高中地理教學(xué)反思(匯編15篇)

高中地理教學(xué)反思（匯編15篇）

高中地理教學(xué)反思1

《森林的開發(fā)和保護(hù)》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》

內(nèi)容的第二個(gè)案例，這部分內(nèi)容的課標(biāo)要求：“以某區(qū)域?yàn)槔?/p>

分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)

生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜

合治理保護(hù)措施”。分析課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學(xué)

的典型范例。在這個(gè)章節(jié)里，教材除了選取亞馬遜地區(qū)作為案例

分析的主要對(duì)象外，還選取了我國(guó)東北地區(qū)和洞庭湖地區(qū)的濕地

為分析的次目標(biāo)，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn)，

分析濕地和森林的環(huán)境效應(yīng)，發(fā)生的’過程、成因、危害，提出相

關(guān)的救治對(duì)策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在這兩類

不同學(xué)生的教學(xué)中，我對(duì)《森林的開發(fā)和保護(hù)》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)

行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：教師講解森林的作用和熱帶雨林的全球環(huán)境效

應(yīng)，提出教學(xué)主題“亞馬遜熱帶雨林的現(xiàn)狀”一一師生分析熱帶

雨林的脆弱性一一完成教材“活動(dòng)”內(nèi)容：亞馬遜地區(qū)的遷移農(nóng)

業(yè)對(duì)雨林的影響，分析熱帶雨林被破壞的原因——師生分析熱帶

雨林的救治措施一一完成教材“活動(dòng)”內(nèi)容：各類人士對(duì)雨林開

發(fā)和保護(hù)的觀點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二一一展示一組熱帶雨林景觀圖片，學(xué)生了解巴西

亞馬遜地區(qū)的地理背景，從而復(fù)習(xí)初中的世界地理一一亞馬遜熱

帶雨林的開發(fā)現(xiàn)狀及原因一一引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的熱帶雨林

的全球環(huán)境效應(yīng)，學(xué)生進(jìn)行論述一一師生一起分析熱帶雨林的脆

弱性一一對(duì)于開發(fā)還是保護(hù)，如何選擇？各小組學(xué)生閱讀教材呈

現(xiàn)的資料，各組分別從原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、

世界還保組織人員的角色定位出發(fā)，討論、交流意見一一教師要

求學(xué)生的討論本著一條原則，即維護(hù)全球的生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)

展的觀點(diǎn)一一各小組派代表闡述討論的觀點(diǎn)，并發(fā)表建設(shè)性的意

見一一教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，工作總結(jié)-燭光漫步相同的

案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。由此我想“如

何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的

問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，從現(xiàn)在全國(guó)使用的四個(gè)版

本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)

專題內(nèi)容往往是既有一個(gè)主導(dǎo)案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需

要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時(shí)

間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間。高

中地理教學(xué)反思2

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，雙動(dòng)

兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生。高中地理的教學(xué)當(dāng)中,

雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識(shí)等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上

建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過學(xué)生和教師的

一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對(duì)雙動(dòng)兩案教

學(xué)模式作詳細(xì)的介紹，并且對(duì)高中地理課堂當(dāng)中雙動(dòng)兩案教學(xué)的

特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

1.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的定義

首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)

后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略

體系。對(duì)于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過元認(rèn)知、建

構(gòu)主義、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)

案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過課堂的活動(dòng)來提高學(xué)生理解知識(shí)

的本事以及教師的教學(xué)本事等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一

種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。“雙動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的

教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案。

在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主

體地位。兩案當(dāng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo)、資料以及

學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生

的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料，

主要有課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料。

2.雙動(dòng)兩案的基本組成

2.1理論依據(jù)

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建的'理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認(rèn)知、

地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過必須的學(xué)

習(xí)環(huán)境獲取知識(shí)，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道，即知識(shí)

經(jīng)過某些意義構(gòu)建而獲得；元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于自身認(rèn)

知的一種認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般情景下，元認(rèn)知包

含三個(gè)層面，最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)獲得，再是經(jīng)過認(rèn)知過

