部編人教版二年級上冊語文 7 媽媽睡了 說課稿

7.媽媽睡了

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生

動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章

以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但

是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，

不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，同時更能體現(xiàn)出作者對媽媽的

愛。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識與技能：

1.會寫本課8個生字，會讀文中14個生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關(guān)愛之情。

過程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。

二、設(shè)計思路

根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)

課教學(xué)思路為：

教師活動學(xué)生活動

創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對話

讀文識字小組合作，掃清文字障礙

引導(dǎo)探究自主探究，合作交流

引導(dǎo)表達(dá)讀說寫評

引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

三、教學(xué)程序

本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會”作為這課教學(xué)的核心理念,

設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

(-)啟動情感，揭示課題

1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來說，剛

一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導(dǎo)入，

會很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。

所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有

媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，

偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大

家：”歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了

“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能

使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，

尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學(xué)生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。

或有一頭又黑又亮還很長的頭發(fā)?！?/p>

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃?！边€有可能說平時特別

關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等?！薄?.

因為學(xué)生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與

率也會很高。同時也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說：“有一位小朋

友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插

圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：“我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？”根據(jù)學(xué)生平

時的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵

醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一

次調(diào)動了學(xué)生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體

驗下進(jìn)入了文本。

5.學(xué)生練讀題目。

然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文?！?/p>

老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，

可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

(-)自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)

習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀

課文，識記生字。按照平時的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

1.學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過程中進(jìn)一步識字，加深印象。

4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽后評價。

5.教師檢查生字的掌握情況，（2-3名學(xué)生）對于全讀對的

學(xué)生獎勵“識字大王”的標(biāo)志。

6.組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎勵。

（設(shè)計意圖：1、對于生字的識記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ),

所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識

字的主人。2利用“識字大王”的評價機制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們

主動識字。因為我校的學(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級，每節(jié)課都

有“識字大王”的評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。

所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進(jìn)行識字

活動，在此手段的激勵下，學(xué)生的識字量很大。3、采用師生共同評

價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的

平等關(guān)系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“有這么多同學(xué)都成為了

“識字大王”祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了“讀文”和“識

字”，那下一步該干什么了？”

學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)

以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和

情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理

解。所以我順接學(xué)生的觀點說：“好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學(xué)

們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。”

2.自己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報。

設(shè)計意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華

先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張”先學(xué)后教，先講后練〃，正是著眼于

讓學(xué)生〃知不足，而后再學(xué)〃；讓教師“知困，然后再教“。嘗試教學(xué)

法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學(xué)生

為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識

時，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地

方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、，學(xué)生面對的是自己疑難

的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂〃

不憤不啟，不俳不發(fā)，這種先憤后啟，先俳后發(fā)的方法。不但可以

培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大

問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所

以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會讓他們自讀課文，之后

談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

因為我知道學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

學(xué)生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感

知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺。在這

兒進(jìn)行課文分析時，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分

地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗到的情感。

5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過

程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會說：

我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)在樹

葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自

己的理解。

6.這時我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說：“我

從媽媽干了好多活，累了，乏了。"看出媽媽很累。這是我緊緊抓

住這里進(jìn)行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪

些活？因為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近

自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走

出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，

增強活力。所以我鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，

為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學(xué)生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個詞語對于低年級學(xué)生來說，理解上有一定

難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系

上下文或生活實際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先

來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣

的，這樣通過對比學(xué)生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀

教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，

分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，

體會文章內(nèi)在的思想感情。強化個性體驗。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)

行感情朗讀。

8.有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r，

就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句

進(jìn)行交流。

在平時的訓(xùn)練中我總是鼓勵學(xué)生多樣化地語言表達(dá)，展示學(xué)

生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學(xué)中，

通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對“睡夢中的

媽媽是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá),

有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可

能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語

言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因為學(xué)生只有在理解的基

礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)

自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，

可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但

是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

9、在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學(xué)生

理解來說是一個難點。估計這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個問

題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學(xué)們認(rèn)真讀一

讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住

睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了

一個故事，等一會兒要講給我聽?！眮眢w會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我始終以《課程

標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過

程?！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導(dǎo)思

想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教

師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者一一引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容

進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就“睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進(jìn)行研究、

討論的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參

加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)

生認(rèn)識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)

生成過程。

在教學(xué)過程中我努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相

的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、

交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

（三）小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)

在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從

這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢

中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是

她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩?！就讓我們帶著這種深沉的愛

再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

在整個教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語

言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等營造自主寬松的課堂氛圍,

因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師

要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴

表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充

分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義

中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課

堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進(jìn)

行有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空

間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

“關(guān)于媽媽，你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察，象文中的小

作者一樣也來寫一寫自己的媽媽?！?/p>

“小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認(rèn)真觀察，把

他寫下來吧！”

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長輩，很好得淡化了訓(xùn)

