩(wěn)定C、良好的學(xué)習(xí)能力D、道德水平()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動協(xié)調(diào)一致的過程。(33.33分)DA、情緒穩(wěn)定B、意志堅定C、行為協(xié)調(diào)D、心理健康對于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會關(guān)于心理健康標(biāo)志的描述不正確的是()。(33.34分)BA、身體、智力、情緒十分調(diào)和B、適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能回避C、有幸福感D、在工作中能充分發(fā)揮能力緊張時屏住呼吸，喜歡時瞳孔放大，激動時說話快……這些行為都屬于()。(30分)BA、生理行為B、表情行為C、動作行為D、條件反射下面屬于消極情緒的是()。(30分)AA、和光同塵B、焚膏繼晷C、披星戴月D、夙夜匪懈情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。(40分)ACA、身體放松B、增加運動C、改變觀念D、學(xué)會放棄在美國心理學(xué)家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理發(fā)展的四個階段中，“性的反感期”是指()(30分)AA、12-14歲B、14-16歲C、17-19歲D、20歲以后兒童時代結(jié)束的第一個具體表現(xiàn)是()。(30分)BA、對異性回避B、青春期生長突進(jìn)C、制造機會接近喜歡的異性D、愛情集中于一個異性關(guān)于“愛情三元素”理論，說法錯誤的是()(40分)BCA、承諾是愛情維系的基礎(chǔ)B、親密是愛情維系的基礎(chǔ)C、激情是愛情維系的基礎(chǔ)D、戀愛關(guān)系中的親密、承諾、激情越多，三角形則越大，愛也越多()是個體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。(33.33分)AA、發(fā)展危機B、成長危機C、成長煩惱D、成長困擾()把人格發(fā)展分為五個階段：口唇期，肛門期，性器期，潛伏期和生殖期。(33.33分)BA、埃里克森B、弗洛伊德C、榮格D、班杜拉()于1943年在《人類激勵理論》論文中提出了“基本需求層次理論”。(33.34分)CA、艾森克B、卡特爾C、馬洛斯D、羅杰斯關(guān)于氣質(zhì)的說法