程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，最終是經(jīng)過認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相

關(guān)的評(píng)價(jià)和選擇。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是對(duì)地理學(xué)科當(dāng)中一些

學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律的總結(jié)。

2.2教學(xué)目標(biāo)

任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建，高中地理的總

體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識(shí)、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理

基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以

解決地理問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，并樹立正確科學(xué)的人口、資

源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。

2.3教學(xué)程序

高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下，

首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師

活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)過程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo)，獲取知識(shí)和本

事。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好

課前的預(yù)習(xí)，并且在活動(dòng)當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識(shí)的延伸拓展。

3.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的構(gòu)建研究

3.1高中地理兩案研究

“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對(duì)學(xué)案的研究

主要有：第一，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由

教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。

教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過渡；第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前

的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分；第三，在

進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、方法

新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)

雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地

理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。第一：設(shè)計(jì)性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，

教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案

和學(xué)案來進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲取和目標(biāo)的完成，學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維，從而認(rèn)識(shí)地理

的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二：活動(dòng)性，“雙動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)

和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學(xué)過程當(dāng)中能夠滲透

進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲取知識(shí)，發(fā)展思

維。第三：多功能性，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體

功能以及目標(biāo)的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程

中的成長(zhǎng)，不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng)，還有思維和本事的成長(zhǎng)。第四：

地理性，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的

總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它在完成課程目標(biāo)的同時(shí)還提高學(xué)生的地理

素養(yǎng)和本事，所以在進(jìn)行其構(gòu)建時(shí)，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

為指導(dǎo)，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來。

4.結(jié)語

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取,

經(jīng)過科學(xué)理論指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中能夠獲得地理知識(shí)，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從

而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。高中地理教學(xué)

反思3

一、回顧實(shí)踐經(jīng)歷：

學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)實(shí)施過程：

1.圖片欣賞A4紙的創(chuàng)意作品。

利用電腦大屏幕播放A4紙的創(chuàng)意作品，讓學(xué)生感受利用簡(jiǎn)

單的材料也能表現(xiàn)創(chuàng)意，制作出優(yōu)美的圖片。時(shí)間大約5全部分

鐘。

2.發(fā)放A4紙，學(xué)生自由創(chuàng)作。

欣賞圖片后，老師發(fā)放A4紙，將時(shí)間交給學(xué)生，允許學(xué)生自

由創(chuàng)作，時(shí)間控制在20分鐘，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，老師巡視指導(dǎo)。

3.小組討論交流，選出代表作品。

學(xué)生創(chuàng)作完成后，六人一組，互相欣賞作品，并評(píng)選出小組

內(nèi)最具有創(chuàng)意的作品作為本組代表。時(shí)間5分鐘。ZJ

4.展示作品，簡(jiǎn)單介紹代表作品。

小組代表到講臺(tái)上向全班同學(xué)展示本組的’代表作品，并簡(jiǎn)單

介紹自己作品的主要內(nèi)容，創(chuàng)作方法和創(chuàng)意。時(shí)間大約10分鐘。

5.收齊作品上交。

同學(xué)們上交作品，老師收集。

二、實(shí)踐效果反思：

本次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，利用一張A4白紙，可以繪畫，粘

貼等任意方式表達(dá)自己的想法，學(xué)生以小組為單位，討論交流，

評(píng)選出一副有創(chuàng)造性的圖片，作為小組的代表作品。每個(gè)小組派

出代表，向全班同學(xué)展示自己的作品，并簡(jiǎn)單介紹。旨在促進(jìn)學(xué)

生創(chuàng)造性思維，語言表達(dá)能力的發(fā)展。

班級(jí)全體同學(xué)在觀看圖片時(shí)很有興趣，樂于用這樣的方式表

現(xiàn)自己的想法。在創(chuàng)作自己的作品時(shí)，同學(xué)們態(tài)度認(rèn)真，用各種

最喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在討論交流時(shí)，同學(xué)們能夠清晰

的表達(dá)出自己的想法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。此次活動(dòng)比較成功,

