晏子使楚評(píng)課稿

———晏子使楚評(píng)課稿條理清楚，脈絡(luò)清楚。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識(shí)。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的樂(lè)觀性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，張老師以楚王的“高傲”側(cè)面感受晏子的幸不辱命，進(jìn)而又完成了對(duì)文章次序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機(jī)靈。令人欣賞的是，張萍老師通過(guò)本身對(duì)文本的獨(dú)特理解，美妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，使得學(xué)生對(duì)于晏子機(jī)靈的感受進(jìn)一步升級(jí)。這一切都是在老師娓娓道來(lái)中，緩緩呈現(xiàn)出來(lái)的。每字每句都滲透著教者的一種淳厚，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節(jié)課中，令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的.處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對(duì)于幫忙學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機(jī)靈，有很緊要的作用。確實(shí)，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計(jì)上心頭的一看，這是為了國(guó)家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說(shuō)：對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師需要具備的語(yǔ)文意識(shí)。淳厚，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已?？梢哉f(shuō)，淳厚——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后，認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，還有提升的可能。首先我認(rèn)為，故事發(fā)生的背景應(yīng)當(dāng)?shù)目梢愿唧w、準(zhǔn)確些。例如：春秋末期，楚國(guó)簡(jiǎn)直成了各國(guó)的霸主，齊國(guó)想與楚國(guó)同盟。楚靈王為人暴虐，所以齊國(guó)的大臣都不愿出訪楚國(guó)。正在齊景公犯難的時(shí)候，醫(yī)生晏子自動(dòng)請(qǐng)命，雖然全部的人都知道此次出訪，楚靈王肯定會(huì)刁難齊國(guó)的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國(guó)。這樣，便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。其次，教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行思考，效果不是特別好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章次序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。其實(shí)，我始終都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案肯定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者（當(dāng)然也包含學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節(jié)好課，有價(jià)值的課。感謝張萍老師，通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對(duì)本身的教學(xué)進(jìn)行反思。晏子使楚評(píng)課稿2各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：午安！下面我對(duì)張老師《晏子使楚》一文評(píng)課?！蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出訪楚國(guó)的事。楚王想羞辱晏子，晏子以本身的聰慧才能，針?shù)h相對(duì)，反對(duì)了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”“見(jiàn)楚王”“赴酒席”三個(gè)小故事構(gòu)成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上全都，都是先寫(xiě)楚王想羞辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最終寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反對(duì)楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練堅(jiān)固結(jié)實(shí)，學(xué)生閱讀本領(lǐng)得到提升。一、教學(xué)目標(biāo)的訂立緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)得晏子這個(gè)人，到思維訓(xùn)練；從對(duì)學(xué)生演繹推理本領(lǐng)的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地美妙地整合在一起。而在教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清楚，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫(xiě)事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不敬重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文重要內(nèi)容，理清課文敘述次序。然后捉住事情的經(jīng)過(guò)（三個(gè)小故事），漸漸深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最終自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不敬重晏子了”，照應(yīng)開(kāi)頭，升華中心。而板書(shū)的設(shè)計(jì)也是緊扣文本，按事情的發(fā)展次序，簡(jiǎn)潔明白地呈現(xiàn)文章的骨架，使人一目了然。二、教學(xué)中敬重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)張老師讓他們參加到課文里，擔(dān)負(fù)文中的角色，發(fā)揮本身的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文琢磨人物的心理。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，老師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語(yǔ)文文本生動(dòng)活潑起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生理解了課文內(nèi)容。三、緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，引導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求重視讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)，帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的`方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，譬如結(jié)合文中語(yǔ)言，在朗讀時(shí)加上神色和動(dòng)作。譬如引導(dǎo)讀楚王的話時(shí)，提示冷笑著說(shuō)：“莫非齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意神色和語(yǔ)氣，讓讀得更豐富。2、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。老師并沒(méi)有把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開(kāi)，而是捉住關(guān)鍵詞訓(xùn)練，在體會(huì)晏子說(shuō)話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說(shuō)得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說(shuō)的每句話的言外之音時(shí)，采用“由于…所以”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性更清楚。理解了晏子說(shuō)話的深層意思，而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最終不敢不敬重晏子了。”3、老師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，老師的話豐富生動(dòng)、語(yǔ)言美妙，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)特別好的模范。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)到處維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)本身尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，我們到處可以感受到老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不按時(shí)，張老師立刻引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，張老師及時(shí)給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不絕前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，張老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語(yǔ)文，扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文各方面本領(lǐng)的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的膚淺看法，若有欠妥之處，希望各位老師批判指正。感謝！晏子使楚評(píng)課稿3今日聽(tīng)了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深?！蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出訪楚國(guó)的事。楚王想羞辱晏子，晏子以本身的聰慧才能，針?shù)h相對(duì)，反對(duì)了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”“見(jiàn)楚王”“赴酒席”三個(gè)小故事構(gòu)成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上全都，都是先寫(xiě)楚王想羞辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最終寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多溝通討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生自動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要老師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要失去興趣，他們喜愛(ài)新奇事物，喜愛(ài)呈現(xiàn)自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔(dān)負(fù)齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜愛(ài)的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必需自動(dòng)去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個(gè)需要多種才略的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造本領(lǐng)。師生的關(guān)系完全是平等的，老師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。有的學(xué)生朗讀時(shí)真肯定感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，所以讀起來(lái)津津有味。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)特別好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子變化成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以改換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。王老師這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的太多，無(wú)論是老師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，我感覺(jué)教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)。晏子使楚評(píng)課稿4高**老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋煟运恼n堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對(duì)學(xué)生為人辦事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、導(dǎo)入課文的時(shí)候，老師就誠(chéng)懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè)意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話做好了鋪墊。2、“面對(duì)羞辱的時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話匣子。“再看看晏子是怎么說(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對(duì)比中感受到晏子語(yǔ)言的美妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力氣，給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的模范。3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的課上，你肯定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何引導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰慧時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問(wèn)為什么？學(xué)生就能結(jié)合語(yǔ)言來(lái)再一次琢磨晏子的性格特點(diǎn)，不但是機(jī)靈聰慧，而且從容冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話，感受一下杰出的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外c，讓我佩服！晏子使楚評(píng)課稿5今日有幸傾