練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的

熱情。

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古詩二首

《登鸛雀樓》說課稿

一、說教材

《登鸛雀樓》是小學(xué)語文二年級（上冊）的一篇課文。這是一

首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，是唐代詩人王之

渙所作。

詩的前兩句寫登樓所見，詩的后兩句寫登樓所思。這首詩融情

于景，寓理于事。全詩僅20個字，語言樸素淺顯，言近旨遠(yuǎn)，給人

啟迪。前兩句寫景，詩人融情于景，營造了景色遼闊，氣象雄渾的

意境，把上下、遠(yuǎn)近、東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬

大。后兩句寓理于事，進(jìn)一步寫出詩人積極向上，高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟,

也道出了只有站得高才能看得遠(yuǎn)的人生哲理。課文中配有插圖，可

引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，幫助理解詩句的意思。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀古詩的要求是能展開

想象，并獲得初步的情感體驗，能感受語言的優(yōu)美。

（―）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本詩的特點，大綱的要求及學(xué)生的實際，我確定的教學(xué)目

標(biāo)是：

知識和技能：

1.學(xué)會本課4個生字，理解生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3.體會詩句中詞語的意思。

過程和方法：

1.能根據(jù)文本內(nèi)容，展開想象。

2.能結(jié)合自己的感悟說說古詩所要表達(dá)的意思。

情感、態(tài)度、價值觀：

通過對課文的朗讀、感悟、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（三）教學(xué)重、難點

指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開想象，體會古詩的思想內(nèi)容。

（四）教具準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖、生字卡片、詞語卡片。

二、說教法、學(xué)法

（一）情境教學(xué)法

本詩記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，學(xué)生無法親自感受。

這樣對理解詩意，體會作者的思想感情有較大的難度。因此，在教

學(xué)中，我采用了“情境教學(xué)法”。通過教師聲情并茂地講故事、極

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富思想感情的范讀及壯觀的畫面帶學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課

文的積極情緒和濃厚的興趣。

（二）扶放結(jié)合法

“授之以魚，不如授之以漁”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。針對本課的特點，采用

“扶放結(jié)合法”。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二行詩句，教師，使學(xué)

生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，然后讓學(xué)生運用這一方法學(xué)習(xí)第三、四行

詩句，旨在教學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

（三）讀中有悟，培養(yǎng)語感

古人云：“讀書百遍，其義自見。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實

踐。本詩傳誦已久，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時通過多種形式的朗讀，

讓學(xué)生感悟體驗，想象古詩所描繪的畫面，這樣學(xué)生就能較好地了

解詩句的意思，體會詩的意境，感受到古詩語言的優(yōu)美，既培養(yǎng)了

學(xué)生讀書的興趣，又使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。

（四）合作學(xué)習(xí)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語

文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生

的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自

主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，

都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這種理念，本課的教學(xué)采用

了小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)相互評價等合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在互助

中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。

三、說教學(xué)程序

怎樣運用新的教學(xué)理念，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓二年級的學(xué)

生能感受古詩的美，圍繞本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我做了如下設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解詩題

古詩的意境是用極為凝煉的文字來創(chuàng)造的，對小學(xué)生而言不易

理解。因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對詩意及作者的思想感情有

個總印象，為理解詩句，領(lǐng)會詩情打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時，為了激發(fā)

學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、

愛學(xué)，渴望學(xué)習(xí)的境界。我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，今天我要帶

大家到山西游玩一次，瞧（出示掛圖），我們就來看看這座亭子，

以及它周圍的景色，你們知道它叫什么名字嗎？（學(xué)生回答鸛雀樓）

對，你們真聰明！并相機介紹鸛雀樓名字的由來，因為這首詩是作

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者登上鸛雀樓寫的，所以題目叫登鸛雀樓，板書課題。此時，學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性已被激發(fā)，順勢導(dǎo)入，便可水到渠成。

（二）初讀指導(dǎo)

人們認(rèn)識事物要經(jīng)過感知一一重現(xiàn)一一理解這樣一個過程，只

有感知得越具體，才能理解得越深刻。因此，我先從整體入手，讓

學(xué)生認(rèn)真讀詩句，要求學(xué)生圈出生字詞，對照拼音，逐字、逐詞讀

正確讀通順，初步了解古詩的大意。

（三）悟讀古詩

語文是實踐性很強的課程，在閱讀教學(xué)中主要是“美”的實踐。

古詩教學(xué)更應(yīng)以朗讀，吟誦為重點。在這一環(huán)節(jié)，我將指導(dǎo)學(xué)生通

過看圖、想象、朗讀的方法，使他們與詩人產(chǎn)生共鳴。

1.解詞看圖，領(lǐng)會詩意

教學(xué)古詩必須從字一一詞一一句入手，進(jìn)而理解詩人所描述的

內(nèi)容。教學(xué)時，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住“白日”、“盡”“入海流”等