每位同學(xué)都參與其中。

三、技術(shù)在實(shí)施中發(fā)揮的作用：

利用電腦大屏幕向同學(xué)們展示A4紙創(chuàng)意作品。展示后，拍

攝有創(chuàng)意的作品。利用UMU平臺(tái)查看學(xué)生完成情況，也可以將學(xué)

生作品制作成視頻，這都需要技術(shù)的支持?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)

展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。高中地

理教學(xué)反思4

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于

學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳

授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的

“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生

活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著

眼

于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過使用新教材本人認(rèn)為

應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、對(duì)高中地理必修

（一）的認(rèn)知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，

做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以

往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘

述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究

的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方

采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)

上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注

重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程

理念。在教材的展現(xiàn)方面，

刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新

精神。

二、轉(zhuǎn)變自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要

轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把

主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)

的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很

注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無

束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思

維與想象。

三、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生”為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新

課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，

教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:

1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；

2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jī)一般，性格內(nèi)向，膽

怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你

的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師

那本來就不多的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)

欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生研究有關(guān)地理問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各

種社會(huì)調(diào)查，課外觀察所得到的資料來

進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問

題的能力。

人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對(duì)不僅反映在知識(shí)和技能的占有程度上，

更突出的'反映在知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點(diǎn)，

在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力：通

過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過提取有用的地理信

息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、

用圖能力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培

養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒

體演示及課題研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理

理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的

課題研究?jī)?nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能

力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊

一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)

生通過連續(xù)觀察、測(cè)量、記錄、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長(zhǎng)

度的變化，證實(shí)正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課

題難度不大，但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成，科學(xué)步驟

必須完整，要有觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗(yàn)科學(xué)研究的過程

都非常有益，甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué)，在做該課題的同時(shí)，還會(huì)

拓展研究?jī)?nèi)容，研究出正午太陽高度角的變化對(duì)日出日落方位的

影響，加深對(duì)正午太陽高度角變化規(guī)律的理解，同時(shí)又提高了科

研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)

習(xí)方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習(xí)了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了

別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼，增添了

地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對(duì)地理感興趣

的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長(zhǎng)，結(jié)合自己的興趣愛好，知識(shí)

能力，主動(dòng)探究提出問題，確定自己小組的研究課題，循序漸進(jìn)，

步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作

學(xué)習(xí)的方式中，無論課題研究的結(jié)果怎樣，凡是積極參與的同學(xué)

都能從中獲得極大的收獲，

包括地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等許多方

面。高中地理教學(xué)反思5

高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問技巧

一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問和設(shè)問的必要性

“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過

程中不僅需要了解相關(guān)知識(shí)，由于地理科目的特性，要求學(xué)生必

須要進(jìn)行深刻的反思和思考，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)吃透，這樣才能更好

地做好對(duì)知識(shí)的了解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在

學(xué)習(xí)過程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對(duì)知識(shí)形成了自

己的認(rèn)識(shí)，但這部分認(rèn)識(shí)并不能完全保證其正確性，因此，教師

要通過課堂設(shè)問等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)

的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)

問題，進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過程中的設(shè)問和提問技巧。并且需

要老師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度，及時(shí)地糾

正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解，在確保同學(xué)們對(duì)已學(xué)知

識(shí)正確理解和掌握的前提下開始進(jìn)一步的教學(xué)工作，而在課堂上

進(jìn)行必要的提問和設(shè)問，從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來及時(shí)掌握學(xué)生們

的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對(duì)老師及

時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義，對(duì)

高中生在地理學(xué)習(xí)過程中少走冤路也很有幫助。

二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問工作的相關(guān)意見和建

議

教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問一般帶有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌

握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時(shí)的了解學(xué)生的

掌握情況，教師在地理教學(xué)過程中需要有一定的提問和設(shè)問技巧

才能達(dá)到事半功倍的效果。

1、設(shè)問內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)

