新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)反思

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作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)實(shí)力，那么寫教學(xué)反思須要留意哪些問題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼男抡n程改革下的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)反思1

自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)施以來，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣闊中學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的朝氣和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)覺，由于老師之間存在素養(yǎng)差異，有些老師沒能真正領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

一、教學(xué)內(nèi)容重人文性，輕工具性

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)老師過度關(guān)注語(yǔ)文課程的工具性，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)問的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語(yǔ)文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣闊老師充分相識(shí)到了語(yǔ)文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。

然而，有些老師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教化的大旗，把語(yǔ)文課上成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化的“政治課”，淡化了語(yǔ)文基本學(xué)問的傳授和基本技能的培育，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對(duì)文本字斟句酌，觀賞不到學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)，失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

二、教學(xué)方式重活動(dòng)，輕訓(xùn)練

活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)效果。但有些語(yǔ)文老師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是過分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過度在活動(dòng)的多樣性和新穎 性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣喧鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣好像是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的愛好，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩，語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味丟失殆盡，這樣的語(yǔ)文課還能算是語(yǔ)文課嗎？

如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí)，有一位老師想通過表演讓學(xué)生體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn)和神態(tài)的改變，但事先并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒能體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也沒有進(jìn)行必要的打算，就匆忙上臺(tái)表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。

其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂須要生動(dòng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的愛好，但更須要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，靜心思索，潛心會(huì)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式重形式，輕效果

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)漸漸得到廣闊老師的認(rèn)可。于是有些老師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要老師一提出問題，就讓學(xué)生起先分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的探討聲、爭(zhēng)吵聲此起彼伏，課堂氣氛喧鬧非凡。

可是嘈雜的背后，學(xué)生原委有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機(jī)制，真正參加其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑談家常；其二，老師在提出問題讓學(xué)生探討前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行足夠的打算，如對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)、對(duì)問題的獨(dú)立思索等，因此學(xué)生的探討浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的特性得不到張揚(yáng)；其三，在探討過程中，老師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的探討往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最終，并不是全部的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡(jiǎn)潔、缺乏思索性的問題只能是奢侈時(shí)間。

如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生探討：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不須要探討，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是奢侈了珍貴的時(shí)間。其次個(gè)問題學(xué)生大多能參加探討，但在大組溝通時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參加探討的學(xué)生并不多，探討的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

其實(shí)，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，探討前必需讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧蛽?dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參加探討，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。

總之，中學(xué)語(yǔ)文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣闊語(yǔ)文老師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐實(shí)力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的“脈”，對(duì)癥下藥，才能使語(yǔ)文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)反思2

時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語(yǔ)文新課程改革的推動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語(yǔ)文老師，必需努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探究。

反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)：

一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思索的體驗(yàn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂始終是老師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。老師悉心探討教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱忱洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動(dòng)的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依靠思想，丟失了獨(dú)立解決問題的實(shí)力。正如俗話所說的“巧母拙女”。老師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。

二、缺乏學(xué)生與書本的干脆對(duì)話

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，老師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。老師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟識(shí)課文的前提下，又怎能被領(lǐng)悟？學(xué)生離開詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏與課本的親密接觸，缺乏自己的主動(dòng)深化思索，又怎能不是舞里看花？老師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破裂，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家觀賞一樣。

三、缺乏簇新的有活力的課題

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，老師的教法卻沒有多大進(jìn)步，慣性思維和惰性思維使得老師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高超一些，所謂的閱歷無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是打算好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。

四、缺乏對(duì)學(xué)生真正的敬重

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師居高臨下的站在講臺(tái)上，不可一世的發(fā)號(hào)施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。老師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，老師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。

五、缺乏自我素養(yǎng)的提高

多年來，老師常教育學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對(duì)自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，老師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，老師顯的固步自封，孤陋寡聞。老師對(duì)于學(xué)生須要什么，想些什么，則是茫然無知。說實(shí)話，讀書，對(duì)于許多語(yǔ)文老師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺鉆研教化理論，并以此知道教化實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。