重點詞語，讓學(xué)生們通過小組合作的方式理解了詞語的內(nèi)容，進(jìn)而

了解詩句的意思。接下來，我又用同樣的方法，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)第

三、四兩行詩句，讓學(xué)生了解作者的所思及所蘊含的哲理。

這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動，使學(xué)生“自得求之”，

實現(xiàn)從老師的指導(dǎo)到學(xué)生的自覺的質(zhì)的飛躍。

2.展開想象，化詩為文

想象和聯(lián)想是詩的翅膀，沒有想象，就沒有詩。古詩中的許多

詞語都充滿了豐富的聯(lián)想，學(xué)生此時已理解了詩句，基本能用口頭

語言表達(dá)了。所以，我要求學(xué)生根據(jù)這首詩，結(jié)合插圖，用自己的

話，把這首詩的意思講一講，把古詩的語言，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語

言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生從口頭表達(dá)能力。

3.賞讀古詩，熟讀成誦

在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀背誦時，我通過畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)

生身臨其境，仿佛自己就是詩人。這樣詩中所描繪的意境，所蘊含

的情感，孩子們都可能在朗讀中表達(dá)出來。然后，通過讓學(xué)生借助

板書背誦、表演背誦、配樂背誦等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到熟

讀成誦。這樣孩子的潛力就能得到發(fā)展，表現(xiàn)欲也得到了滿足。

（四）指導(dǎo)寫字

寫字是低年級閱讀教學(xué)的重點之一，引導(dǎo)學(xué)生分析每個字的筆

畫、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標(biāo)中明確1—2年級識字寫字的教

學(xué)目標(biāo)是“喜歡寫字，有主動識字的愿望。”因此在教學(xué)時，我要

求學(xué)生先認(rèn)真觀察每個字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，再給予充足的時間

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讓學(xué)生把字寫好，并安排小組之間互相評賞，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，

充分感受漢字的形美。

四、說板書設(shè)計

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生的概括性、條理性。是一種直觀的教學(xué)

方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂

教學(xué)的全過程。對學(xué)生理解課文，背誦課文起到了很好的輔助作用。

我的板書正是基于這樣的考慮而設(shè)計的。

1.前兩句用一個（景）字概括，后兩句用一個（想）字概括，

突出了全詩的中心，是整首詩的濃縮。

2.“/”既代表朗讀時字詞斷開處，也表示將詩中詞語分隔出來,

有助于釋詞，理解詩文。

3.“?”表示讀重音，有助于學(xué)生朗讀詩文，體會詩情。

白日/依山/盡，

（景）

黃河/入海/流。

欲窮/千/里目，

（想）

更上/一/層樓。

《望廬山瀑布》說課稿

一、說教材及學(xué)生

古詩，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，可以陶冶情操，豐富想象,

還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。詩人李白運用了極其

夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)

了對大自然的贊美之情。教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀

中理解內(nèi)容，品味美感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、積累古詩的興趣。

教學(xué)對象是二年級學(xué)生，他們已學(xué)過一些古詩，初步掌握了一

些學(xué)習(xí)古詩的方法。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體

會感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實際、教

材特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會5個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.抓住重點字詞想象詩中描繪的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好

山河的感情。

二、說教法及教學(xué)手段

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法?！睘榱耸箤W(xué)生能學(xué)得快活，

學(xué)得輕松，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我采用“激趣導(dǎo)入

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——初讀感知一一感悟詩意一一課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)效果，我制作了有關(guān)課件，

把瀑布的影視文件、能調(diào)動學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂

的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩情畫意。

三、說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采取“讀一讀，想一想，問一問，

說一說”的學(xué)習(xí)方法，采用個人自學(xué)，小組合作、全班討論交流的

形式來完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀，即讀詩中的重點詞句，“書讀百遍,

其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程；“想”，想自己悟到

了什么，聯(lián)想到了什么；“問”，問自己不懂的地方；“說”，說

自己的獨到見解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動腦，動手，動口，讓學(xué)

生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復(fù)的多形式的朗讀中

有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

四、說教學(xué)過程

針對教材，結(jié)合學(xué)生實際，《望廬山瀑布》這首詩的教學(xué)我是

這樣設(shè)計的：教學(xué)分四步進(jìn)行。

第一步：激趣導(dǎo)入，感受形態(tài)美

運用多媒體，可以創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生審

美的情感。教學(xué)伊始，就播放錄像，學(xué)生親眼目睹了廬山那俊秀的

面容，廬山瀑布那宏偉的氣勢，學(xué)生沉浸在美的意境之中?？赐暌?/p>

頻，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系積累的情感體驗談?wù)劊浩俨冀o你留下了怎樣

的印象？學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿的情緒，進(jìn)入了

學(xué)習(xí)古詩的最佳狀態(tài)，

第二步：初讀感知，感悟語言美

教學(xué)中，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩歌語言

的精髓。我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1.自由讀古詩，畫出文中的生字，自學(xué)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生

的自學(xué)能力。

2.交流識字方法，重點指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“廬”和“爐”的異同。

讓學(xué)生在互相討論中學(xué)得知識，學(xué)得生字的一些認(rèn)識途徑和方

法。教師少做一點，讓學(xué)生多活躍一點。學(xué)生們在互相交流中彼此

進(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

3.再讀古詩，要求讀正確、流利?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，

為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做鋪墊。

第三步：感悟詩意，欣賞意境美。

引導(dǎo)學(xué)生感悟詩意，我分三步進(jìn)行：