教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問最主要的目的就是要能夠激發(fā)

同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望，能過夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)

知識(shí)進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內(nèi)

容不能過于簡(jiǎn)單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考

的欲望，因此，教師的設(shè)問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義，與

教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對(duì)于教

學(xué)難點(diǎn)的'掌握程度，還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知

識(shí)；與?？键c(diǎn)相結(jié)合的提問和設(shè)問能夠讓同學(xué)們深化對(duì)考試考點(diǎn)

的認(rèn)識(shí)，也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場(chǎng)般的思考模式，對(duì)其將來在考

試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理

教學(xué)過程中以美國(guó)田納西河流域的綜合開發(fā)為例，要求同學(xué)們對(duì)

千里之外的美國(guó)的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定

的難度，老師們?cè)谶M(jìn)行課堂提問的時(shí)候就可以將其與我國(guó)長(zhǎng)江流

域的治理開發(fā)進(jìn)行比較，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考，通過發(fā)現(xiàn)其異同，

從我們熟悉的知識(shí)出發(fā)，理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，既及時(shí)掌握了

新的內(nèi)容又加深了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

2、設(shè)問要帶有一定的針對(duì)性

教師在地理課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問的時(shí)候要帶有一定的針對(duì)

性，這種針對(duì)性不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性上，也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)

生的針對(duì)性上；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，比如在講到美國(guó)田納西河流域的氣

候類型的時(shí)候，可以帶有針對(duì)性的對(duì)該氣候類型的特點(diǎn)和分布區(qū)

域進(jìn)行提問和設(shè)問，也可以提問其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類型及

其特征；而針對(duì)學(xué)生，老師一般對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的

掌握，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師

在課堂提問和設(shè)問的過程中就可以帶有一定的針對(duì)性，在講到自

然地理的時(shí)候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”，引導(dǎo)

他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系

高中地理知識(shí)的部分內(nèi)容偏于抽象，如果能夠?qū)⒄n本上的知

識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解

和掌握知識(shí)，比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問題時(shí)，

可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級(jí)的地震

在日本要比發(fā)生在我國(guó)所帶來的損失要小等？讓同學(xué)們有更深刻

的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時(shí)候可以以新疆為

例：為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜？為什么西北地區(qū)的人們會(huì)有早

穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識(shí)與實(shí)

際生活聯(lián)系起來，更能在設(shè)問的過程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝?/p>

深刻的印象。

掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果

事半功倍，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)

和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象，達(dá)

到牢固掌握知識(shí)的目的。高中地理教學(xué)反思6

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事提高的障礙

1.缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的教師，有了興趣才能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究。

學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，和學(xué)生沒有地理學(xué)習(xí)的興

趣有很大的關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)地

理的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生沒有地理知識(shí)的探究欲望，影響了地理

課堂的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法的單調(diào)性。

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師一般采用說教的方式進(jìn)行授課，

注重知識(shí)的灌輸，而不能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生處于

服從的地位之上，學(xué)習(xí)被動(dòng)，自然不能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主

性。

3.缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

由于高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诘乩韺W(xué)

習(xí)上不懂得采用科學(xué)有效的方法。在地理學(xué)習(xí)上，學(xué)生們對(duì)所學(xué)

資料進(jìn)行機(jī)械記憶，把記住教師所講授的資料作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，

從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的提高。

二、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性的方法

1.運(yùn)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生充滿了好奇

心，可是，他們的抽象思維本事較差，生活閱歷較淺，在進(jìn)行課

堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)做好教學(xué)工作。在高中地理教

學(xué)中，教師要多運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，

讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境中產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的探究

欲望，主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。地理是一門和生活有著密

切聯(lián)系的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師要多為創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情

境。為了幫忙學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地

理學(xué)習(xí)的實(shí)際用處，教師必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情

境，從學(xué)生的生活入手展開課堂教學(xué)，僅有貼合學(xué)生的生活，他

們才會(huì)真正融入到情境當(dāng)中，在豐富的情境中去探究知識(shí)。

2.拓展學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”自主學(xué)習(xí)正是要求教

師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的.本事，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。在高一地理