如此的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不志向，考試成果也是差強(qiáng)人意。

以上種種的不足，也正是我們須要努力的方向。

探究新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、要讓語(yǔ)文課堂活起來

一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的活，首先須要老師的敏捷引導(dǎo)。老師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思索，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中要少?gòu)U話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟。老師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，老師還要注意激勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培育學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也肯定會(huì)良好。

二、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，讓合作探究的理念指導(dǎo)老師的教學(xué)，以便更有效的提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而老師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，老師不應(yīng)把學(xué)問硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，老師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花。

三、要讓敬重和賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的.關(guān)系，學(xué)生才能充溢信念，才能激活思維，才能主動(dòng)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生劇烈的求知欲望。老師要賜予學(xué)生充分的自信，要信任每個(gè)學(xué)生都能勝利，要信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的潛能。老師要真誠(chéng)的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，敬重他們的人格，少一點(diǎn)諦視責(zé)怪的目光，多一些觀賞激勵(lì)的熱忱，使他們的自尊心不受損害，使他們的特性得以張揚(yáng)。

四、要培育學(xué)生的問題意識(shí)。

古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。老師要賜予學(xué)生充分的思索與感悟空間，賜予學(xué)生充分的引導(dǎo)和激勵(lì)；老師要變更傳統(tǒng)的教化思想，激發(fā)學(xué)生潛在的新奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；老師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教化環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展。

五、要提高自身的素養(yǎng)。

老師是安排經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長(zhǎng)起來的老師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教化發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的須要，老師必需進(jìn)行接著教化，必需自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿意學(xué)生的須要。在學(xué)問的領(lǐng)域上，老師要給學(xué)生一碗水，自己必需是一條潺潺不息的小溪；從教化的角度看，老師應(yīng)當(dāng)駕馭科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教化理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，老師必需要提高自身的素養(yǎng)。

總之，在新課程改革的大潮下，作為老師的我們，還須要不斷的反思和不斷的探究。

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)反思3

新課程改革正以嶄新教化觀點(diǎn)、教化視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國(guó)民教化，使我們的教化教學(xué)發(fā)生著天翻地覆的改變。語(yǔ)文教化為了能夠順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)像美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣：清楚的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表看法，顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴(yán);流淌著活力，學(xué)生們顯得生氣勃勃、有活力，使全部學(xué)生都參加其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的主動(dòng)學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依靠、密切無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)智又富有創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受四周的人群的思想與情感。在《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下，我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教化指導(dǎo)，感受深刻。

一、課程改革對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)方式的新要求

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新型的教化觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)建實(shí)力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注意全面素養(yǎng)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—變更原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成完善的教化體系.宗旨在于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，相應(yīng)的，也將反映在老師的教化觀念、教化方式、教學(xué)行為的變更上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的變更，是老師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、

授業(yè)、解惑”的地位相對(duì)力的，雖然老師作為學(xué)問傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是老師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—老師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，老師不再僅僅是教學(xué)過程的限制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成果的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教化技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說明教化技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求老師重新相識(shí)、變更某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)限制方式。

二、語(yǔ)文老師面對(duì)新課程改革應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)

隨著課程改革的不斷深化，我們要轉(zhuǎn)變教化觀念，堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的小學(xué)語(yǔ)文教化思想:調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文培育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教化機(jī)制，建立符合受教化者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教化者創(chuàng)建性的開放型語(yǔ)文教化教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語(yǔ)文教化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語(yǔ)文教化教學(xué)評(píng)價(jià)模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);變更學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

的主動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替老師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化老師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好教化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓每一個(gè)教化對(duì)象的特性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。

三、面對(duì)新課程的新改變語(yǔ)文老師如何應(yīng)對(duì)

主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，老師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善學(xué)問結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型老師，要求老師廣泛涉獵其他學(xué)科學(xué)問，改善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的須要。3、更新教化觀念，老師角色。須要老師從學(xué)問的權(quán)威到同等參加學(xué)生的探討，從學(xué)問的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參加者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。學(xué)問傳授者不再是老師惟一的角色。4、主動(dòng)參加課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己?？傊抡n程帶來了新教化。

四、語(yǔ)文老師在新課改理論下教學(xué)的詳細(xì)操作過程

語(yǔ)文教學(xué)就像線一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào)，有機(jī)融合，并使各個(gè)要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術(shù)作為學(xué)