“人類對(duì)宇宙的新探索”的教學(xué)中，我們完全能夠讓學(xué)生在教師

的指導(dǎo)下搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。我

在上課前布置學(xué)生收集三部分資料：一是從古到今人類對(duì)宇宙的

探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情景；三是在開發(fā)宇宙

中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向我提

出許多有關(guān)宇宙探索的問題。我將每個(gè)班學(xué)生都分成三個(gè)研究小

組，每組選一個(gè)課題收集資料進(jìn)行研究，規(guī)定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分

工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來的時(shí)間里，各個(gè)小

組收集、研究活動(dòng)都開展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、

有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師能夠充分利用學(xué)生搜集的資料

進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)同課題小組之間還能夠相互進(jìn)行圖片文字等的

交流。

3.合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事，就必須讓學(xué)生參與到課堂教

學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自主進(jìn)行知識(shí)的探究。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要

激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，教師就要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)

用多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，避免單一教學(xué)手段使課堂教學(xué)枯

燥無味。教師要根據(jù)教學(xué)資料合理選擇教學(xué)手段，即使在同一堂

課上，教師也要做到多種教學(xué)手段的結(jié)合運(yùn)用，從而讓學(xué)生始終

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的

培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，作為一名高中地理教師，必須要在

高中地理教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行

地理學(xué)習(xí)，為今后走上工作崗位進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中地

理教學(xué)反思7

從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，高中地理教學(xué)中大部分同

學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部

分同學(xué)由于不會(huì)審題，不會(huì)用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯(cuò)，

或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對(duì)自己地理課堂教學(xué)提出一下

幾點(diǎn)反思。

反思一：走出教材、走進(jìn)生活，利用鄉(xiāng)土教材教學(xué)。

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，

因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背

景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)

時(shí)，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企

業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更

準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們

巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，

氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點(diǎn)，如:冬季最低氣溫低于0℃,

有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但

方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背

景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利

于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但

如果課堂活動(dòng)高量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下

來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真

正的思維活動(dòng)。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了

能使全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的

“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平,

情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的‘實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過

程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)

評(píng)價(jià)。例如：在《旅游資源的評(píng)價(jià)和旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教材

中要求對(duì)安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一條出行的理想

線路。由于安徽離我們較遠(yuǎn)，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)

生在分析時(shí)無所適從，我在課堂活動(dòng)中，將安徽黃山改成了湖北

巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游

未來的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過程中大部分同

學(xué)都能發(fā)表自己的見解。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生作主。

新課程注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。

因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)

地接受為主動(dòng)的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生

共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

的發(fā)展。同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)

域地理》的過程中，因?yàn)槭浅踔须A段學(xué)過的地理知識(shí)，我先讓學(xué)

生通讀每一個(gè)區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時(shí)間備課，而且在

學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺(tái)講這一

節(jié)，而且是每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提

高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

反思四：充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源。

新課程的地理教材有很多地圖，但對(duì)我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來

說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，

力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐

富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、

視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成

動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得

更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時(shí)，把教

科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動(dòng)圖》制作成多媒體課件，讓

大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下俯

沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生

眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)

動(dòng)制作成三維動(dòng)畫的形式，來模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀況，讓學(xué)生更加

直觀地去理解地球的運(yùn)動(dòng)，還有大氣的運(yùn)動(dòng)、海水的運(yùn)動(dòng)、地殼

物質(zhì)的循環(huán)等知識(shí)都可以利用多媒體制作成動(dòng)畫的形式?？蓪⒊?/p>

象的知識(shí)具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中

地理教學(xué)反思8

應(yīng)試教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了

當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地

理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別

是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人

才的需要。

我國(guó)新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了

帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能

樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國(guó)倡導(dǎo)了多年，

都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考

試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有

突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，四川省從去年開始的課程改革給高中

地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

一、對(duì)高中地理必修

（一）（二）的認(rèn)知

人教版這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做

到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往

的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述

少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的

形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采

用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上

明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重

學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理

念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能

和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探

究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科

的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲

取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程

中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有

利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專門設(shè)計(jì)了

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的

自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及晝夜交替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的（P15）；

畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律P（16）；動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說明地

球是太陽系的一顆普通的行星（P4）。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在

宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨

緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四

季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利

條件。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教

學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生

開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，

給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)

的應(yīng)用。

二、近兩個(gè)學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑

近兩個(gè)個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)

到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以

下幾方面：

1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這

對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材

的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適

當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)

量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，

這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教

學(xué)中，我們感覺到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如

果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場(chǎng)，流于形式，

如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完

成。

2、對(duì)學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)

嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來越

低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度

大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教

學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對(duì)于

地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望

月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊

張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，

綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面

的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如

何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)

的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解

不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂

教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，

學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)

非常重要的因素。

3、教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的

實(shí)施。為了對(duì)付高考，我們不得不把以往的舊地理課本搬到了課

堂，因?yàn)榫湍壳岸?，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所

以作為教師而言，對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外

教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有

的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的

修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容

已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“人口的

變化”中又出現(xiàn)了這一問題，對(duì)于這些問題，教師該不該講，應(yīng)

講到什么程度，很難把握。

學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程

的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減

少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀察等實(shí)際操作

的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚

至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影

響課堂效果，同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和

多媒體演示軟件相對(duì)缺乏，學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)

生的時(shí)差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對(duì)新課改教學(xué)

帶來困惑。

4、對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)

容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論

性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問

題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)

學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸，

新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參

于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識(shí)體系雖

不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，

而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑,

而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師

在對(duì)待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，

而且對(duì)于學(xué)生來講也是難度很大，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到

何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

三、在教學(xué)中的一些主要做法

針對(duì)以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，

認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)

生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和

價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模

式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我也充分考慮

到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和

最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取

了以下一些做法：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)

校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的

教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共

識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)

量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、

課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)

實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革

新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教

學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭(zhēng)改變過去“一言堂”的局面，

變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的.合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自

己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、

朋友、指導(dǎo)者。

3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不同學(xué)

生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視

每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有

記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才

智的機(jī)會(huì)；②組織各類活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，

備課組還根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略。

4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課

標(biāo)指出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以

編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息

技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景

音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)

的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物

的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造

學(xué)說教學(xué)時(shí)，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作

成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大

陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣

褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外

校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，

通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力

爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維

方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀

念；通過自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。高中地理

教學(xué)反思9

教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都

要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。

傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，而在能力培

養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、

舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”

的知識(shí)。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中

心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，

注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20_年版教

材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20_年版教材必修

第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)

和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。

一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)體現(xiàn)重能力輕知識(shí)

人教版20_年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)

農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平

原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據(jù)三江平

原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據(jù)教材

列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后

要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場(chǎng)的分布來分析形成畜牧業(yè)的

原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方

面指事物與其他事物的.空間聯(lián)系。

人教版20_版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概

念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國(guó)湄南河平原的種植業(yè)和澳大利

亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國(guó)和澳大利亞的

氣候、地形、土壤等知識(shí)也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、

偏、舊”的知識(shí)內(nèi)容，泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)

農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉

的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”

的知識(shí)。人教版20_版教材要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本

位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，

切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。

二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是主體

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教

學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生

去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)

這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

人教版20_年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)

農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識(shí)的講解，

引出氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策

等因素，并且做了詳細(xì)講解，教材詳細(xì)闡述了這些因素對(duì)農(nóng)業(yè)的

影響。對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)這些知識(shí)的識(shí)記，理解。

人教版20_版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因

素的學(xué)習(xí)則是通過進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮

哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識(shí)就可得出結(jié)論，然后由學(xué)

生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考

“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策？”這

一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動(dòng)，介紹

了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進(jìn)一步引導(dǎo)

學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過這樣的設(shè)計(jì)，更進(jìn)一

步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。

三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng),

而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教

會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，而

自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。

人教版20—年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)

農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型，對(duì)學(xué)生的

要求是識(shí)記和了解，中間沒有推理闡述，很多學(xué)生對(duì)什么是農(nóng)業(yè)

地域根本不了解。

人教版20_版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的

形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成?！稗r(nóng)業(yè)生

產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對(duì)自然環(huán)境的依賴性

很強(qiáng)，但是隨著科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的能力得到

加強(qiáng)，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成

了不同類型的農(nóng)業(yè)地域?！蓖ㄟ^以上的解釋，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域的

形成就有了很好的理解，從而對(duì)農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易

多了。

在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地

理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起

學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激

發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地

理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20版教材還列舉

了許多生活實(shí)例，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而

培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。高中地理教學(xué)反思10

【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在

多次實(shí)踐嘗試的基礎(chǔ)上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過反思、

驗(yàn)證、總結(jié)，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方法和技

巧。

【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711(20_)10-169-

01

主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)主題更為鮮明，

給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行探

究學(xué)習(xí)。主題式情景教學(xué)倡導(dǎo)融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為

一體，通過語言、教具、音樂等創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，

最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是產(chǎn)

生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農(nóng)民工的來去為主線，進(jìn)

行主題式探究學(xué)習(xí)。

一、高中地理^堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能：了解工業(yè)化對(duì)城市化的影響，理解區(qū)域發(fā)

展的條件。

(2)過程與方法：通過對(duì)珠三角地區(qū)從“民工潮”到“民工

荒”現(xiàn)象的剖析，研究農(nóng)民工對(duì)珠三角地區(qū)城市工業(yè)化與城市化

的影響，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理

信息的能力和解決問題的能力。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念以及

嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人口觀、城市觀、發(fā)展觀和

環(huán)境觀。

2.學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容基于湘教版“必修III”中的“區(qū)域工業(yè)化與城市

化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區(qū)域的工業(yè)化與城市化，因

為《洶涌的'“民工潮”》這一案例與現(xiàn)實(shí)中近幾年珠三角地區(qū)的

“民工荒”問題不相符，故而引出學(xué)生對(duì)“農(nóng)民工在珠三角地區(qū)

工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人

口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握

的舊知識(shí)，珠三角地區(qū)工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識(shí)。從圖

文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是

學(xué)生比較薄弱、有待強(qiáng)化提高的。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：珠三角地區(qū)工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問題。

難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移引起的問題與解

決措施。

4.教學(xué)過程

附：1.探究二材料近年來，珠三角地區(qū)頻頻報(bào)出“招工

難”“民工荒”。但據(jù)調(diào)查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，

就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級(jí)管理人才和高級(jí)技

工，從來不缺少普通民工。專家認(rèn)為中國(guó)目前處于“斷裂”的社

會(huì)，經(jīng)濟(jì)狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權(quán)利，結(jié)果

導(dǎo)致“知識(shí)斷裂”，新創(chuàng)造出的工作位置不適合知識(shí)、技能低的

人群，導(dǎo)致民工“回流”、“民工荒”。

2.探究三材料讀黃河金三角地區(qū)圖。國(guó)家發(fā)展改革委要求，

把示范區(qū)建設(shè)成為中西部地區(qū)重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基

地。

二、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例的分析與反思

1.教學(xué)主題的確立

教學(xué)設(shè)計(jì)的主題必須明確。主題是一節(jié)課的靈魂所在，貫穿

學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識(shí)內(nèi)容為核心，以

學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)。主題內(nèi)容不能寬泛籠統(tǒng)，主題形式

要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來確立，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳

理，融合三維教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的編輯

主題式教學(xué)需要對(duì)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不拘泥

于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有

明顯輕重區(qū)分的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)，深入探討。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，因此在實(shí)施教

學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要重視對(duì)課堂的觀察，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，

課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通

過觀察、思考、討論等活動(dòng)得來的收獲和感悟，根據(jù)課堂反饋對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

三、結(jié)論

總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應(yīng)了時(shí)代的

發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)技能

與專業(yè)素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本到生活、從抽象到具體、

從感性到理性的跨越，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主探索的能力與精

神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］潘曉敏.地理主題式情境教學(xué)漫談［J］.地理教育，20_,

(1)：46-47.

［2］李三曉.淺談高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.課程教育研究,

20_(3)：167-168.高中地理教學(xué)反思H

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及

其行為之依據(jù)的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和

素養(yǎng)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提

高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)

行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)

踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教

師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理

性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教

師成長(zhǎng)的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，

要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指

教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能成為

一個(gè)專家型教師。

新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般

性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，

從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要

的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)

反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒

有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的

重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理

念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上

促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件

下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)

容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦

產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條

件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自

然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地,

如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和源戶內(nèi)海

鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，

原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地

域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀

點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以

影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作

用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符

合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)

生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)

現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課

程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有

聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育

的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的

地理觀。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心”預(yù)

設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較

順利地“生成”了；第二。由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”

的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙

引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這

些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，

就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提

高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷

提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷

取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷得到提升。

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與

預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)

設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不

斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，

從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重

難點(diǎn)的處理、學(xué)生的‘主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能

力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)

與研究能力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)

生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，

推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性

知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在

學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的

教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸

懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追

求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),

強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置

疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。

這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所

以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能

積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要

通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的

掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我

們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)

生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)

生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時(shí)，不要直接給出答

案，而是請(qǐng)學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容

易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)

定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的

教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋

就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，

不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所

學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探

究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體

驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣

的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教

給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和

方法的培養(yǎng)。高中地理教學(xué)反思12

進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開始變得急躁，大家關(guān)心最多的

就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到或者盡

量靠近既定目標(biāo)？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正

學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理

教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生

的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教

會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，

這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)。

L認(rèn)真分析學(xué)情

無論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基

本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

2.認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師

只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做

到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

(1)體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，

并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變

來、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理

準(zhǔn)備面對(duì)高考。

(2)吃透《高考說明》

首先要讀懂《高考說明》?！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性

質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范

圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說明》的每個(gè)部分，從整體

上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍?！陡呖颊f明》

對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前

一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對(duì)知識(shí)范

圍的修訂，尤其是修訂過的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部

分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精

力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)

象。

再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類,

即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至n題，非選擇

題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只

有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)

《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌

握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)

考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，

就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

（3）關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的

最新動(dòng)態(tài)

從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì)等渠道

是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，

也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì)，除了聽取有關(guān)

專家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)交談，那樣收獲

會(huì)更大，所以，每次高考研討會(huì)我都會(huì)盡可能和主講人單獨(dú)交談。

有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛

煉和心理教育結(jié)合起來，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決

方法”。這對(duì)解決學(xué)生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

3.教給

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不

會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，

這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)

習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先

告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來。

在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖?/p>

許多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來回答，選修課

本是把高一知識(shí)加寬、加深。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽

講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡

管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的.東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，

而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，

在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿

到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（1）預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如

不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊

涂的，如過眼云煙，收效甚微。據(jù)調(diào)查，的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的不足六

分之一，這應(yīng)該引起教師足夠重視。

（2）聽講

到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過去

講過的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)地理老師都只專門研究自

己所教的地理教學(xué)，對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，

老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教

學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而

是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高

考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課。

（3）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，

是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的

思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入

圖中才可能記住。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分

鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)

習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間，并且過一段時(shí)間，又通過練習(xí)、提問等

方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

(4)作業(yè)(練習(xí)、做題)

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自

己頭腦中的知識(shí)庫，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí)。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以

一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、高中四冊(cè)地理課本中每個(gè)單元

后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了

高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮

棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來處理。最近幾年高考地理題目，有

許多題是從高中四冊(cè)地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題

演變出來的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”，

而且應(yīng)該把它們作為每類題的典型題來對(duì)待。高中